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摘 要： 跨文化交际是大学生英语学习的一个重要方面，跨文化交际知识也已经渗透到社会生活的各个方面。要提高学生的跨文化交际能力，首先要提高高校英语教师自身跨文化交际能力；其次，把多媒体作为教学辅助手段，借助多媒体网络着力培养学生对文化差异的敏感度，进而提高学生的跨文化交际能力。
关键词： 跨文化交际 大学英语课堂教学 培养方法
随着信息产业的发展，特别是人类文明的进步与科技的突飞猛进，世界进入了全球化的轨道，对掌握外语的要求越来越高。语言的表面不能满足人们的需要，人们既要掌握作为符号的语言，又要掌握这些符号里蕴藏着的文化信息。这样，才能真正掌握语言，最有效地发挥语言作为交际工具的作用。近十几年中，我国英语教学加大了培养学生跨文化交际能力的力度，对各个专业的学生提出了更高的要求。跨文化交际能力是大学生在英语学习中应掌握的重要能力，对提高学生的英语水平和优化英语教学具有重要意义。
一、跨文化交际能力的定义
跨文化交际指的是不同国度、不同民族、不同文化背景的人们间的交际。跨文化交际能力（ICCcompetence）是从交际能力（tom—munieativecompetence）衍生而来的。交际是一种传递信息的过程，这种过程要通过语言形式来完成。Chomsky在20世纪50年代提出语言能力这一说法，指的是理想的语言使用者的全部语言规则知识（HuZhuanglinetal，1988）。Hymes（1972）针对语言能力与语言应用的区分提出了交际能力概念，提及有关的四个因素：可能性、可行性、适宜性和操作性。在此基础上，CanalandSwain（1980）进一步研究了社会、交际场合及语篇等因素对交际能力的影响，把交际能力表述为四个组成部分：（1）语言能力：语言知识与技能；（2）社会语言能力：根据交际的具体情境来选择恰当语言表达方式的能力；（3）语篇能力：谋篇布局的能力；（4）策略能力：具有应用各种语言和非语言手段，解决交际中的障碍，以完成交际任务的能力。近年来，语言学家们在综合了各家之说的基础上，把交际能力扩展为跨文化交际能力，可以指学习母语后获得的能力，也可以指学习英语后获得的交际能力。跨文化交际能力是一个综合的、多向度的概念，除此以外，还有思维向度、行为向度乃至情感和个性向度（刘学惠，2003）。Gudykunst（1984）认为跨文化交际能力应包括认知能力、情感能力和行为能力。另有一些学者认为跨文化交际还应包括关系能力、语用能力和情节能力。在信息传递过程中，人们容易受到非本民族文化因素的干扰，而难以将信息通过语言传递给不同文化背景的人。不同的文化背景往往会导致双方思维方式的差异，极易产生冲突和误解，从而导致交际不畅。因此，为了使英语专业的学生能够与不同文化背景的人交际、交往，在英语教学中教师要格外注意学生文化背景知识的输入，并着重培养学生跨文化交际的能力。
二、在英语课堂中培养大学生跨文化交际能力的重要性
跨文化交际是学生在学习语言的过程中需要具备的重要能力。在英语教学中，如果不重视文化知识的传授，就必然导致跨文化交际的失败。所以，英语教师应注重培养学生的文化意识，丰富学生的文化知识，进而提高他们的跨文化交际能力，促使他们与外国朋友顺利地进行交际。这就决定了当前英语教学的核心应是培养学生的跨文化交际能力。只有帮助学生处理好本民族文化与外国文化之间的关系，使学生克服跨文化交际的障碍，才能够使跨文化交际取得成功，从而促进国际文化、政治、经济交流。
三、在课堂上培养大学生跨文化交际能力的途径
1.提高英语教师自身专业素质
英语教师的素质直接影响到学生跨文化交际能力培养的效果。教师本身要对两种语言的文化差异有深入的了解，能够使学生在不同的场合下准确地表达自己，成为两种不同文化之间的中介者和解释者。英语老师自身要有文化意识，对中西方文化差异具有敏感性，熟悉文化差异的主要内容，有意识地在教学中导入文化知识。同时，在教学中，英语教师不仅要注意语言形式的正确，还必须重视语言运用的恰当性，这对老师提出了更高的要求。
