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【摘要】在当前的大学英语教学中，深化学生的学习认识，改善教学质量，是教师需要肩负的重要责任。为了强化相关人员的认识，本文就任务教学法在大学英语教学中的应用展开探究，希望能够起到一些积极的参考作用。
【关键词】任务教学法;大学英语;教学应用;分析
【作者简介】周虹，讲师，江西环境工程职业学院。
在调查中发现，当前的大学英语教学课堂上，教师多采用的大都是“满堂灌”的教学思路，让学生被动地接受那些知识内容，这种方法虽然可以帮助学生掌握一定的基础，但是大家对于英语这门学科交际功能的认识却受到了负面的影响，对于后期语言学习能力的提升大为不利，要想改善这方面的问题，教师可以试着应用任务教学法来深化英语教学的内涵性，让学生由原来的被动接受，变成主动的探究。
一、任务教学法的内涵性分析
任务教学法，是当前一种以培养学生综合语言应用能力的教学模式，其将语言应用的基础性理论，变化为了具有实践意义的课堂教学方法，这种方法的核心，便是有目的的利用交际活动，或者是引导学生为了完成某个目标而进行交际活动的过程，简单来分析，任务教学法比较重视学生间的信息沟通，教师在教学过程中，可以围绕某个特定的语言项目，或者是交际目的，设计出一些目标明确，且可操作性较强的任务化教学活动，大家通过沟通、解释、表达、交涉和协商等语言活动来执行任务，并最终掌握相应的语言学习要点。
二、任务教学法的应用原则
在大学英语教学的课堂上，对于任务教学法的应用，教师也需要强调相应的原则性。首先，要保障语言、情境等内容的真实性，符合英语教学的规律和功能，进而时学习者可以保持在一种比较真实、自然的状态，以此来对语言内容进行深层次的体会;其次，形式要同功能结合起来。设计任务的时候，要确保语言的形式与功能结合，强化学生的积极性;最后，则是要强调在做中学的原则，教师引导学生通过完成一些特定的任务，来强化其学习经验，帮助他们品尝到成功的喜悦感，进而大大提升学习的主动性。
三、任务教学法在大学英语教学中的具体应用分析
在应用任务型教学模式的时候，教师要对其三个应用阶段展开切实的掌控，分析任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段，从通俗易懂的角度分析，任务前阶段所代表的是准备阶段，而任务中阶段代表的则是教学实施阶段，任务后阶段代表的是验收与提升的阶段。在具体应用的过程中，对于任务的设计，教师不仅仅要考虑到语言的可操作性，还有考虑到其是否具有交际性。
1.任务前阶段。例如针对一篇课文，教师在教学之前，可以要求大家以小组为单位对课文内容进行预习，搜集相关的资料，同时大家对于所收集到的资料，展开进一步的归纳、筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，进而归纳出文章的提纲。在这个过程中，学生占据着很大的主动权，当然，可能有些学生的基础不是十分的牢固，像对于文章中的生词、短语，还有难句，教师不妨鼓励他们进行标注、讨论，进而扫除在阅读上出现的障碍，针对这个环节，如果有讨论小组出现问题，教师也应该在第一时间进行纠正，帮助他们认识错误，而且通过对全班学生的表现进行统计，教师还可以将其中比较普遍的内容。
2.任务中阶段。语言教学的关键是语言知识，而最终目的是让学生产生相应的语言能力，要想帮助学生获得语言能力，教师需要让他们对语言规则、知识进行反复的训练。在执行任务教学方法的时候，首先，教师要在教材内容上做足功夫，不妨试着创设相应的教学情境，鼓励学生解决情境训练中出现的问题，并根据问题来完成相应的交际任务，师生互动、生生互动的形式，都能大大强化课堂教学的整体氛围;其次，教师根据前一阶段学生的表现，利用具体任务来完成这一阶段的训练活动，像设计小组讨论、两人对话、角色扮演和采访交际等任务，激发学生运用语言，提升其交際兴趣。
3.任务后阶段。这一阶段的教学内容，主要是对之前各个任务的训练情况展开总结。主要可以从两个方面入手，第一，在课堂内，学生可以通过对课文进行复述，或者是写作的方式，来深化自己的理解，加深印象，在这个过程中，教师也需要对学生的整个学习情况进行查看，利用表格来统计相关的数据，分析自己在应用任务型教学法时出现的问题，争取在下次做到更好。第二，由于课堂时间有限，对于课外，教师不妨布置一些相应的实践任务，为学生营造出相应的训练氛围，像课外时间中，教师可以带领学生开办一些英语学习协会，定期举办英语演讲比赛、辩论赛等活动，深化大家的学习能力。
四、结语
总而言之，在大学英语教学的课堂上，对于任务型教学方法的应用，教师要抱有开放性的认识，结合实际的教学经验，分析出相应的教学要点，以此来巩固课堂教学的整体质量，帮助学生建立更为有效的英语学习认识。
参考文献：
[1]汪婧.任务型教学法在大学英语翻译教学中的应用价值分析[J].广西科技师范学院学报，2019，34（04）：117-120.
[2]魏璐.任务型教学法在独立院校大学英语阅读教学中的应用[J].中外企业家，2019（20）：209.
