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一、针对问题
语文教学文本（包括语文教材、课文和补充读物）不同于其他学科教材的一个显著特点就是它几乎是一个拥有无数教学可能的信息载体。任何一篇课文都包含很多教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，那只会导致课堂教学的低效和混乱。而纵观现在的语文教学，很多时候对内容的理解只是大意，课堂上激情飞扬，感悟纷纷，但不到位，读写不落实，如浮光掠影，学完课文，闭书静思，学生得到了什么呢？
在阅读教学中，教师就一篇课文从何处入手，怎样选择一个恰当的切入点，是一个非常关键的问题，而切入点恰当与否、准确与否，将直接决定学生学习语文的质量。
二、背景分析
小学语文新课标提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言知识的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”因而，语文学科的基础地位决定了其内容的庞杂性和繁复性。任何一篇课文都包含了很多内容，涵盖了很多信息，所以语文教学应注重三维目标的设立和教学重点、难点的解决。这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和学生的实际情景，确定教学的重点、难点，从而选取一种或几种教学切入点，作为有限的突破口和横断面，以达成教学过程的实施。
抓住课文中的重点词、句、段进行理解、运用、积累，强化听说读写语文基本功的训练，以点带面，点面结合，把文本读深、读透、读丰富，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，可以实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化。
三、案例描述
案例一：《自己的花是给别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
在教学中，教师可以紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”的赞叹，引发学生自主提出疑问。再引导归纳提炼并组织探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是奇特的民族？在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，相机引导学生感悟理解第三自然段中含义深刻的句子，然后回顾全文，说说对课题“自己的花是让别人看的”的理解。最后进行拓展延伸，如阅读相关文章，进一步了解德国的风光与文化，或者进行小练笔写一写读后感，或者交流对作者的了解，引发课外阅读季羡林作品的兴趣。这一思路按照由景到人再到理的顺序，体现了由形象到抽象的认识过程。从而引导学生潜心思考，梳理脉络领悟意蕴，体会情感，感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。
案例二：美丽的荷花、碧绿的荷叶、含苞未放的花骨朵、嫩绿的小莲蓬……多美丽呀！这就是《荷花》一文向我们展示的画面。在教学第二自然段时，可抓住写荷叶多而密的“挨挨挤挤、一个个”，写荷花色彩美、形状美、展示荷花旺盛生命力的“碧绿、像……大圆盘”以及“展示、露出、饱胀、破裂”来领会文章的语言美以及荷花的外形美，抓住“冒”等词语体会荷花顽强的生命力。教师抓住关键点，学生在读中“品”出了精妙词语的个性特征，咀嚼出了它的神韵。此时，教师加以引导，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？透过挨挨挤挤的荷叶你仿佛看到了什么？在理解荷花的姿态时，引导学生想象还会有什么样的荷花呢？让学生说一说，写一写。学生想象丰富，各种奇思妙想一定会让你大吃一惊。这种做法不但加强了对文本的理解，也发展了学生的语言，还培养了学生热爱自然、热爱生活的情趣。
好的切入点不是主观臆断的。教师对教材见识的高下深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在切入点的选择与确定之中。切入点的选择是灵活的，不拘一格，可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异，看起来似乎没有方法可以参照，然而却有原则与规律可循，那就是以少胜多，以点带面。
优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”。教学时找准切入点精心设计问题，能够牵一发而动全身，以此指引思维方向，激发学习兴趣，使学生变被动学为主动学，在阅读中培养他们的语文素养。
（作者单位 四川省沐川县利店小学）
语文教学文本（包括语文教材、课文和补充读物）不同于其他学科教材的一个显著特点就是它几乎是一个拥有无数教学可能的信息载体。任何一篇课文都包含很多教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，那只会导致课堂教学的低效和混乱。而纵观现在的语文教学，很多时候对内容的理解只是大意，课堂上激情飞扬，感悟纷纷，但不到位，读写不落实，如浮光掠影，学完课文，闭书静思，学生得到了什么呢？
在阅读教学中，教师就一篇课文从何处入手，怎样选择一个恰当的切入点，是一个非常关键的问题，而切入点恰当与否、准确与否，将直接决定学生学习语文的质量。
二、背景分析
小学语文新课标提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言知识的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”因而，语文学科的基础地位决定了其内容的庞杂性和繁复性。任何一篇课文都包含了很多内容，涵盖了很多信息，所以语文教学应注重三维目标的设立和教学重点、难点的解决。这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和学生的实际情景，确定教学的重点、难点，从而选取一种或几种教学切入点，作为有限的突破口和横断面，以达成教学过程的实施。
抓住课文中的重点词、句、段进行理解、运用、积累，强化听说读写语文基本功的训练，以点带面，点面结合，把文本读深、读透、读丰富，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，可以实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化。
三、案例描述
案例一：《自己的花是给别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
在教学中，教师可以紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”的赞叹，引发学生自主提出疑问。再引导归纳提炼并组织探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是奇特的民族？在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，相机引导学生感悟理解第三自然段中含义深刻的句子，然后回顾全文，说说对课题“自己的花是让别人看的”的理解。最后进行拓展延伸，如阅读相关文章，进一步了解德国的风光与文化，或者进行小练笔写一写读后感，或者交流对作者的了解，引发课外阅读季羡林作品的兴趣。这一思路按照由景到人再到理的顺序，体现了由形象到抽象的认识过程。从而引导学生潜心思考，梳理脉络领悟意蕴，体会情感，感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。
案例二：美丽的荷花、碧绿的荷叶、含苞未放的花骨朵、嫩绿的小莲蓬……多美丽呀！这就是《荷花》一文向我们展示的画面。在教学第二自然段时，可抓住写荷叶多而密的“挨挨挤挤、一个个”，写荷花色彩美、形状美、展示荷花旺盛生命力的“碧绿、像……大圆盘”以及“展示、露出、饱胀、破裂”来领会文章的语言美以及荷花的外形美，抓住“冒”等词语体会荷花顽强的生命力。教师抓住关键点，学生在读中“品”出了精妙词语的个性特征，咀嚼出了它的神韵。此时，教师加以引导，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？透过挨挨挤挤的荷叶你仿佛看到了什么？在理解荷花的姿态时，引导学生想象还会有什么样的荷花呢？让学生说一说，写一写。学生想象丰富，各种奇思妙想一定会让你大吃一惊。这种做法不但加强了对文本的理解，也发展了学生的语言，还培养了学生热爱自然、热爱生活的情趣。
好的切入点不是主观臆断的。教师对教材见识的高下深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在切入点的选择与确定之中。切入点的选择是灵活的，不拘一格，可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异，看起来似乎没有方法可以参照，然而却有原则与规律可循，那就是以少胜多，以点带面。
优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”。教学时找准切入点精心设计问题，能够牵一发而动全身，以此指引思维方向，激发学习兴趣，使学生变被动学为主动学，在阅读中培养他们的语文素养。
（作者单位 四川省沐川县利店小学）