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多年来，我在给学生的作文评语方面极力创新，让学生读着感觉新鲜而又暖心，同时也可以展示老师的文采，让学生对写作有更大的自信，下面引述我在学生的几篇作文中的评语与诸同仁交流。
如我给学生的作文《秋叶》的评语：
在欧·亨利的笔下，秋叶是冬的名片；在李清照的笔下，秋叶是写不出的离愁和怅惘；在诗人温庭筠的笔下，离愁是“一叶叶，一声声，空阶滴到明”的百结柔肠；在曹雪芹的笔下，秋叶是大观园中众儿女“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”的悲剧命运的象征；在杜甫的笔下，秋叶更是诗人所咏的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的人生悲叹……
在小作者笔下，落叶是你的最爱，你喜欢落叶之秋忧郁的氛围，喜欢落叶“繁华看尽归虚无”的淡定，喜欢落叶“百媚千娇尚从容，春来秋去还无悔”的豁达与博爱情怀，更喜欢落叶无端惹人愁思，有意引人驻足的翩翩舞姿——总体说来，小作者写秋叶的这篇文章视角独特，立意颇新，语言讲究，内容动人，颇有哲思，佳句不断，老师为你点赞！
学生对这样的评语似乎更感兴趣，也对老师的作文点评充满了期待。体现在对整篇作文的批改上，如学生习作《晚风中的那滴泪》：
“丫头，我大衣中的十元钱哪去了？”妈妈来到我房间，脸色阴沉。（开篇自然，突出矛盾冲突）
“我不知道啊！”我放下笔，奇怪地看着妈妈，“怎么，钱不见了吗？”妈妈是个粗心的人，常忘记一些事，我也没在意。（“粗心”埋下伏笔）。
“老实说，你把我钱拿到哪儿去了？需要钱就跟我说一声嘛，犯得着为十元钱去偷吗？妈妈什么时候约束你用钱了？”（语言描写显出人物个性）。
“什么？我偷您钱干嘛？”我忙着澄清。
“啪！”一巴掌打在了我的脸上，“死丫头，人不大就学会偷钱，还不承认！今晚就别吃饭了，好好反省，等你爸回来再收拾你！”
砰！房门狠狠地被锁上了。（动作、语言描写好，矛盾冲突激化）
我愕然！羞愤！摸着自己发烫的脸，我没有哭。我不必反省，因为我没有错。没偷就是没偷，我为什么要承认？妈妈为什么不问青红皂白就打人呢？（心理活动再次暗示自己是被冤枉的）
……
“你女儿有本事了，学会偷钱了！”爸爸刚回家，妈妈就奔过去“告状”。
“怎么回事？”爸爸疑惑道。
“她拿了我大衣中的十元钱，还不承认。”妈妈怒气冲冲地说。（“怒气冲冲”也可换作“余怒未消”）
“哦，那十块钱，你昨天买洗衣粉和醋不是花了吗，哪里又冒出来的十块钱？”爸爸反问道。
“哦……对呀！我怎么忘了呢！”妈妈不好意思地说。
“女儿呢？”爸爸问。
“呀，还被锁在房间里！”
……
晚风轻轻，月牙儿不知什么时候已钻出云层，就在这宁静的夜晚，我和妈妈紧紧相拥，没有了怨，没有了恨，一股暖暖的母爱的清泉深深浸润着我这颗脆弱而受伤的心。（景语即情语）
评语：故事叙写很有技巧，在简练的对话中让矛盾冲突步步升级，最后在爸爸的对话中化解了一场误会，叙事与抒情兼具，描写手法多样，人物心理活动展示合情理，在矛盾的化解中凸顯出深深的母爱与浓浓的亲情。文章结构精巧，语言流畅，表现出小作者扎实的写作功底和独特的才情，老师为你点赞！
有时候我也会在学生的作文批语中即兴写上一首藏头诗或是嵌名诗，诗的首字或尾字连起来就是对学生习作的点评。每句诗都会从习作的构思、内容、语言等方面对习作进行评价，在给学生进行作文讲评时再对每个学生的评语进行诠释。也许是这种略带点谜语式的评语让学生充满好奇和期待，学生的写作兴趣明显大增，每次的习作都会尽力写的优秀，并在作文交上后便追问老师什么时候进行作文讲评，我想这大概也是我的学生喜欢上语文课尤其是作文课的原因吧。
总体说来写作指导是一项精细的见效慢的工程，它不可能一蹴而就的，只要我们能充分调动学生的写作积极性，同时语文老师要以自己扎实深厚的专业素养做到让学生对自己课堂和才华的倾慕和佩服，对写作产生浓厚的兴趣，让自己的评语多些新意和特色，多些对学生的赞赏，我相信学生的写作水平一定会不断提升的。