[3]张欣欣.任务型教学法在《大学英语技术写作》教学中的应用研究[J].北极光，2019（06）：165-166.
【关键词】任务教学法;大学英语;教学应用;分析
【作者简介】周虹，讲师，江西环境工程职业学院。
在调查中发现，当前的大学英语教学课堂上，教师多采用的大都是“满堂灌”的教学思路，让学生被动地接受那些知识内容，这种方法虽然可以帮助学生掌握一定的基础，但是大家对于英语这门学科交际功能的认识却受到了负面的影响，对于后期语言学习能力的提升大为不利，要想改善这方面的问题，教师可以试着应用任务教学法来深化英语教学的内涵性，让学生由原来的被动接受，变成主动的探究。
一、任务教学法的内涵性分析
任务教学法，是当前一种以培养学生综合语言应用能力的教学模式，其将语言应用的基础性理论，变化为了具有实践意义的课堂教学方法，这种方法的核心，便是有目的的利用交际活动，或者是引导学生为了完成某个目标而进行交际活动的过程，简单来分析，任务教学法比较重视学生间的信息沟通，教师在教学过程中，可以围绕某个特定的语言项目，或者是交际目的，设计出一些目标明确，且可操作性较强的任务化教学活动，大家通过沟通、解释、表达、交涉和协商等语言活动来执行任务，并最终掌握相应的语言学习要点。
二、任务教学法的应用原则
在大学英语教学的课堂上，对于任务教学法的应用，教师也需要强调相应的原则性。首先，要保障语言、情境等内容的真实性，符合英语教学的规律和功能，进而时学习者可以保持在一种比较真实、自然的状态，以此来对语言内容进行深层次的体会;其次，形式要同功能结合起来。设计任务的时候，要确保语言的形式与功能结合，强化学生的积极性;最后，则是要强调在做中学的原则，教师引导学生通过完成一些特定的任务，来强化其学习经验，帮助他们品尝到成功的喜悦感，进而大大提升学习的主动性。
三、任务教学法在大学英语教学中的具体应用分析
在应用任务型教学模式的时候，教师要对其三个应用阶段展开切实的掌控，分析任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段，从通俗易懂的角度分析，任务前阶段所代表的是准备阶段，而任务中阶段代表的则是教学实施阶段，任务后阶段代表的是验收与提升的阶段。在具体应用的过程中，对于任务的设计，教师不仅仅要考虑到语言的可操作性，还有考虑到其是否具有交际性。
1.任务前阶段。例如针对一篇课文，教师在教学之前，可以要求大家以小组为单位对课文内容进行预习，搜集相关的资料，同时大家对于所收集到的资料，展开进一步的归纳、筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，进而归纳出文章的提纲。在这个过程中，学生占据着很大的主动权，当然，可能有些学生的基础不是十分的牢固，像对于文章中的生词、短语，还有难句，教师不妨鼓励他们进行标注、讨论，进而扫除在阅读上出现的障碍，针对这个环节，如果有讨论小组出现问题，教师也应该在第一时间进行纠正，帮助他们认识错误，而且通过对全班学生的表现进行统计，教师还可以将其中比较普遍的内容。
2.任务中阶段。语言教学的关键是语言知识，而最终目的是让学生产生相应的语言能力，要想帮助学生获得语言能力，教师需要让他们对语言规则、知识进行反复的训练。在执行任务教学方法的时候，首先，教师要在教材内容上做足功夫，不妨试着创设相应的教学情境，鼓励学生解决情境训练中出现的问题，并根据问题来完成相应的交际任务，师生互动、生生互动的形式，都能大大强化课堂教学的整体氛围;其次，教师根据前一阶段学生的表现，利用具体任务来完成这一阶段的训练活动，像设计小组讨论、两人对话、角色扮演和采访交际等任务，激发学生运用语言，提升其交際兴趣。
3.任务后阶段。这一阶段的教学内容，主要是对之前各个任务的训练情况展开总结。主要可以从两个方面入手，第一，在课堂内，学生可以通过对课文进行复述，或者是写作的方式，来深化自己的理解，加深印象，在这个过程中，教师也需要对学生的整个学习情况进行查看，利用表格来统计相关的数据，分析自己在应用任务型教学法时出现的问题，争取在下次做到更好。第二，由于课堂时间有限，对于课外，教师不妨布置一些相应的实践任务，为学生营造出相应的训练氛围，像课外时间中，教师可以带领学生开办一些英语学习协会，定期举办英语演讲比赛、辩论赛等活动，深化大家的学习能力。
四、结语
总而言之，在大学英语教学的课堂上，对于任务型教学方法的应用，教师要抱有开放性的认识，结合实际的教学经验，分析出相应的教学要点，以此来巩固课堂教学的整体质量，帮助学生建立更为有效的英语学习认识。
参考文献：
[1]汪婧.任务型教学法在大学英语翻译教学中的应用价值分析[J].广西科技师范学院学报，2019，34（04）：117-120.
[2]魏璐.任务型教学法在独立院校大学英语阅读教学中的应用[J].中外企业家，2019（20）：209.
[3]张欣欣.任务型教学法在《大学英语技术写作》教学中的应用研究[J].北极光，2019（06）：165-166.