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【摘要】阅读，是学生获取知识，认识世界的重要途径，也是语文教学中的四要素之一。在新课程改革的理念指导下，多样的阅读方式和阅读技巧应用在课堂上，以提升学生的阅读能力。思维导图对于农村的学生来说，是比较“时髦”的一种教学形式，但也是一种非常有效的形式，它能够帮助学生建立阅读整体感，缕清阅读思路的重要方式，能有效帮助学生抓住文章的核心信息，提高他们英语阅读水平和学习效率。
【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学;策略
【作者简介】税碧秀，四川省宜宾市翠屏区顺南学校。
思维导图应用图文并重的技巧，将各知识点按照层级关系呈现出来，让学生更直观地了解所学内容。在初中英语阅读教学中，应用思维导图，能够调动学生学习的积极性，将更多的主动权交给学生，开发他们的创新思维，满足学生的学习需求，提高学生英语阅读能力。下面结合实践教学经验，对在初中英语阅读教学中思维导图的设施策略进行了探讨。
一、引导学生阅读文章，填出思维导图
在初中英语阅读教学中，应用思维导图开展教学的第一步就是让学生自己进行阅读，并结合文本内容将教师提前设置好的思维导图完成。在此环节，教师需要注意如下几点内容：首先，教师在设置思维导图时，留给学生填写的空必须是文章的核心信息，要避免将那些没有实际意义，不重要的信息设空，让学生填写。其次，对初中生来说，他们英语阅读理解能力并不高，教师需要给学生提供足够的时间去阅讀，在独立阅读思考的过程中完成思维导图。再次，为了调动学生阅读的热情和积极性，活跃学生的阅读思维，加强学生间的交流合作，教师可以让学生自己填完思维导图后，与周围的同学进行讨论，检查答案的正确性。如，在教学“Seasons and Clothes ”这一内容的阅读内容时，我让学生自己先阅读文章，我借助多媒体出示思维导图，让学生用is here、It’s getting，We wea等来填空，让学生掌握基本的句型结构。最后，教师可以让学生展示自己思维导图的完成情况，师生共同点评，对表现好的学生给予肯定，对存在问题的学生也要及时加以引导。
二、引导学生结合文章内容，补充思维导图
实际上，该环节是对上一环节的延伸拓展，两者既有相通性，又存在一些差异。在这个环节，学生不需要被动地去填写教师设置的思维导图，他们可以通过阅读对文本内容的理解自己去设计或补充教师所设置的思维导图，真正成为阅读的主体，从而调动了他们阅读学习的自主性，提高他们的英语阅读能力。而在此过程中，教师要发挥自身的引导作用，让学生在阅读过程中去设计和补充思维导图内容，让思维导图所涵盖的信息更加全面。如，在学习“China”中的阅读文章时，我给学生提供的思维导涉及了Chinese History，Chinese cultural background等内容。于是，我让学生自己阅读相关内容，补充我所设置的思维导图，或者是根据自己的文本内容的理解设计思维导图。在此过程中，学生表现得都非常积极，当谈到中国的历史时，有些同学就想到了在历史课上所学到的内容，中国从半殖民地半封建社会到新中国成立的历史进程，有的学生想到了在中国历史进程中做出巨大贡献的英雄人物等等。在这一环节中，教师必须要注意，不能用自身主观意识来确定学生的意识，而应该站在学生的角度，多聆听学生的看法和观点，引导学生通过个性化的阅读去分析思考找出更多的答案。并在课堂上进行讨论，看哪些答案最准确，不断活跃学生思维，提高阅读能力。
三、引导学生参考思维导图，进行文本复述
复述文本，不仅能考察学生的阅读质量，更能提升学生的口语表达能力，对于全面提升学生的阅读能力有积极的促进作用。但是，通常情况下，学生的复述都很“简陋”，教学效果不明显。这时就可以借助思维导图，让学生参考着思维导图进行文本的复述。在实际操作时，教师可以从学生的实际入手，有针对性地加以引导。对于基础成绩较差的学生，可以结组进行复述的练习，每人复述1—2段，再在全班展示。反之，对于基础成绩好的学生，教师就可以让他们直来复述阅读文本内容。如，在教学“Life in the Future”中的阅读文章时，我将学生分成若干小组，每个小组4人，我用多媒体展示思维导图，涉及take up，remind…of，lose sight of，catch sight of…一些短语及一些重点词汇时，就让他们先参考思维导图，再以小组形式复述，并从每组中选择几名同学来向全班同学复述。若是学生在复述时出现了遗忘，漏记等问题，教师应该适当地加以引导，帮助他们顺利完成复述任务。需要注意的是，在学生复述时，教师尽量不要随便地打断他们，即使听到他们存在发音，语法错误等，也应该在他们复述完后进行指导，纠正错误。
四、结语
总之，思维导图在农村初中英语阅读的教学中应该被广泛应用开来。针对这一点，农村教师要不断地提升自己，发展自己，教学中淋漓尽致的发挥思维导图的优势，及时更新自身的教学思想手段。在教学中既要鼓励学生通过自主阅读活动，自主填写思维导图，并根据自己的理解来补充或设计自己的思维导图，还要引导学生参考思维导图，复述文章。通过这样的方式，让学生对文章内容有一个更清楚的了解，提高他们阅读理解和表达能力，从而实现初中英语阅读教学目标。
参考文献：
[1]陈伟丽，丁世伟，等.思维导图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[D].西北师范大学，2017，10（08）：129-135.
