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教而不懂、教而不会都等于白教，毕竟教学是围绕学生这一主体展开的.结合以往高中生物教学实际来看，课堂中教师大多重“教”而轻“学”，于是课堂中“讲”的成分就自然多了，师生间的互动缺失，学生在课堂中表现较为被动.在生物课堂中加强师生互动，能够借助情境、对话、问题等多种方式，实现“教”和“学”的整合，促使学生主动参与，从而提升生物教学效率.
一、以情境促进互动，激发学生的兴趣
以情境来增强师生间的互动，目的是要在生物教学中摆脱由教师直接告知学生所要学的课题，直接进入正题的方式，转而结合教学内容和学生的生活实际，借助多媒体、活动、话题等多种方式，引导学生参与，在情境中引入新的课题，激发学生的学习兴趣.同时，在引导学生探究过程中也可适当引入情境，以情境来促进学生对新知的理解.无论是导入过程中的情境，还是探究过程中的情境，都需考虑学生的实际与知识结构和所学知识之间的关系.在创设情境的过程中，教师可借助多媒体呈现图片、然后借助问题启发学生回答，形成师生间的互动.在教学实践中，也可围绕学生生活实际而以话题方式引导学生参与对话，然后导入.
例如，在讲“光合作用”时，为让学生理解叶绿体及其光合色素，教师可以利用课件展示色素的吸收光谱，根据教材内容进行总结，并追问：色素能吸收红光、蓝紫光，有何用途？由此，让学生掌握色素的作用.
二、以对话促进互动，建立对话关系
师生对话是课堂中相互沟通极为重要的方式，对话的本质是双方的信息交流，但在以往的高中生物教学中，以教师讲为主，信息是单向传递的，对话关系缺失，故而学生多是接受式学习.提倡通过对话来建立起师生间互动，就是要在课堂中结合教学内容，在平等、民主的基础上和学生建立起对话.在生物教学中借助对话来互动，一是要以平等的师生关系为基础，二是要注重引导学生参与对话，尤其是以问题和学生展开对话时，要及时引导学生总结，并根据学生问题回答情况进行讲解.
例如，在讲“细胞增殖”时，教师可以首先由同化作用强于异化作用二引出细胞数目增多、细胞体积增大的话题，接着引导学生思考为什么细胞要进行细胞分裂，由此而引出细胞分裂的生物意义.教师展示青蛙红细胞分裂图、植物分生组织细胞分裂图、产生精子细胞的细胞分裂过程图，然后组织学生对三种细胞分裂方式进行比较并发表观点，教师再总结归纳，以“有丝分裂”而引出“细胞周期”概念，以问题“什么样的细胞？起、止的标志？为何这样划分？”而启发学生对概念进行辨析、描述什么是细胞周期、周期包括哪两个阶段，教师在学生描述基础上进行点拨.
三、以问题促进互动，促进合作探究
问题始终贯穿于课堂，学源于思，思源于疑，以问题而启发引导学生，让学生在问题探究中构建知识更胜于直接讲授.借助问题互动，教师不能单方面地把问题作为完成教学任务的手段，而要借助问题和学生形成互动，教师提出问题后，一方面是要组织学生对问题展开讨论活动，另一方面则是要根据学生的讨论情况而对学生进行指导和点拨.
例如，在讲“减数分裂”时，教师可以先问学生细胞增殖的方式有哪些，而复习有丝分裂和无丝分裂，并引出减数分裂.根据细胞分裂的特点，可引出两个问题：一是假设有性生殖细胞的形成是通过有丝分裂的方式完成，生物体下一代细胞内染色体数目如何变化；二是如果要保持生物体前后代体细胞内染色体数目的恒定，如何阐述解决问题的可能性，针对这两个问题而引导学生展开讨论，围绕“范围”、“概念”、“结果”而引导学生对减数分裂的概念深入探究.
四、以精讲促进互动，突出重点难点
无论是采用情境、对话还是问题和学生形成互动，教师的主导作用依然是不可缺失的.有些教师在生物教学中容易忽视这一点，认为要把课堂还给学生就是让学生自由活动，课堂中提出问题后就让学生自主讨论，教师没有指导，结果学生虽然表现的较为积极，却得不到预期的结果.因此，要加强师生互动，教师在整个课堂中的作用是不能忽视的.提倡以精讲来促进互动，并不是要用教师的讲授来代替学生的探究，而是要在学生对问题进行讨论、在完成任务的过程中对学生进行指导，针对学生的表现和讨论结果而进行点拨，结合重点、难点进行讲授，促进学生对生物知识的构建.
