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创新是素质教育的核心。创新能力的培养是教学改革的重点，是当务之急。那么，在语文教学中，我们应该如何有效地培养学生的创新能力呢?下面笔者就谈谈自己的一些粗浅看法，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、注重培养学生的质疑能力
古人云：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。疑，觉悟之机也。”因此，在教学中，要启发学生多问几个为什么，大胆质疑。那么，教师如何培养学生的质疑能力呢?
教师首先应教给学生质疑的方法。其实，所有的问题归纳起来有四种：是什么?怎么样?为什么是这样?学生们可以借鉴某些课文来启发自己如何设疑解难，如《花儿为什么这样红》，文章就是通过设疑，一边提出疑问，一边寻求科学的解释的。另外，教师在布置学生预习时，可要求学生质疑；在上课中，教师创设问题情境，可让学生质疑；在学完课文之后，再让学生质疑。用“疑”刺激学生积极思维，激发学生亲自获得知识。如教学《荔枝蜜》，在初步感知课文内容的基础上，学生提出疑问：题目是《荔枝蜜》，但课文为何不写荔枝蜜是如何的香甜，而是赞美蜜蜂，赞美劳动人民?问题一提出，学生们有的自己找答案，有的同桌讨论，大家各抒己见，讨论热烈而投入。最后，在讨论中学生们弄清了文章的感情线索、联想思路，明白了题目与中心的关系。当然，在学生无法发现问题时，教师更要精心引导，设计问题也应以能够激活学生的思维，使学生发现某种新规律、新体验、新知识为宜。
总之，教师要根据教材的不同特点，从初中学生心理出发，恰当地选择教材的切入点，巧妙设疑、质疑，引导学生积极、主动地阅读课文，并有意识地去分析解难。只有善于“打破沙锅问到底”的人，才能有所发现、发明、创造。
为了进一步开展学生的思维训练，我每周开设一节“存疑——发现”思维训练课。内容、范围不限，让学生讲述自己的新发现，并提出疑问。经过多次训练，学生的质疑能力提高了，最大限度地激活了他们的思维，促进了他们创新能力的发展。
二、注重培养学生的求异能力
1 在作文教学中激发和培养学生的求异思维能力。求异思维就是创新思维。在写作中体现为想他人所未想，发他人所未发，写他人所未写。如今仍有不少学生在写作时懒于思考，习惯照搬头脑中的“固定模式”。例如，写教师的题材，不是带病坚持上课，结果晕倒在讲台上，就是备课、批改作业到深夜，眼睛熬出了血丝，最后，结尾再来句抒情：“啊!老师就像蜡烛一样，燃烧了自己，照亮了别人。”五彩缤纷的生活在学生的笔下变成了单调乏味，毫无新颖之感的“固定模式”。因此，为了培养创新人才，教师应注意摒除传统作文教学中的一些固定而僵化的指导意识和方式，要引导学生标新立异，在想象中创新。
2 在学习课文中拓展学生的求异思维能力。根据教材的内容，在适宜的地方教师应设置问题，让学生求异，或利用课文的“空白点”，让学生从不同方向、不同角度、不同层次去阐明自己的观点和看法。如教完《皇帝的新装》，我提出了这样的问题：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎么样?一石激起千重浪，学生的思维顿时活跃了起来，展开了想象的翅膀。有的说，小孩因为说真话，弄得皇帝害怕得发抖，被杀头了；有的说，小孩敢于说真话，得到了皇帝的重赏，并招他入宫培养以备长大后重用他，骗子和大臣们则格杀勿论，皇帝悔过自新；有的说，因为皇帝滥杀无辜，引起了老百姓和士兵们的反抗，最后皇帝自毙了……答案众多，内容丰富多彩。学生们的求异能力在这个过程中自然也得到了训练与提高。
三、注重培养学生的动手能力
在语文教学中，不仅要让学生动脑、动口，还要让他们动手操作，在实践中获取“真知”，这也是培养学生创新能力的有效方法。那么，教师如何培养学生的动手操作能力呢?
只要教师做个有心人，就能达到目的。比如让学生办一份校报，这一活动直观性强、可操作性强。课前教师可请每位学生准备一份本校或他校的校报或校刊，阅读课本中的相关内容，掌握主办校刊的基本要求，让学生动手策划。在学生将报刊编好后，教师再组织大家评比。又如，在教学完专题《叶》后，要求学生动手制作叶脉书签。书签制成后，分送给父母、教师、同学，并创作小诗一首，随书签赠送。教师也可以通过引导学生采用加批注、写心得、作摘录等来培养学生的动手实践能力，或让学生课外收集材料，围绕某一主题编一期手抄报。如收集有关“勤奋读书”的名言警句，编一期手抄报。在教学理解字、词时，可让学生做一做。如《孔乙己》一课，写孔乙己显示自己的阔绰用了“排”；写他的穷困潦倒用了“摸”；写他分茴香豆时着了慌用了“罩”等等。这时，教师就要解放学生的双手，让学生多动手做一做，或是让学生进行表演，从而体会作者用词的准确、精练、生动。通过多次有意识的训练学生的动手能力，学生的创造能力自然也就得到了发展。
教学实践表明，运用以上的教学策略，能够行之有效地培养学生的创新能力，能够较快地实现教学改革的新目标，从而使我们走上教学改革的新路子。
一、注重培养学生的质疑能力
古人云：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。疑，觉悟之机也。”因此，在教学中，要启发学生多问几个为什么，大胆质疑。那么，教师如何培养学生的质疑能力呢?