[2]邹建军，郭春平.思维导图辅助初中英语阅读教学例谈——以认知主义理论为视角[J].中小学教学研究，2018，6（02）：321-335.
【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学;策略
【作者简介】税碧秀，四川省宜宾市翠屏区顺南学校。
思维导图应用图文并重的技巧，将各知识点按照层级关系呈现出来，让学生更直观地了解所学内容。在初中英语阅读教学中，应用思维导图，能够调动学生学习的积极性，将更多的主动权交给学生，开发他们的创新思维，满足学生的学习需求，提高学生英语阅读能力。下面结合实践教学经验，对在初中英语阅读教学中思维导图的设施策略进行了探讨。
一、引导学生阅读文章，填出思维导图
在初中英语阅读教学中，应用思维导图开展教学的第一步就是让学生自己进行阅读，并结合文本内容将教师提前设置好的思维导图完成。在此环节，教师需要注意如下几点内容：首先，教师在设置思维导图时，留给学生填写的空必须是文章的核心信息，要避免将那些没有实际意义，不重要的信息设空，让学生填写。其次，对初中生来说，他们英语阅读理解能力并不高，教师需要给学生提供足够的时间去阅讀，在独立阅读思考的过程中完成思维导图。再次，为了调动学生阅读的热情和积极性，活跃学生的阅读思维，加强学生间的交流合作，教师可以让学生自己填完思维导图后，与周围的同学进行讨论，检查答案的正确性。如，在教学“Seasons and Clothes ”这一内容的阅读内容时，我让学生自己先阅读文章，我借助多媒体出示思维导图，让学生用is here、It’s getting，We wea等来填空，让学生掌握基本的句型结构。最后，教师可以让学生展示自己思维导图的完成情况，师生共同点评，对表现好的学生给予肯定，对存在问题的学生也要及时加以引导。
二、引导学生结合文章内容，补充思维导图
实际上，该环节是对上一环节的延伸拓展，两者既有相通性，又存在一些差异。在这个环节，学生不需要被动地去填写教师设置的思维导图，他们可以通过阅读对文本内容的理解自己去设计或补充教师所设置的思维导图，真正成为阅读的主体，从而调动了他们阅读学习的自主性，提高他们的英语阅读能力。而在此过程中，教师要发挥自身的引导作用，让学生在阅读过程中去设计和补充思维导图内容，让思维导图所涵盖的信息更加全面。如，在学习“China”中的阅读文章时，我给学生提供的思维导涉及了Chinese History，Chinese cultural background等内容。于是，我让学生自己阅读相关内容，补充我所设置的思维导图，或者是根据自己的文本内容的理解设计思维导图。在此过程中，学生表现得都非常积极，当谈到中国的历史时，有些同学就想到了在历史课上所学到的内容，中国从半殖民地半封建社会到新中国成立的历史进程，有的学生想到了在中国历史进程中做出巨大贡献的英雄人物等等。在这一环节中，教师必须要注意，不能用自身主观意识来确定学生的意识，而应该站在学生的角度，多聆听学生的看法和观点，引导学生通过个性化的阅读去分析思考找出更多的答案。并在课堂上进行讨论，看哪些答案最准确，不断活跃学生思维，提高阅读能力。
三、引导学生参考思维导图，进行文本复述
复述文本，不仅能考察学生的阅读质量，更能提升学生的口语表达能力，对于全面提升学生的阅读能力有积极的促进作用。但是，通常情况下，学生的复述都很“简陋”，教学效果不明显。这时就可以借助思维导图，让学生参考着思维导图进行文本的复述。在实际操作时，教师可以从学生的实际入手，有针对性地加以引导。对于基础成绩较差的学生，可以结组进行复述的练习，每人复述1—2段，再在全班展示。反之，对于基础成绩好的学生，教师就可以让他们直来复述阅读文本内容。如，在教学“Life in the Future”中的阅读文章时，我将学生分成若干小组，每个小组4人，我用多媒体展示思维导图，涉及take up，remind…of，lose sight of，catch sight of…一些短语及一些重点词汇时，就让他们先参考思维导图，再以小组形式复述，并从每组中选择几名同学来向全班同学复述。若是学生在复述时出现了遗忘，漏记等问题，教师应该适当地加以引导，帮助他们顺利完成复述任务。需要注意的是，在学生复述时，教师尽量不要随便地打断他们，即使听到他们存在发音，语法错误等，也应该在他们复述完后进行指导，纠正错误。
四、结语
总之，思维导图在农村初中英语阅读的教学中应该被广泛应用开来。针对这一点，农村教师要不断地提升自己，发展自己，教学中淋漓尽致的发挥思维导图的优势，及时更新自身的教学思想手段。在教学中既要鼓励学生通过自主阅读活动，自主填写思维导图，并根据自己的理解来补充或设计自己的思维导图，还要引导学生参考思维导图，复述文章。通过这样的方式，让学生对文章内容有一个更清楚的了解，提高他们阅读理解和表达能力，从而实现初中英语阅读教学目标。
参考文献：
[1]陈伟丽，丁世伟，等.思维导图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[D].西北师范大学，2017，10（08）：129-135.
[2]邹建军，郭春平.思维导图辅助初中英语阅读教学例谈——以认知主义理论为视角[J].中小学教学研究，2018，6（02）：321-335.