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摘 要：著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”剪纸有两方面的好处：“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”我们学校开展了幼儿剪纸研究。但是在教学实践中发现，同一个教学内容，有的小朋友，老师讲一次他就能剪出线条流利、造型精美的作品，而有的小朋友，甚至在多个课时后还是不能完成。就此问题，提出了解决策略。
关键词：教师；语言；兴趣
陶行知先生说过：“你要教你的学生教你怎样去教他。”幼儿教育不是教师教幼儿学的学习活动，而是教师在组织活动中，以幼儿为主体，有目的、有计划地进行的。观察理解幼儿，诱发幼儿积极性、主动性和创造性，激发幼儿的学习兴趣。教师的作用在于不仅是提供信息、传递知识，而且还应有目的地影响幼儿的学习和认知活动。那么，作为教师，应如何根据幼儿特点，运用语言工具来激发他们的兴趣，让幼儿主动学习了呢？
一、巧设语境，激发兴趣
在幼儿的教育上，教师要了解幼儿的兴趣、爱好、个性特征，并从中找出切合幼儿实际的教育方法。要使幼儿产生兴趣，生动有趣的导入是最直接的办法。
如，第一次执教大班剪纸活动《剪圆形双喜》时，我准备了方形双喜和圆形双喜两幅喜字剪纸作品请幼儿欣赏。“今天老师带来了两幅剪纸作品，看看有什么不一样的地方？”小朋友们都能发现形状不一样。“这幅圆形双喜漂亮吗？你们想不想也来剪一剪？”“想……”
分析：虽然小朋友嘴巴都会回答“好”“想”等一些词，表示出自己对活动参与的兴趣，但仔细观察我们会发现，好多幼儿还没准备好呢，他们是边玩边回答，甚至眼睛都没看教师，这时幼儿的注意力容易转移。而最有效的做法是创设情境，用趣味性的语言来导入。
策略：第二次我在进行活动导入的时候变化了方法，根据幼儿园的小朋友的特点，以游戏的口吻进行导入：“今天老师带来了两幅双喜，过几天小老鼠就要结婚了，可是它们家的窗户都是圆的，你们觉得贴哪个双喜更适合呢？”并出示圆形的窗户，小朋友的注意力马上就被吸引过来了，都觉得贴圆形的双喜好看，因为窗户是圆的。“今天我们来学习剪圆形双喜，帮小老鼠布置新房好吗？”这样幼儿的兴趣一下子就来了。
二、难度提升，保持兴趣
在进行美术活动的时候，一般都会遵循3∶5∶2的时间比例。但是在实际操作中，我们会发现，一些动作慢的小朋友百分之五十的时间根本就不够。活动中我们除了提供不同层次的操作材料来控制时间，我们还可以在活动中运用语言激趣，提升活动难度，让走在前面的幼儿等一等。
如，大班剪纸活动《连喜团花》在导入的时候，我为幼儿提供了剪纸的步骤图，通过幼儿看看说说和教师的讲解，幼儿基本都掌握了剪制《连喜团花》的方法，看到幼儿跃跃欲试的表情，我就把操作材料分发下去，并提出要求：“请幼儿对照图示，安静操作”。刚开始的时候幼儿都能认真地操作，但是一会儿以后教室里就传来了吵闹的声音“老师，金佳怡（化名）把我的作品弄坏了……”每次操作都会出现一些意外的情况。
分析：进入大班的幼儿，心理特点接近小学生，好奇是他们的共同特点，对于新出现的剪纸内容是在上次活动的基础上的提升，经过图示的提示，幼儿跳一跳就能够得到，所以幼儿对活动的热情较高，都想证明自己是最棒的。但是在活动前，教师只是简单地提醒一句，安静操作，对于这个活动要求，处于兴奋状态的幼儿根本就没有听到，而最有效的方法是在这个时候适当降温，使幼儿的无意注意转为有意注意。
