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任何事物都是在批判中前进的，语文新课程标准也不例外。从2001年颁布至今的八个年头，赞美与指责的声音如潮似水。的确，从推动教学改革来说，它功不可没；但从最佳效果来看，它也难免有缺陷。这正好说明了我们对语文新课程标准有一个再认识、再提高的过程。
■ 知识体系五峰并举，立体攀升
综观新课标下的几套语文教材，我们不难发现，语文教学开始由“道”向“文”过渡，不再是完全按照“知识体系”来建构教学内容，而是混沌地按照“人文内涵”来建构教学内容。这就使教材原本相对单一的“表达”组材方式，变为立体的以“内容（主题）”为主线的组材方式，体现了由“工具性”向“人文性”转化、融合的思想。
我们鄂教版语文教材从组建教学内容来看，表现出如下特点。
以主题的方式，组建了36个主题单元，每个单元以“阅读”教学为主，分别带动“识字与写字”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”几块内容，做到了“五峰并举”。
其中，每册书中，6个单元呈现出有意思的数字现象：首先是1个文言文单元，5个现代文单元，2～3个知识短文和附录。其次是1个名著经典阅读单元，2次综合性学习，3次口语交际，4次分主题阅读，6次写作训练，7次诗词诵读。
这样的教学内容又被有机、有序地穿插在每一个主题阅读单元中，全面关注学生的家庭生活、学校生活、文化生活、精神生活，做到了“立体攀升”。
看似没有知识体系，又明显地感觉到有这样的一些知识要求。
(1)积累一批字词（每课都有一定量的词语积累）。
(2)积累一批古诗文（每册有6次的诗词诵读）。
(3)加强阅读，尤其是名著阅读（每册单设一个专题阅读单元）。
(4)淡化而不忽视知识（每册书都有相应的知识短文和语法附录等安排）。
(5)综合提升（每册书都增设了“综合性学习”、“口语交际”，且与“写作”放在一起）。
■ 教学思想推陈出新
新课标主要提出了四个教学理念，其中第一条是目的性理念，其他三条是为达到目的所必需的条件性理念。例如，全面提高学生的语文素养，这是目的性理念。正确把握语文教育的特点，这是条件性理念中关于学习的过程性理念。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是条件性理念中的关于学习方式的理念。努力建设开放而有活力的语文课程，这是条件性理念中关于教学内容的理念。
与此相应，我们语文教师的教学理念也应作如下更新。
新的发展理念——变“当前发展”为“可持续发展”。例如：激发兴趣，让学生热爱语文；面向全体，关注差异；教给学生方法，培养自学能力；交流合作，培养合作精神。
新的课程理念——变“课程的传播者”为“课程的开发者”。例如：活用教材；充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，开发有特色的班本语文教材；充分挖掘与利用教学过程中动态生成的语文课程资源。
新的目标教学理念——变“片面”为“全面”。如改变重“认知”轻“情意”、重“结论”轻“过程”、重“预设”轻“生成”的弊端。
新的评价理念——变“甄别与选拔”为“激励成功”。如变“功利性评价”为“问题诊断性评价”，实施差异性评价，弘扬特长评价。
■ 新课标下的语文教学反思
从理念、实践、生态三个层面来审阅新课标下的初中语文教学，我认为要处理好以下几种关系。
1.处理好工具性与人文性的关系，避免人文性的泛滥，回归语文的本体
新课标的出台，有效地解决了语文性质的争论，回归文道统一的层面，这种理念是先进的。或许是新课标的过重强调，或许是喜新厌旧、追求时髦，有些教师在教学中过分地宠爱“人文性”，而将“工具性”冷落一旁。于是在平时教学以及观摩课、展示课、比赛课上常出现丢开文本、架空分析、对基本的读写知识传授不屑一顾等舍本逐末式的做法，虽然课堂上热热闹闹，但却收效甚微。我认为初中语文教学应回归到本体上来，注重语言学习，注重语文素养的形成，将人文性“润物细无声”、潜移默化地融入其中。
例如，要注重朗读教学。朗读是语文的第一教学法。不同形式的朗读，能让学生有声有色地接触语言，感受文情，领悟文意，产生联想、想像，进行形象思维，形成鉴赏能力。“书读百遍其义自见”就是这个道理。现代的语文课堂教学证明，谁抓住了朗读，谁就抓住了成功。全国知名特级教师余映潮老师，凭着对朗读的细化处理，形成了教读、学读、写读、品读、联读，教学取得了极大的成功。洪镇涛老师则更是反对架空分析，主张面对一篇文章，应让学生充分地朗读——先“吞”下去，然后再“反刍”，慢慢消化。试想我们平时的教学失败，是不是太轻视对文本的利用，大搞架空分析和思品式的说教了？是不是太急功近利，过于重视应试性的分析而忽视朗读了？真正成功的语文教学，不仅不会忽视朗读，而且还会研发出针对不同文字材料、不同能级的诵读、品读、赏读等。
又如，要让学生体验。新课标明确地指出了语文教学的实践性特点，主张“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“应尊重学生的独特体验”。针对我们的教学现状，有人曾打了一个有趣的比方：一个厨师在向食客滔滔不绝地介绍某道佳肴，吸引得食客们垂涎欲滴、跃跃欲试，可是厨师介绍完了后，却将菜拿了回去，不给食客吃。我们就相当于这个厨师，语文就是这道“佳肴”，学生自然是食客了。从中我们不难理解，为什么在教学中我们付出了很大的努力，学生却进步不大。试想，如果“厨师”先不讲，让“食客”先来品尝“佳肴”，然后谈“食感”，厨师再来介绍，效果又会怎样呢？