2.利用多媒体教学优势
目前，大部分高校英语教师都采用Power Point，通过对幻灯片的编辑与处理来完成课堂教学。除此以外，教师还可以结合PowerPoint的优势，添加丰富的文字信息，创造出生动的语言学习环境，提高学生的学习兴趣，增强教学效果。在英语教学中，要想提高学生跨文化交际能力就要营造好的教学氛围和语言环境。教师可通过多媒体教学来创建虚拟社交场景为学生营造良好的语言环境，使学生在言语交际中改变自己的母语思维模式，实现英语思维式语言输出，使课堂成为学生运用英语式思维来提升自己语言能力的最佳场所，让学生在一个好的语言环境和实践场所中大大提高跨文化交际能力。同时教师在使用多媒体讲授单词时也要加入相关的文化知识，从而不但加深学生对单词的理解，还帮助学生在课堂中获取更多的信息。过去，教师们大多采用单纯的单词记忆法，没有引导学生在记忆单词的同时也记住与词语的相关文化知识。因此，在讲解英语词汇时，要在幻灯片上导入词语的文化背景知识，帮助学生在跨文化交际中正确组织和运用语言。
四、结语
综上所述，现代英语教学中，要有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率，拓展学生的文化背景知识，逐步树立起学生的跨文化意识，进而提高学生跨文化交际的能力。只有及时、有效地帮助学生克服跨文化交际的障碍，才能成功实现跨文化交流，并使学生的语言交际能力适应社会的发展和时代的要求。
参考文献：
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学々研究m版社，1999.
[2]余慕鸿，章汝雯.商务英语谈判[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]许果，梅林.文化差异与跨文化交际能力的培养[J].重庆大学学报（社科版），2002（8）.
[4]阳毅.论多媒体课件在英语教学中的应用[J].中国教育，2005（10）.
关键词： 跨文化交际 大学英语课堂教学 培养方法
随着信息产业的发展，特别是人类文明的进步与科技的突飞猛进，世界进入了全球化的轨道，对掌握外语的要求越来越高。语言的表面不能满足人们的需要，人们既要掌握作为符号的语言，又要掌握这些符号里蕴藏着的文化信息。这样，才能真正掌握语言，最有效地发挥语言作为交际工具的作用。近十几年中，我国英语教学加大了培养学生跨文化交际能力的力度，对各个专业的学生提出了更高的要求。跨文化交际能力是大学生在英语学习中应掌握的重要能力，对提高学生的英语水平和优化英语教学具有重要意义。
一、跨文化交际能力的定义
跨文化交际指的是不同国度、不同民族、不同文化背景的人们间的交际。跨文化交际能力（ICCcompetence）是从交际能力（tom—munieativecompetence）衍生而来的。交际是一种传递信息的过程，这种过程要通过语言形式来完成。Chomsky在20世纪50年代提出语言能力这一说法，指的是理想的语言使用者的全部语言规则知识（HuZhuanglinetal，1988）。Hymes（1972）针对语言能力与语言应用的区分提出了交际能力概念，提及有关的四个因素：可能性、可行性、适宜性和操作性。在此基础上，CanalandSwain（1980）进一步研究了社会、交际场合及语篇等因素对交际能力的影响，把交际能力表述为四个组成部分：（1）语言能力：语言知识与技能；（2）社会语言能力：根据交际的具体情境来选择恰当语言表达方式的能力；（3）语篇能力：谋篇布局的能力；（4）策略能力：具有应用各种语言和非语言手段，解决交际中的障碍，以完成交际任务的能力。近年来，语言学家们在综合了各家之说的基础上，把交际能力扩展为跨文化交际能力，可以指学习母语后获得的能力，也可以指学习英语后获得的交际能力。