策略：在第二次活动的时候，我首先请幼儿欣赏剪纸作品，然后请幼儿根据以前的经验，推测一下连喜团花的剪纸方法，并请幼儿到前面尝试自己来画一画，这时候，幼儿的情绪开始变得高涨起来，这时候我故意放慢了脚步并以惊喜的口吻说：“老师来剪，我们一起看看他画的纹样，剪出来是什么样子的好吗？”教师在适当的时候提出要求，使幼儿的注意又回到了教师身边。当幼儿看到我现场剪出的作品时都不约而同地说：“哇，老师真厉害，真漂亮哇……”这时候教师就可以适当提出更高的要求：“其实，你们只要向老师一样，认真的剪，一定会剪出更漂亮的作品，其实，团花和连喜有两种连接方式，剪得快的幼儿，在剪好作品后可以尝试找找另一种连接方式。”
理论、实践都表明：如果一项活动能让幼儿探究各种问题和现象，让幼儿有机会解除一个又一个的悬念，则能使幼儿觉得此项活动“其乐无穷”，兴趣大增。所以设置悬念是设计探究性活动得以进行的“催化剂”。通过教师的现场操作以及作品的展示，幼儿对活动的兴趣已经被调动起来了，这时候教师给予鼓励的同时提出操作的要求，幼儿更容易接受，第二个要求的提出，使一部分动作快的幼儿变得有事可做，幼儿都能得到不同程度的提升。
三、趣味点评，延伸兴趣
使幼儿生活学习变被动为主动，需要家庭、学校的密切配合。如，大班的剪纸活动瓣花系列剪纸，在组织活动的时候，一些幼儿存在困难较大，如果只是让幼儿单纯的回家练习，幼儿的反抗心理会让他们变得更加不爱剪纸活动，于是我说：“这次活动还没有完成的幼儿也不要着急，你们可以带回去慢慢剪，还可以回去当小老师，教会你们的爸爸妈妈，和爸爸妈妈一起用我们的瓣花剪纸，装饰一个花瓶。”又如，《八瓣花》，在活动结束的时候，幼兒都完成了作品，在评价的时候我问幼儿“你们都剪成功了吗？”幼儿都非常开心地说成功了，“你们觉得我们的作品怎么布置更好看？”幼儿七嘴八舌议论结束后，我出示了一件用八瓣花装饰的服装。“这件衣服好看吗？哪里好看？上面有什么花纹？请你们回家也和爸爸妈妈一起做一件，下次我们自己做小模特展示你们的衣服好吗？”
活动延伸部分，教师根据幼儿对活动的兴趣，及时提出要求，将枯燥的技能练习变成艺术设计活动。学校与家庭有效互动，幼儿学知识、练技能实现无缝隙对接，幼儿自然更加乐于接受。
兴趣不是天生的，关键在于培养，而教师要善于观察，充分挖掘，及时捕捉幼儿的兴趣点，巧妙利用语言工具进行点拨，相信幼儿在教师的细心栽培下一定会有更精彩的表现，每个幼儿都能得到积极的情感体验。
（作者单位 江苏省张家港德积幼儿园）
关键词：教师；语言；兴趣
陶行知先生说过：“你要教你的学生教你怎样去教他。”幼儿教育不是教师教幼儿学的学习活动，而是教师在组织活动中，以幼儿为主体，有目的、有计划地进行的。观察理解幼儿，诱发幼儿积极性、主动性和创造性，激发幼儿的学习兴趣。教师的作用在于不仅是提供信息、传递知识，而且还应有目的地影响幼儿的学习和认知活动。那么，作为教师，应如何根据幼儿特点，运用语言工具来激发他们的兴趣，让幼儿主动学习了呢？
一、巧设语境，激发兴趣
在幼儿的教育上，教师要了解幼儿的兴趣、爱好、个性特征，并从中找出切合幼儿实际的教育方法。要使幼儿产生兴趣，生动有趣的导入是最直接的办法。
如，第一次执教大班剪纸活动《剪圆形双喜》时，我准备了方形双喜和圆形双喜两幅喜字剪纸作品请幼儿欣赏。“今天老师带来了两幅剪纸作品，看看有什么不一样的地方？”小朋友们都能发现形状不一样。“这幅圆形双喜漂亮吗？你们想不想也来剪一剪？”“想……”
分析：虽然小朋友嘴巴都会回答“好”“想”等一些词，表示出自己对活动参与的兴趣，但仔细观察我们会发现，好多幼儿还没准备好呢，他们是边玩边回答，甚至眼睛都没看教师，这时幼儿的注意力容易转移。而最有效的做法是创设情境，用趣味性的语言来导入。
策略：第二次我在进行活动导入的时候变化了方法，根据幼儿园的小朋友的特点，以游戏的口吻进行导入：“今天老师带来了两幅双喜，过几天小老鼠就要结婚了，可是它们家的窗户都是圆的，你们觉得贴哪个双喜更适合呢？”并出示圆形的窗户，小朋友的注意力马上就被吸引过来了，都觉得贴圆形的双喜好看，因为窗户是圆的。“今天我们来学习剪圆形双喜，帮小老鼠布置新房好吗？”这样幼儿的兴趣一下子就来了。
