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【内容摘要】在实际教学中将学生生活经验应用到化学教学中，需要注意与学生学习情况、教学条件等因素的结合，要利用生活经验，激发学生学习兴趣，从学生关注的问题入手，引导学生融入化学教学，创设化学探究情境，培养学生思维能力。
【关键词】化学教学 生活经验
化学这门课程在中学教学中有着重要地位，注重理论和实践的结合应用，随着新课改的不断深入，教育教学理念不断更新，对学生知识应用能力的培养成为教学的重点，这也对化学教学提出了更高要求，重视课堂教学与生活的联系，将课堂教学内容与学生生活经历相结合来提高课堂教学效率，即当前教学改革中的生活化教学理念。将化学教学与学生生活相结合可以将抽象难懂的化学理论知识融入到学生日常生活之中，使学生切身感受到化学学科的实用性，帮助学生更好地理解并掌握化学知识，从而巩固提高自身化学知识水平。在实际教学中将学生生活经验应用到化学教学中，还需要注意与学生学习情况、教学条件等因素的结合。
一、利用生活经验，激发学生学习兴趣
化学与生活密切相关，化学作为教学体系中重要的学科之一，内容较多，知识点繁杂，这也给化学教学增加一定难度，很多教师在化学教学中将理论知识作为教学重点，忽略了化学教学的实践性，对学生理论知识的理解掌握极为不利，而学生对化学知识在现实生活中的应用不了解，将化学作为一门抽象难懂的学术性课程，学科学习难度不断增加，会导致学生对化学学科学习失去兴趣和热情，这是化学教学中较为普遍的问题。学生作为教学活动中的主体，在化学知识学习中应处于积极主动的地位，教师作为教学中的主导，要激发学生的学习积极性，联系生活实际，将化学教学与学生生活相联系，使学生体验到化学知识在日常生活中的应用。
化学来自生活，在成为独立的学科的同时也在服务于社会生活，化学教学活动与学生实际生活结合，可以使学生真正体会到知识在生活中的应用，学以致用，对化学学习才会有更持久的动力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此，化学教学中可以利用学生生活经验，激发学生的学习兴趣，教师在讲授时，创设生活化的问题情境，利用日常生活中常见的新闻、社会热点、科技前沿等来创设情境，如在讲解实验室器材时，可以结合日常生活中常见的事物来引导学生认识器材的作用和使用，如玻璃棒的作用是搅拌，同时在化学实验中还可以用来转移少量固体和液体，这和日常生活的筷子相类似，因此在教学中可以由筷子引出玻璃棒，使学生对这一实验器材有更生动形象的认识，筷子用来夹菜吃饭，能够蘸取汤水，在化学教学中可以演示用玻璃棒蘸取化学液体，让学生对其用途有更为生动全面的认识。
二、从学生关注的问题入手，引导学生融入化学教学
从学生入手，利用学生关注的问题，引导学生主动融入化学学习。化学教学中要发挥学生主体作用，以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展需求，在化学课堂教学中引入学生关注的问题容易与学生产生共鸣，如在讲化学元素时，对碘元素的作用，可以结合日常生活中加碘食盐的应用展开教学内容，碘作为人体必需的营养元素，摄入量影响着人的健康，缺碘和碘过量多会影响健康，缺碘可以通过食用海带来补充碘元素，同时可以结合相关缺碘案例和当前社会生活中食盐过量影响健康等问题来进一步说明碘元素在生活中的应用，围绕生活常识和健康问题进行化学教学，这些话题往往也是学生感兴趣的话题，具体的案例和健康知识中的化学原理能够进一步吸引学生的注意力，保持学习动力。在讲到复分解反应时，涉及饮食健康禁忌问题，如豆腐和菠菜不能一起煮食，菠菜中含有丰富的草酸、草酸钠，与豆腐中的钙盐发生反应生成草酸钙，这是人体不能吸收的沉淀物，学生对不同食材之间的禁忌一知半解，通过学习化学理论知识，教师将其中的化学原理以简单易懂的方式讲解出来，学生在了解到生活经验中的化学原理的同时对化学教学中的内容也有了更进一步的认识，在理解应用的基础上掌握吸收，内化成自身知识体系中的一部分。
三、创设化学探究情境，培养学生思维能力
利用学生已有的生活经验创设探究性情境，这是学生生活经验在化学教学应用的拓展，学生已有的生活经验有限，教师在化学教学中设置问题，同时也给学生留出疑问和质疑的发展空间，创设质疑情境，打破传统教学中理论知识学习对学生思维的束缚，启发学生创造个性，质疑情境的创设能够让学生主动融入对化学问题的探索之中，培养学生的创造精神和探索创新意识。如在酸碱盐教学中，利用氢氧化钠和氢氧化钙遇无色酚酞变成红色的实验引导学生思考质疑，产生“能使无色酚酞试液变成红色的物质有什么共性？”“碱性物质遇到无色酚酞试液都会变成红色吗？”等问题，学生从不同角度进行质疑，发表自己的见解和看法，质疑的同时能够带动整体课堂教学气氛，形成良好的学习氛围，学生经过质疑讨论对碱性物质有了更深的理解，学习兴趣更浓，面对新的教学内容会以更好的学习状态去积极融入其中。
总之，化学与生活的关系亦近亦远，化学教学要将这一距离不断来近，融入学生实际生活之中，学生结合自身生活经验对化学教学中理论知识的应用有更进一步的认识，在探究过程中养成勇于探索、敢于质疑、求知求真的科学精神。
【参考文献】
[1] 赵爱芳. 从生活中来到生活中去—— 职高化学教学“生活化”回歸探讨[J]. 职业，2015（36）.