教师首先应教给学生质疑的方法。其实，所有的问题归纳起来有四种：是什么?怎么样?为什么是这样?学生们可以借鉴某些课文来启发自己如何设疑解难，如《花儿为什么这样红》，文章就是通过设疑，一边提出疑问，一边寻求科学的解释的。另外，教师在布置学生预习时，可要求学生质疑；在上课中，教师创设问题情境，可让学生质疑；在学完课文之后，再让学生质疑。用“疑”刺激学生积极思维，激发学生亲自获得知识。如教学《荔枝蜜》，在初步感知课文内容的基础上，学生提出疑问：题目是《荔枝蜜》，但课文为何不写荔枝蜜是如何的香甜，而是赞美蜜蜂，赞美劳动人民?问题一提出，学生们有的自己找答案，有的同桌讨论，大家各抒己见，讨论热烈而投入。最后，在讨论中学生们弄清了文章的感情线索、联想思路，明白了题目与中心的关系。当然，在学生无法发现问题时，教师更要精心引导，设计问题也应以能够激活学生的思维，使学生发现某种新规律、新体验、新知识为宜。
总之，教师要根据教材的不同特点，从初中学生心理出发，恰当地选择教材的切入点，巧妙设疑、质疑，引导学生积极、主动地阅读课文，并有意识地去分析解难。只有善于“打破沙锅问到底”的人，才能有所发现、发明、创造。
为了进一步开展学生的思维训练，我每周开设一节“存疑——发现”思维训练课。内容、范围不限，让学生讲述自己的新发现，并提出疑问。经过多次训练，学生的质疑能力提高了，最大限度地激活了他们的思维，促进了他们创新能力的发展。
二、注重培养学生的求异能力
1 在作文教学中激发和培养学生的求异思维能力。求异思维就是创新思维。在写作中体现为想他人所未想，发他人所未发，写他人所未写。如今仍有不少学生在写作时懒于思考，习惯照搬头脑中的“固定模式”。例如，写教师的题材，不是带病坚持上课，结果晕倒在讲台上，就是备课、批改作业到深夜，眼睛熬出了血丝，最后，结尾再来句抒情：“啊!老师就像蜡烛一样，燃烧了自己，照亮了别人。”五彩缤纷的生活在学生的笔下变成了单调乏味，毫无新颖之感的“固定模式”。因此，为了培养创新人才，教师应注意摒除传统作文教学中的一些固定而僵化的指导意识和方式，要引导学生标新立异，在想象中创新。
2 在学习课文中拓展学生的求异思维能力。根据教材的内容，在适宜的地方教师应设置问题，让学生求异，或利用课文的“空白点”，让学生从不同方向、不同角度、不同层次去阐明自己的观点和看法。如教完《皇帝的新装》，我提出了这样的问题：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎么样?一石激起千重浪，学生的思维顿时活跃了起来，展开了想象的翅膀。有的说，小孩因为说真话，弄得皇帝害怕得发抖，被杀头了；有的说，小孩敢于说真话，得到了皇帝的重赏，并招他入宫培养以备长大后重用他，骗子和大臣们则格杀勿论，皇帝悔过自新；有的说，因为皇帝滥杀无辜，引起了老百姓和士兵们的反抗，最后皇帝自毙了……答案众多，内容丰富多彩。学生们的求异能力在这个过程中自然也得到了训练与提高。
三、注重培养学生的动手能力
在语文教学中，不仅要让学生动脑、动口，还要让他们动手操作，在实践中获取“真知”，这也是培养学生创新能力的有效方法。那么，教师如何培养学生的动手操作能力呢?
只要教师做个有心人，就能达到目的。比如让学生办一份校报，这一活动直观性强、可操作性强。课前教师可请每位学生准备一份本校或他校的校报或校刊，阅读课本中的相关内容，掌握主办校刊的基本要求，让学生动手策划。在学生将报刊编好后，教师再组织大家评比。又如，在教学完专题《叶》后，要求学生动手制作叶脉书签。书签制成后，分送给父母、教师、同学，并创作小诗一首，随书签赠送。教师也可以通过引导学生采用加批注、写心得、作摘录等来培养学生的动手实践能力，或让学生课外收集材料，围绕某一主题编一期手抄报。如收集有关“勤奋读书”的名言警句，编一期手抄报。在教学理解字、词时，可让学生做一做。如《孔乙己》一课，写孔乙己显示自己的阔绰用了“排”；写他的穷困潦倒用了“摸”；写他分茴香豆时着了慌用了“罩”等等。这时，教师就要解放学生的双手，让学生多动手做一做，或是让学生进行表演，从而体会作者用词的准确、精练、生动。通过多次有意识的训练学生的动手能力，学生的创造能力自然也就得到了发展。
教学实践表明，运用以上的教学策略，能够行之有效地培养学生的创新能力，能够较快地实现教学改革的新目标，从而使我们走上教学改革的新路子。