跨文化交际能力是一个综合的、多向度的概念，除此以外，还有思维向度、行为向度乃至情感和个性向度（刘学惠，2003）。Gudykunst（1984）认为跨文化交际能力应包括认知能力、情感能力和行为能力。另有一些学者认为跨文化交际还应包括关系能力、语用能力和情节能力。在信息传递过程中，人们容易受到非本民族文化因素的干扰，而难以将信息通过语言传递给不同文化背景的人。不同的文化背景往往会导致双方思维方式的差异，极易产生冲突和误解，从而导致交际不畅。因此，为了使英语专业的学生能够与不同文化背景的人交际、交往，在英语教学中教师要格外注意学生文化背景知识的输入，并着重培养学生跨文化交际的能力。
二、在英语课堂中培养大学生跨文化交际能力的重要性
跨文化交际是学生在学习语言的过程中需要具备的重要能力。在英语教学中，如果不重视文化知识的传授，就必然导致跨文化交际的失败。所以，英语教师应注重培养学生的文化意识，丰富学生的文化知识，进而提高他们的跨文化交际能力，促使他们与外国朋友顺利地进行交际。这就决定了当前英语教学的核心应是培养学生的跨文化交际能力。只有帮助学生处理好本民族文化与外国文化之间的关系，使学生克服跨文化交际的障碍，才能够使跨文化交际取得成功，从而促进国际文化、政治、经济交流。
三、在课堂上培养大学生跨文化交际能力的途径
1.提高英语教师自身专业素质
英语教师的素质直接影响到学生跨文化交际能力培养的效果。教师本身要对两种语言的文化差异有深入的了解，能够使学生在不同的场合下准确地表达自己，成为两种不同文化之间的中介者和解释者。英语老师自身要有文化意识，对中西方文化差异具有敏感性，熟悉文化差异的主要内容，有意识地在教学中导入文化知识。同时，在教学中，英语教师不仅要注意语言形式的正确，还必须重视语言运用的恰当性，这对老师提出了更高的要求。
2.利用多媒体教学优势
目前，大部分高校英语教师都采用Power Point，通过对幻灯片的编辑与处理来完成课堂教学。除此以外，教师还可以结合PowerPoint的优势，添加丰富的文字信息，创造出生动的语言学习环境，提高学生的学习兴趣，增强教学效果。在英语教学中，要想提高学生跨文化交际能力就要营造好的教学氛围和语言环境。教师可通过多媒体教学来创建虚拟社交场景为学生营造良好的语言环境，使学生在言语交际中改变自己的母语思维模式，实现英语思维式语言输出，使课堂成为学生运用英语式思维来提升自己语言能力的最佳场所，让学生在一个好的语言环境和实践场所中大大提高跨文化交际能力。同时教师在使用多媒体讲授单词时也要加入相关的文化知识，从而不但加深学生对单词的理解，还帮助学生在课堂中获取更多的信息。过去，教师们大多采用单纯的单词记忆法，没有引导学生在记忆单词的同时也记住与词语的相关文化知识。因此，在讲解英语词汇时，要在幻灯片上导入词语的文化背景知识，帮助学生在跨文化交际中正确组织和运用语言。
四、结语
综上所述，现代英语教学中，要有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率，拓展学生的文化背景知识，逐步树立起学生的跨文化意识，进而提高学生跨文化交际的能力。只有及时、有效地帮助学生克服跨文化交际的障碍，才能成功实现跨文化交流，并使学生的语言交际能力适应社会的发展和时代的要求。
参考文献：
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学々研究m版社，1999.
[2]余慕鸿，章汝雯.商务英语谈判[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]许果，梅林.文化差异与跨文化交际能力的培养[J].重庆大学学报（社科版），2002（8）.
[4]阳毅.论多媒体课件在英语教学中的应用[J].中国教育，2005（10）.