魏雪枫，甘肃酒泉第六中学教师。
如我给学生的作文《秋叶》的评语：
在欧·亨利的笔下，秋叶是冬的名片；在李清照的笔下，秋叶是写不出的离愁和怅惘；在诗人温庭筠的笔下，离愁是“一叶叶，一声声，空阶滴到明”的百结柔肠；在曹雪芹的笔下，秋叶是大观园中众儿女“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”的悲剧命运的象征；在杜甫的笔下，秋叶更是诗人所咏的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的人生悲叹……
在小作者笔下，落叶是你的最爱，你喜欢落叶之秋忧郁的氛围，喜欢落叶“繁华看尽归虚无”的淡定，喜欢落叶“百媚千娇尚从容，春来秋去还无悔”的豁达与博爱情怀，更喜欢落叶无端惹人愁思，有意引人驻足的翩翩舞姿——总体说来，小作者写秋叶的这篇文章视角独特，立意颇新，语言讲究，内容动人，颇有哲思，佳句不断，老师为你点赞！
学生对这样的评语似乎更感兴趣，也对老师的作文点评充满了期待。体现在对整篇作文的批改上，如学生习作《晚风中的那滴泪》：
“丫头，我大衣中的十元钱哪去了？”妈妈来到我房间，脸色阴沉。（开篇自然，突出矛盾冲突）
“我不知道啊！”我放下笔，奇怪地看着妈妈，“怎么，钱不见了吗？”妈妈是个粗心的人，常忘记一些事，我也没在意。（“粗心”埋下伏笔）。
“老实说，你把我钱拿到哪儿去了？需要钱就跟我说一声嘛，犯得着为十元钱去偷吗？妈妈什么时候约束你用钱了？”（语言描写显出人物个性）。
“什么？我偷您钱干嘛？”我忙着澄清。
“啪！”一巴掌打在了我的脸上，“死丫头，人不大就学会偷钱，还不承认！今晚就别吃饭了，好好反省，等你爸回来再收拾你！”
砰！房门狠狠地被锁上了。（动作、语言描写好，矛盾冲突激化）
我愕然！羞愤！摸着自己发烫的脸，我没有哭。我不必反省，因为我没有错。没偷就是没偷，我为什么要承认？妈妈为什么不问青红皂白就打人呢？（心理活动再次暗示自己是被冤枉的）
……
“你女儿有本事了，学会偷钱了！”爸爸刚回家，妈妈就奔过去“告状”。
“怎么回事？”爸爸疑惑道。
“她拿了我大衣中的十元钱，还不承认。”妈妈怒气冲冲地说。（“怒气冲冲”也可换作“余怒未消”）
“哦，那十块钱，你昨天买洗衣粉和醋不是花了吗，哪里又冒出来的十块钱？”爸爸反问道。
“哦……对呀！我怎么忘了呢！”妈妈不好意思地说。
“女儿呢？”爸爸问。
“呀，还被锁在房间里！”
……
晚风轻轻，月牙儿不知什么时候已钻出云层，就在这宁静的夜晚，我和妈妈紧紧相拥，没有了怨，没有了恨，一股暖暖的母爱的清泉深深浸润着我这颗脆弱而受伤的心。（景语即情语）
评语：故事叙写很有技巧，在简练的对话中让矛盾冲突步步升级，最后在爸爸的对话中化解了一场误会，叙事与抒情兼具，描写手法多样，人物心理活动展示合情理，在矛盾的化解中凸顯出深深的母爱与浓浓的亲情。文章结构精巧，语言流畅，表现出小作者扎实的写作功底和独特的才情，老师为你点赞！
有时候我也会在学生的作文批语中即兴写上一首藏头诗或是嵌名诗，诗的首字或尾字连起来就是对学生习作的点评。每句诗都会从习作的构思、内容、语言等方面对习作进行评价，在给学生进行作文讲评时再对每个学生的评语进行诠释。也许是这种略带点谜语式的评语让学生充满好奇和期待，学生的写作兴趣明显大增，每次的习作都会尽力写的优秀，并在作文交上后便追问老师什么时候进行作文讲评，我想这大概也是我的学生喜欢上语文课尤其是作文课的原因吧。
总体说来写作指导是一项精细的见效慢的工程，它不可能一蹴而就的，只要我们能充分调动学生的写作积极性，同时语文老师要以自己扎实深厚的专业素养做到让学生对自己课堂和才华的倾慕和佩服，对写作产生浓厚的兴趣，让自己的评语多些新意和特色，多些对学生的赞赏，我相信学生的写作水平一定会不断提升的。
魏雪枫，甘肃酒泉第六中学教师。