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低年级学生具有通过具体活动和体验来进行思考的特点，在教学中重视开展直接体验性活动，可以促使学生积极地学习、生活。根据新的课程理念，我认为品德与生活课必须真正让学生“动”起来，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。在课堂教学中，要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用“动”的策略，努力让课堂焕发生命的活力。
设疑问——促学生脑“动”
学生学习往往从问题开始。在课堂上，教师要通过再现丰富、生动、形象的生活，精心设计问题、制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要。如在教《我为家人添欢乐》一课时，课前让每位学生思考回答下列问题：①爸爸妈妈累了，你是怎样做的?②妈妈生病了，你又是怎样做的?③爸爸妈妈是怎样关心你的学习、生活的?④在家里，你做了哪些家务活?上课时，学生通过交流初步认识到：父母无微不至地关心、疼爱自己，我们应了解父母的辛劳，要向父母表达自己的爱和感激，在家中自己的事情要自己做，要积极主动做父母的小帮手，学习以实际行动给亲人带来欢乐。
导辨析——激学生口“动”
课程标准指出：讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论在思想品德课中能起到既明理又导行的作用。因此，在教学中，我们要针对现实中的具体问题组织学生讨论评议，分清是非、认清美丑。如教《盲人摸象的启示》一课时，我问：“有一位同学平时表现很好，遵守纪律、乐于助人。可有一次，他为了帮助一个残疾人寻找亲人，上课迟到了，不少同学指责他‘不守纪律’。这样指责对吗，为什么?”通过讨论、辨析，学生懂得了判断、评议一个人、一件事，要注意全面地分析，而后才能做出结论。
融生活——诱学生心“动”
体现儿童的生活是课程的基础，作为品德课教师，在新课程实施过程中要有意识地创设情境，如利用生活事件、生活问题等，引导孩子认真思考，让他们有自己的见解、建议，在生活体验中感悟，在感悟中又进一步学会生活。思品课堂可以有一些类似“实话实说”、“人生A、B剧”这样的创意，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有一点触动，在情绪上有一点感染，在情感上有一点体验。上《秋游去》一课时，我就以主持人的角色参与，让学生畅所欲言，展开讨论，分析在秋游购物时哪些做法是正确的，哪些做法是错误的。最后，我才总结学生的发言并提出要求，这就真正促使学生的心“动”起来了。
重实践——引学生手“动”
实践活动有利于发展学生的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，达到做中悟、做中学的目的。在品德与生活教学中，教师应为学生提供动手实践、自主探索的机会。比如，教学《春天来了》，我设计了“我们播种春天”的主题活动，要求每个学生都动手实践，积极参加小种植活动。第二周，孩子们争先恐后地向我汇报：“老师，瞧，这是我种的蒜苗!”“老师，我种的太阳花籽已经长出小苗了!”“看，这是我的观察记录!”……此外，我还通过让孩子动手做些小实验、小制作，来培养孩子的劳动和操作技能。例如，教学《欢欢喜喜过春节》一课时，我让孩子们自己剪窗花和拉花、吹气球、做灯笼等装扮教室，喜迎新年。
借评价一倡学生行“动”
学生评价应灵活运用自评、互评、教师评、家长评、社会评等多样化的评价方式，以观察记录、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价。品德与生活的教学可融入到少先队的“雏鹰争章”具体行动中，“雏鹰争章”活动融学校、社区、家庭评价为一体，注意幼儿园、小学、中学的相互衔接，方法多样、重在激励，是符合低、中、高年级不同年龄学生需要的新型评价模式。如教《我是家里的开心果》一课时，教师可以让学生选择争“清洁章”、“孝敬章”，教《认识好朋友》时争“礼貌章”、“友爱章”。这样，通过多元评价，倡导学生在日常生活中按争章活动的要求去做，逐步养成良好的品德和行为习惯。