二、难度提升，保持兴趣
在进行美术活动的时候，一般都会遵循3∶5∶2的时间比例。但是在实际操作中，我们会发现，一些动作慢的小朋友百分之五十的时间根本就不够。活动中我们除了提供不同层次的操作材料来控制时间，我们还可以在活动中运用语言激趣，提升活动难度，让走在前面的幼儿等一等。
如，大班剪纸活动《连喜团花》在导入的时候，我为幼儿提供了剪纸的步骤图，通过幼儿看看说说和教师的讲解，幼儿基本都掌握了剪制《连喜团花》的方法，看到幼儿跃跃欲试的表情，我就把操作材料分发下去，并提出要求：“请幼儿对照图示，安静操作”。刚开始的时候幼儿都能认真地操作，但是一会儿以后教室里就传来了吵闹的声音“老师，金佳怡（化名）把我的作品弄坏了……”每次操作都会出现一些意外的情况。
分析：进入大班的幼儿，心理特点接近小学生，好奇是他们的共同特点，对于新出现的剪纸内容是在上次活动的基础上的提升，经过图示的提示，幼儿跳一跳就能够得到，所以幼儿对活动的热情较高，都想证明自己是最棒的。但是在活动前，教师只是简单地提醒一句，安静操作，对于这个活动要求，处于兴奋状态的幼儿根本就没有听到，而最有效的方法是在这个时候适当降温，使幼儿的无意注意转为有意注意。
策略：在第二次活动的时候，我首先请幼儿欣赏剪纸作品，然后请幼儿根据以前的经验，推测一下连喜团花的剪纸方法，并请幼儿到前面尝试自己来画一画，这时候，幼儿的情绪开始变得高涨起来，这时候我故意放慢了脚步并以惊喜的口吻说：“老师来剪，我们一起看看他画的纹样，剪出来是什么样子的好吗？”教师在适当的时候提出要求，使幼儿的注意又回到了教师身边。当幼儿看到我现场剪出的作品时都不约而同地说：“哇，老师真厉害，真漂亮哇……”这时候教师就可以适当提出更高的要求：“其实，你们只要向老师一样，认真的剪，一定会剪出更漂亮的作品，其实，团花和连喜有两种连接方式，剪得快的幼儿，在剪好作品后可以尝试找找另一种连接方式。”
理论、实践都表明：如果一项活动能让幼儿探究各种问题和现象，让幼儿有机会解除一个又一个的悬念，则能使幼儿觉得此项活动“其乐无穷”，兴趣大增。所以设置悬念是设计探究性活动得以进行的“催化剂”。通过教师的现场操作以及作品的展示，幼儿对活动的兴趣已经被调动起来了，这时候教师给予鼓励的同时提出操作的要求，幼儿更容易接受，第二个要求的提出，使一部分动作快的幼儿变得有事可做，幼儿都能得到不同程度的提升。
三、趣味点评，延伸兴趣
使幼儿生活学习变被动为主动，需要家庭、学校的密切配合。如，大班的剪纸活动瓣花系列剪纸，在组织活动的时候，一些幼儿存在困难较大，如果只是让幼儿单纯的回家练习，幼儿的反抗心理会让他们变得更加不爱剪纸活动，于是我说：“这次活动还没有完成的幼儿也不要着急，你们可以带回去慢慢剪，还可以回去当小老师，教会你们的爸爸妈妈，和爸爸妈妈一起用我们的瓣花剪纸，装饰一个花瓶。”又如，《八瓣花》，在活动结束的时候，幼兒都完成了作品，在评价的时候我问幼儿“你们都剪成功了吗？”幼儿都非常开心地说成功了，“你们觉得我们的作品怎么布置更好看？”幼儿七嘴八舌议论结束后，我出示了一件用八瓣花装饰的服装。“这件衣服好看吗？哪里好看？上面有什么花纹？请你们回家也和爸爸妈妈一起做一件，下次我们自己做小模特展示你们的衣服好吗？”
活动延伸部分，教师根据幼儿对活动的兴趣，及时提出要求，将枯燥的技能练习变成艺术设计活动。学校与家庭有效互动，幼儿学知识、练技能实现无缝隙对接，幼儿自然更加乐于接受。
兴趣不是天生的，关键在于培养，而教师要善于观察，充分挖掘，及时捕捉幼儿的兴趣点，巧妙利用语言工具进行点拨，相信幼儿在教师的细心栽培下一定会有更精彩的表现，每个幼儿都能得到积极的情感体验。
（作者单位 江苏省张家港德积幼儿园）