总之，“教”是为了“学”.在学习过程中，学生知识经验、学习方法等尚不足，教师的组织和引导不可缺少.在生物教学中，教师要借助情境、问题、对话等而和学生形成互动，让学生兴趣盎然地参与到生物探究活动中.在合作探究中学习，不仅有利于学生学习方式的转变，对促进学生构建生物知识、培养应用技能也有积极意义.
一、以情境促进互动，激发学生的兴趣
以情境来增强师生间的互动，目的是要在生物教学中摆脱由教师直接告知学生所要学的课题，直接进入正题的方式，转而结合教学内容和学生的生活实际，借助多媒体、活动、话题等多种方式，引导学生参与，在情境中引入新的课题，激发学生的学习兴趣.同时，在引导学生探究过程中也可适当引入情境，以情境来促进学生对新知的理解.无论是导入过程中的情境，还是探究过程中的情境，都需考虑学生的实际与知识结构和所学知识之间的关系.在创设情境的过程中，教师可借助多媒体呈现图片、然后借助问题启发学生回答，形成师生间的互动.在教学实践中，也可围绕学生生活实际而以话题方式引导学生参与对话，然后导入.
例如，在讲“光合作用”时，为让学生理解叶绿体及其光合色素，教师可以利用课件展示色素的吸收光谱，根据教材内容进行总结，并追问：色素能吸收红光、蓝紫光，有何用途？由此，让学生掌握色素的作用.
二、以对话促进互动，建立对话关系
师生对话是课堂中相互沟通极为重要的方式，对话的本质是双方的信息交流，但在以往的高中生物教学中，以教师讲为主，信息是单向传递的，对话关系缺失，故而学生多是接受式学习.提倡通过对话来建立起师生间互动，就是要在课堂中结合教学内容，在平等、民主的基础上和学生建立起对话.在生物教学中借助对话来互动，一是要以平等的师生关系为基础，二是要注重引导学生参与对话，尤其是以问题和学生展开对话时，要及时引导学生总结，并根据学生问题回答情况进行讲解.
例如，在讲“细胞增殖”时，教师可以首先由同化作用强于异化作用二引出细胞数目增多、细胞体积增大的话题，接着引导学生思考为什么细胞要进行细胞分裂，由此而引出细胞分裂的生物意义.教师展示青蛙红细胞分裂图、植物分生组织细胞分裂图、产生精子细胞的细胞分裂过程图，然后组织学生对三种细胞分裂方式进行比较并发表观点，教师再总结归纳，以“有丝分裂”而引出“细胞周期”概念，以问题“什么样的细胞？起、止的标志？为何这样划分？”而启发学生对概念进行辨析、描述什么是细胞周期、周期包括哪两个阶段，教师在学生描述基础上进行点拨.
三、以问题促进互动，促进合作探究
问题始终贯穿于课堂，学源于思，思源于疑，以问题而启发引导学生，让学生在问题探究中构建知识更胜于直接讲授.借助问题互动，教师不能单方面地把问题作为完成教学任务的手段，而要借助问题和学生形成互动，教师提出问题后，一方面是要组织学生对问题展开讨论活动，另一方面则是要根据学生的讨论情况而对学生进行指导和点拨.
例如，在讲“减数分裂”时，教师可以先问学生细胞增殖的方式有哪些，而复习有丝分裂和无丝分裂，并引出减数分裂.根据细胞分裂的特点，可引出两个问题：一是假设有性生殖细胞的形成是通过有丝分裂的方式完成，生物体下一代细胞内染色体数目如何变化；二是如果要保持生物体前后代体细胞内染色体数目的恒定，如何阐述解决问题的可能性，针对这两个问题而引导学生展开讨论，围绕“范围”、“概念”、“结果”而引导学生对减数分裂的概念深入探究.
四、以精讲促进互动，突出重点难点
无论是采用情境、对话还是问题和学生形成互动，教师的主导作用依然是不可缺失的.有些教师在生物教学中容易忽视这一点，认为要把课堂还给学生就是让学生自由活动，课堂中提出问题后就让学生自主讨论，教师没有指导，结果学生虽然表现的较为积极，却得不到预期的结果.因此，要加强师生互动，教师在整个课堂中的作用是不能忽视的.提倡以精讲来促进互动，并不是要用教师的讲授来代替学生的探究，而是要在学生对问题进行讨论、在完成任务的过程中对学生进行指导，针对学生的表现和讨论结果而进行点拨，结合重点、难点进行讲授，促进学生对生物知识的构建.
总之，“教”是为了“学”.在学习过程中，学生知识经验、学习方法等尚不足，教师的组织和引导不可缺少.在生物教学中，教师要借助情境、问题、对话等而和学生形成互动，让学生兴趣盎然地参与到生物探究活动中.在合作探究中学习，不仅有利于学生学习方式的转变，对促进学生构建生物知识、培养应用技能也有积极意义.