上述“五动”是运用新课程理念，激活品德与生活课的基本策略。我们要注意合理选择运用这些行之有效的引“动”策略，真正让学生在品德与生活课上动起来，主动地学习探究，自觉地陶冶内化，一天天茁壮成长。
设疑问——促学生脑“动”
学生学习往往从问题开始。在课堂上，教师要通过再现丰富、生动、形象的生活，精心设计问题、制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要。如在教《我为家人添欢乐》一课时，课前让每位学生思考回答下列问题：①爸爸妈妈累了，你是怎样做的?②妈妈生病了，你又是怎样做的?③爸爸妈妈是怎样关心你的学习、生活的?④在家里，你做了哪些家务活?上课时，学生通过交流初步认识到：父母无微不至地关心、疼爱自己，我们应了解父母的辛劳，要向父母表达自己的爱和感激，在家中自己的事情要自己做，要积极主动做父母的小帮手，学习以实际行动给亲人带来欢乐。
导辨析——激学生口“动”
课程标准指出：讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论在思想品德课中能起到既明理又导行的作用。因此，在教学中，我们要针对现实中的具体问题组织学生讨论评议，分清是非、认清美丑。如教《盲人摸象的启示》一课时，我问：“有一位同学平时表现很好，遵守纪律、乐于助人。可有一次，他为了帮助一个残疾人寻找亲人，上课迟到了，不少同学指责他‘不守纪律’。这样指责对吗，为什么?”通过讨论、辨析，学生懂得了判断、评议一个人、一件事，要注意全面地分析，而后才能做出结论。
融生活——诱学生心“动”
体现儿童的生活是课程的基础，作为品德课教师，在新课程实施过程中要有意识地创设情境，如利用生活事件、生活问题等，引导孩子认真思考，让他们有自己的见解、建议，在生活体验中感悟，在感悟中又进一步学会生活。思品课堂可以有一些类似“实话实说”、“人生A、B剧”这样的创意，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有一点触动，在情绪上有一点感染，在情感上有一点体验。上《秋游去》一课时，我就以主持人的角色参与，让学生畅所欲言，展开讨论，分析在秋游购物时哪些做法是正确的，哪些做法是错误的。最后，我才总结学生的发言并提出要求，这就真正促使学生的心“动”起来了。
重实践——引学生手“动”
实践活动有利于发展学生的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，达到做中悟、做中学的目的。在品德与生活教学中，教师应为学生提供动手实践、自主探索的机会。比如，教学《春天来了》，我设计了“我们播种春天”的主题活动，要求每个学生都动手实践，积极参加小种植活动。第二周，孩子们争先恐后地向我汇报：“老师，瞧，这是我种的蒜苗!”“老师，我种的太阳花籽已经长出小苗了!”“看，这是我的观察记录!”……此外，我还通过让孩子动手做些小实验、小制作，来培养孩子的劳动和操作技能。例如，教学《欢欢喜喜过春节》一课时，我让孩子们自己剪窗花和拉花、吹气球、做灯笼等装扮教室，喜迎新年。
借评价一倡学生行“动”
学生评价应灵活运用自评、互评、教师评、家长评、社会评等多样化的评价方式，以观察记录、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价。品德与生活的教学可融入到少先队的“雏鹰争章”具体行动中，“雏鹰争章”活动融学校、社区、家庭评价为一体，注意幼儿园、小学、中学的相互衔接，方法多样、重在激励，是符合低、中、高年级不同年龄学生需要的新型评价模式。如教《我是家里的开心果》一课时，教师可以让学生选择争“清洁章”、“孝敬章”，教《认识好朋友》时争“礼貌章”、“友爱章”。这样，通过多元评价，倡导学生在日常生活中按争章活动的要求去做，逐步养成良好的品德和行为习惯。
上述“五动”是运用新课程理念，激活品德与生活课的基本策略。我们要注意合理选择运用这些行之有效的引“动”策略，真正让学生在品德与生活课上动起来，主动地学习探究，自觉地陶冶内化，一天天茁壮成长。