[2] 王海玉. 开发和利用好生活中的化学实验资源[J]. 中国教育技术装备，2016 （01）.
（作者单位：江苏省常州市新北区实验中学）
【关键词】化学教学 生活经验
化学这门课程在中学教学中有着重要地位，注重理论和实践的结合应用，随着新课改的不断深入，教育教学理念不断更新，对学生知识应用能力的培养成为教学的重点，这也对化学教学提出了更高要求，重视课堂教学与生活的联系，将课堂教学内容与学生生活经历相结合来提高课堂教学效率，即当前教学改革中的生活化教学理念。将化学教学与学生生活相结合可以将抽象难懂的化学理论知识融入到学生日常生活之中，使学生切身感受到化学学科的实用性，帮助学生更好地理解并掌握化学知识，从而巩固提高自身化学知识水平。在实际教学中将学生生活经验应用到化学教学中，还需要注意与学生学习情况、教学条件等因素的结合。
一、利用生活经验，激发学生学习兴趣
化学与生活密切相关，化学作为教学体系中重要的学科之一，内容较多，知识点繁杂，这也给化学教学增加一定难度，很多教师在化学教学中将理论知识作为教学重点，忽略了化学教学的实践性，对学生理论知识的理解掌握极为不利，而学生对化学知识在现实生活中的应用不了解，将化学作为一门抽象难懂的学术性课程，学科学习难度不断增加，会导致学生对化学学科学习失去兴趣和热情，这是化学教学中较为普遍的问题。学生作为教学活动中的主体，在化学知识学习中应处于积极主动的地位，教师作为教学中的主导，要激发学生的学习积极性，联系生活实际，将化学教学与学生生活相联系，使学生体验到化学知识在日常生活中的应用。
化学来自生活，在成为独立的学科的同时也在服务于社会生活，化学教学活动与学生实际生活结合，可以使学生真正体会到知识在生活中的应用，学以致用，对化学学习才会有更持久的动力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此，化学教学中可以利用学生生活经验，激发学生的学习兴趣，教师在讲授时，创设生活化的问题情境，利用日常生活中常见的新闻、社会热点、科技前沿等来创设情境，如在讲解实验室器材时，可以结合日常生活中常见的事物来引导学生认识器材的作用和使用，如玻璃棒的作用是搅拌，同时在化学实验中还可以用来转移少量固体和液体，这和日常生活的筷子相类似，因此在教学中可以由筷子引出玻璃棒，使学生对这一实验器材有更生动形象的认识，筷子用来夹菜吃饭，能够蘸取汤水，在化学教学中可以演示用玻璃棒蘸取化学液体，让学生对其用途有更为生动全面的认识。
二、从学生关注的问题入手，引导学生融入化学教学
从学生入手，利用学生关注的问题，引导学生主动融入化学学习。化学教学中要发挥学生主体作用，以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展需求，在化学课堂教学中引入学生关注的问题容易与学生产生共鸣，如在讲化学元素时，对碘元素的作用，可以结合日常生活中加碘食盐的应用展开教学内容，碘作为人体必需的营养元素，摄入量影响着人的健康，缺碘和碘过量多会影响健康，缺碘可以通过食用海带来补充碘元素，同时可以结合相关缺碘案例和当前社会生活中食盐过量影响健康等问题来进一步说明碘元素在生活中的应用，围绕生活常识和健康问题进行化学教学，这些话题往往也是学生感兴趣的话题，具体的案例和健康知识中的化学原理能够进一步吸引学生的注意力，保持学习动力。在讲到复分解反应时，涉及饮食健康禁忌问题，如豆腐和菠菜不能一起煮食，菠菜中含有丰富的草酸、草酸钠，与豆腐中的钙盐发生反应生成草酸钙，这是人体不能吸收的沉淀物，学生对不同食材之间的禁忌一知半解，通过学习化学理论知识，教师将其中的化学原理以简单易懂的方式讲解出来，学生在了解到生活经验中的化学原理的同时对化学教学中的内容也有了更进一步的认识，在理解应用的基础上掌握吸收，内化成自身知识体系中的一部分。
三、创设化学探究情境，培养学生思维能力
利用学生已有的生活经验创设探究性情境，这是学生生活经验在化学教学应用的拓展，学生已有的生活经验有限，教师在化学教学中设置问题，同时也给学生留出疑问和质疑的发展空间，创设质疑情境，打破传统教学中理论知识学习对学生思维的束缚，启发学生创造个性，质疑情境的创设能够让学生主动融入对化学问题的探索之中，培养学生的创造精神和探索创新意识。如在酸碱盐教学中，利用氢氧化钠和氢氧化钙遇无色酚酞变成红色的实验引导学生思考质疑，产生“能使无色酚酞试液变成红色的物质有什么共性？”“碱性物质遇到无色酚酞试液都会变成红色吗？”等问题，学生从不同角度进行质疑，发表自己的见解和看法，质疑的同时能够带动整体课堂教学气氛，形成良好的学习氛围，学生经过质疑讨论对碱性物质有了更深的理解，学习兴趣更浓，面对新的教学内容会以更好的学习状态去积极融入其中。
总之，化学与生活的关系亦近亦远，化学教学要将这一距离不断来近，融入学生实际生活之中，学生结合自身生活经验对化学教学中理论知识的应用有更进一步的认识，在探究过程中养成勇于探索、敢于质疑、求知求真的科学精神。
【参考文献】
[1] 赵爱芳. 从生活中来到生活中去—— 职高化学教学“生活化”回歸探讨[J]. 职业，2015（36）.
[2] 王海玉. 开发和利用好生活中的化学实验资源[J]. 中国教育技术装备，2016 （01）.
（作者单位：江苏省常州市新北区实验中学）