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【内容摘要】质疑不仅能启发学生主动参与问题的思考与分析，归类与总结，还能启发学生的思维，激励学生的智力生长。因此，在教学过程中要经常设疑，教师要教会学生质疑的方法，对学生的质疑要进行激励。
【关键词】教师设疑 学生质疑 激励质疑 提升能力
在初三化学复习课上，一道综合题目点评结束，请同学针对题目讲讲还有哪些疑惑的时候，迎来的总是一片寂静。这一现象说明在很多时候，学生不会质疑，不会发现自己学习上的疑点，因而在学习或者复习的过程中，找不到切合自身实际的主攻方向，难以使自己的学习效率最优化。而要解决这个问题，需要我们在平时的教学过程中不断培养学生“质疑”的能力。
所谓“质疑”，就是提出疑难问题，并通过多种途径解决疑难问题。培养学生的“质疑”能力，可以使学生集中注意力，提高学习兴趣，启迪思维，发展智力，可以让学生学会如何学习，如何思考，在学习的过程中起到事半功倍的作用。结合自己的教学，浅谈几点培养学生“质疑”能力的思考。
一、教师要激发学生质疑的兴趣
教师在教学过程中要经常设疑，潜移默化地引导学生形成设疑的习惯。在日常的教学过程中，我们要把握好设疑的时机：
1.在学生学习状态亢奋时设疑
例如在进行人教版初中化学《第二单元课题2氧气》教学的时候，为了让学生了解物质在氧气中和在空气中燃烧现象不同的时候，我们做了几个演示实验，现象对比明显，学生也非常兴奋，此时设疑：物质在氧气中和在空气中燃烧的现象为什么会有不同？处在兴奋状态中的学生马上就会想到与氧气的浓度有关，从而得出氧气的化学性质之一：氧气能够支持燃烧，氧气的浓度越大，燃烧越剧烈。
2.在重点、难点处设疑
学生能不能掌握住教学内容并且学会应用，很大程度上取决于教师对重点、难点的把握。我们在备课时要根据学生的实际把握住重点、难点，设计好突出重点和突破难点的方法，而在这两个关键点的设疑与学生的大胆猜想就能获得事半功倍的效果。例如在进行质量守恒定律这一内容的教学时，学生在掌握质量守恒定律的内容后，进行实验探究，发现镁带燃烧后固体质量会出现变小的情况，这个现象表面上看上去违反了质量守恒定律，也是我们这一个课题的难点与重点。此时设疑：为什么固体质量会变小？学生就会根据实验现象进行大胆地猜想：在燃烧的时候我们还看到产生了大量的白烟，所以还有一部分固体的质量没有称量到，从而会出现了固体质量变小的现象。于是学生就知道了在利用质量守恒定律的解决问题的时候还要借助于有关的实验现象，用客观事实说明相关问题。
3.联系生活实际设疑
化学源于生活又服务于生活。在我们日常生活中许多现象是与化学有关的，在学习燃烧和灭火这一课题的时候，联想到日常生活中，为了防止燃气泄漏造成危险，我们发现日常生活中的燃气报警器有的安装在厨房上方，有的安装在下方，请学生分析原因，并讲讲如何以天然气燃料，报警器应安装在什么位置？通过独立思考，小组讨论等方式学生不难得出，燃气的密度比空气大，警报器装在下方，燃气的密度比空气小，警报器装在上方的结论，并且解决了天然气为燃料，警报器装在上方这个生活中的小问题，让学得的知识与日常生活联系在一起，可以增强学生学习的动力。
二、教师要教会学生质疑的方法
老师在教学过程中的经常设疑让学生体会到质疑、解疑是学习的一种常态，一段时间后我们就要教会他们质疑的方法，鼓励学生主动质疑。
1.对待学生的质疑我们要持肯定的态度，不管学生的质疑是否符合逻辑，科学与否，我们都要鼓励。
2.引导学生说出疑的根源，这是解疑的关键。
3.引導学生有目的的释疑。
4.对学生自己确实不能解决的疑难老师要给予肯定并耐心地予以解答，努力培养学生主动质疑的自信心。
5.教会学生质疑的方向。在教学过程中老师要教给学生发现问题的方法，不断强化学生的提问意识，在讲授新课时，要鼓励学生大胆追问，在对知识的上下联系过程中要敢于追问，在总结知识时更要不断追问。
授之以渔是教学的关键所在，在质疑的环节，我同样需要引领学生掌握质疑的方法与技巧，促进学生的理解与深入。
三、教师要激励学生质疑动力
动力是学生积极参与质疑的关键所在，只有确保学生参与质疑的动力对一部分勇于质疑的同学进行鼓励，触发其他同学质疑的积极性，营造大胆质疑的良好氛围。
1.创设条件，每周要求学生有2～3个质疑，然后进行评选最有价值在班级上进行点评与表扬。
2.在课堂教学过程中我们可以在某个时间点，让学生提出自己的疑问，请同学一起释疑。
3.让学生讲自己之前的疑问，讲他本人解决疑问的过程与方法，讲他本人对疑惑的新认识。
4.对相关质疑老师要进行点评。可以点评质疑的关键，点评质疑的巧妙之处，点评学生解决疑惑的方法，让学生感受到质疑的魅力。
5.学期庆典的时候设置相关奖项，比如说质疑之星，好学之星等等。这样就会在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性，长期坚持下去，必定会使学生乐于质疑。
通过时间的推移，学生一定会主动质疑，通过主动发现疑问，主动寻找解决疑问的方法，主动解决困惑获得知识的提升，从而变被动学习为主动学习，不断提升个人的学习能力和学习水平。
（作者单位：江苏省海门市海南中学）
【关键词】教师设疑 学生质疑 激励质疑 提升能力
在初三化学复习课上，一道综合题目点评结束，请同学针对题目讲讲还有哪些疑惑的时候，迎来的总是一片寂静。这一现象说明在很多时候，学生不会质疑，不会发现自己学习上的疑点，因而在学习或者复习的过程中，找不到切合自身实际的主攻方向，难以使自己的学习效率最优化。而要解决这个问题，需要我们在平时的教学过程中不断培养学生“质疑”的能力。
所谓“质疑”，就是提出疑难问题，并通过多种途径解决疑难问题。培养学生的“质疑”能力，可以使学生集中注意力，提高学习兴趣，启迪思维，发展智力，可以让学生学会如何学习，如何思考，在学习的过程中起到事半功倍的作用。结合自己的教学，浅谈几点培养学生“质疑”能力的思考。
一、教师要激发学生质疑的兴趣
教师在教学过程中要经常设疑，潜移默化地引导学生形成设疑的习惯。在日常的教学过程中，我们要把握好设疑的时机：
1.在学生学习状态亢奋时设疑
例如在进行人教版初中化学《第二单元课题2氧气》教学的时候，为了让学生了解物质在氧气中和在空气中燃烧现象不同的时候，我们做了几个演示实验，现象对比明显，学生也非常兴奋，此时设疑：物质在氧气中和在空气中燃烧的现象为什么会有不同？处在兴奋状态中的学生马上就会想到与氧气的浓度有关，从而得出氧气的化学性质之一：氧气能够支持燃烧，氧气的浓度越大，燃烧越剧烈。
2.在重点、难点处设疑
学生能不能掌握住教学内容并且学会应用，很大程度上取决于教师对重点、难点的把握。我们在备课时要根据学生的实际把握住重点、难点，设计好突出重点和突破难点的方法，而在这两个关键点的设疑与学生的大胆猜想就能获得事半功倍的效果。例如在进行质量守恒定律这一内容的教学时，学生在掌握质量守恒定律的内容后，进行实验探究，发现镁带燃烧后固体质量会出现变小的情况，这个现象表面上看上去违反了质量守恒定律，也是我们这一个课题的难点与重点。此时设疑：为什么固体质量会变小？学生就会根据实验现象进行大胆地猜想：在燃烧的时候我们还看到产生了大量的白烟，所以还有一部分固体的质量没有称量到，从而会出现了固体质量变小的现象。于是学生就知道了在利用质量守恒定律的解决问题的时候还要借助于有关的实验现象，用客观事实说明相关问题。
3.联系生活实际设疑
化学源于生活又服务于生活。在我们日常生活中许多现象是与化学有关的，在学习燃烧和灭火这一课题的时候，联想到日常生活中，为了防止燃气泄漏造成危险，我们发现日常生活中的燃气报警器有的安装在厨房上方，有的安装在下方，请学生分析原因，并讲讲如何以天然气燃料，报警器应安装在什么位置？通过独立思考，小组讨论等方式学生不难得出，燃气的密度比空气大，警报器装在下方，燃气的密度比空气小，警报器装在上方的结论，并且解决了天然气为燃料，警报器装在上方这个生活中的小问题，让学得的知识与日常生活联系在一起，可以增强学生学习的动力。
二、教师要教会学生质疑的方法
老师在教学过程中的经常设疑让学生体会到质疑、解疑是学习的一种常态，一段时间后我们就要教会他们质疑的方法，鼓励学生主动质疑。
1.对待学生的质疑我们要持肯定的态度，不管学生的质疑是否符合逻辑，科学与否，我们都要鼓励。
2.引导学生说出疑的根源，这是解疑的关键。
3.引導学生有目的的释疑。
4.对学生自己确实不能解决的疑难老师要给予肯定并耐心地予以解答，努力培养学生主动质疑的自信心。
5.教会学生质疑的方向。在教学过程中老师要教给学生发现问题的方法，不断强化学生的提问意识，在讲授新课时，要鼓励学生大胆追问，在对知识的上下联系过程中要敢于追问，在总结知识时更要不断追问。
授之以渔是教学的关键所在，在质疑的环节，我同样需要引领学生掌握质疑的方法与技巧，促进学生的理解与深入。
三、教师要激励学生质疑动力
动力是学生积极参与质疑的关键所在，只有确保学生参与质疑的动力对一部分勇于质疑的同学进行鼓励，触发其他同学质疑的积极性，营造大胆质疑的良好氛围。
1.创设条件，每周要求学生有2～3个质疑，然后进行评选最有价值在班级上进行点评与表扬。
2.在课堂教学过程中我们可以在某个时间点，让学生提出自己的疑问，请同学一起释疑。
3.让学生讲自己之前的疑问，讲他本人解决疑问的过程与方法，讲他本人对疑惑的新认识。
4.对相关质疑老师要进行点评。可以点评质疑的关键，点评质疑的巧妙之处，点评学生解决疑惑的方法，让学生感受到质疑的魅力。
5.学期庆典的时候设置相关奖项，比如说质疑之星，好学之星等等。这样就会在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性，长期坚持下去，必定会使学生乐于质疑。
通过时间的推移，学生一定会主动质疑，通过主动发现疑问，主动寻找解决疑问的方法，主动解决困惑获得知识的提升，从而变被动学习为主动学习，不断提升个人的学习能力和学习水平。
（作者单位：江苏省海门市海南中学）