我们的语文课堂教学之所以会出现死气沉沉的现象，是因为教师垄断了课堂，而没有让学生去体验。回想一下我们刚结束的武汉市语文中考，哪一道题能脱离学生的语文实践体验呢？没有平时的活动组织与参与，能做好“语文综合性学习与口语交际”题吗？没有平时丰富的积累，能做好“文言文阅读”题吗？没有平时大量有形式、有内容的阅读实践，能做好“现代文阅读”题吗？没有观察能力的培养，没有生活体验，没有写作实践，能写好作文吗？其实，让学生体验，就是“以学生为主体，以老师为主导”教学观念的体现。
2.处理好课内与课外的关系，在课内求生存，向课外图发展
列宁说过，真理前进一步就是谬误。大量的事实证明，在我们的教学实践中应正确处理好课内与课外的关系。任何只顾课内或只顾课外的极端做法都是得不偿失的。
盯住了课内，只是换来了一种内心的平衡，因为“我种好了该种的地”。但“马无野草不肥”，要想给语文教学带来更多的生机，就必须抓课外阅读。在教学实践中，教师应有意识地拓展学生的课外知识。针对教材诗文背诵量大的特点，组织不同形式的背诵比赛；针对单元话题的多向理解特点，开几次辩论会；结合仿写与综合性学习，来点对对联活动；为让学生动口讲话、学会讲话，组织课前三分钟演讲活动；为了教会学生读书，介绍三步自读法，让学生学写自读杂记；为了提高学生的阅读与写作能力，可编印主题阅读系列训练等。
3.处理好教材的外在无序与教学的内在有序之间的关系，在无序中求有序
为了张扬人文性，六册教材都采用了以“主题”为单位的构建模式，将“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”分插其中，而让“语法知识”、“文体知识”、“写作知识”等退居二线。如果我们头脑不清醒，拿着这样的教材，就仿佛进入迷魂阵。要知道，主题是无穷的呀！因此，我们应努力擦亮眼睛，针对学生特点，学会处理教材，整理知识内在序列，再将其无痕地融入教学中。
写字教学的序列：写好楷书→写好行书→适当学会草书等书体，学会鉴赏。
文言文阅读教学序列：简单的寓言故事→写景文→写人记事→论说文。
诗词诵读的教学序列：诗（格律、古风）→词→曲；朝代的序列。
现代文阅读的教学序列：记叙文→说明文→议论文等。
作文教学序列：常规文体→非常规文体；定格→变格；有话真说→有话可说→有话好说。
语法知识的教学序列：拼音→词性→短语→单句→简单复句。
在以上教学序列中，我们对阅读的投入往往要多于其他序列，即使是阅读序列也往往出现割裂与不到位的现象。
4.处理好可教与不可教之间的关系，因势利导，向不可教的领域拓展
我们常常发现这样的现象：考试中，没有经过精心复习的现代文精读题，功底深的学生考试中依然能得高分，成为一匹黑马；而只在课堂上学语文、平时很听话的“优生”却常会考砸。其实这是语文的内隐性学习在作怪。试卷中的很多东西教师是没有办法教的，比如综合性学习中的“活动项目”，作文中的“真情实感、内容充实”等，它要靠学生的悟性。要应对考试中的变脸现象，我们就不能满足于让学生做“考试”的“顺民”，而要创设条件，唤醒学生的“内驱力”，促使学生自我提升。
5.处理好知识传授与情感呵护的关系，在传授的同时，关注学生的心灵
研究表明：一个人能否取得成功，情商起着主导作用。然而，我们对学生智商的开发可谓空前绝后，却对情商的开发不太关注。事实上，谁占领了情感高地，谁就占领了教育先机。回想我们那些自以为是的“冷面高手”，他们失败的原因往往就在于此。
钱梦龙在小学武钟英老师的呵护下成长为饮誉全国的名师；台湾作家三毛被小学数学老师伤害自尊，从而陷入自卑的泥潭不能自拔。这些例子一正一反地验证了这一点。因此，我们应重点研究情商的开发，充分关注学生的心灵。知识学习可以随时进行，而情感一旦缺失，就难以弥补。
6.处理好放手与收手的关系，把准学生特点，掌控火侯，收放自如
受考试的影响，许多语文教学急功近利，出现了三个年级都盯着考试进行教学的局面。这种过早地“收手”的行为，使得三个年级的语文教学处于一种原地踏步的状态——七年级讲仿写，八年级讲仿写，九年级讲仿写，三个年级用一样的方式教学，没有什么区别。没有实质性进展的教学，使得我们的路越走越窄，也使得原本有趣的语文课堂变得面目可憎。
经验告诉我们，这是一种各自为政的短视行为。我们应该针对三个年级的不同特点，依据学情来统一规划教学，走一条生态的、良性循环的语文之路。我认为三年的教学应有一个统一的规划，七、八年级应“放手”学语文，九年级应“收手”迎中考。当然每个年级的同时期教学也应有一个相应的收放过程。
无论通过什么样的教学活动，我们都应试图让学生的心灵得以滋养，使学生成为有内涵、有思想的人。有了前两年的训练底子，到了九年级，我们再适当从考试的角度帮学生归纳总结一些方法，自然水到渠成，这样的学生参加考试还会失败吗？
语文教材、中考试卷呈现在我们面前的只是语文教学“冰山一角”式的幻像，而潜在的教学资源是丰富多彩的。只要把准教材体系，占领理念的高地，在实践中去开拓，从学生的终生发展上去生态引领，我们的语文教学一定会欣欣向荣。请记住——放长线，方能钓大鱼。任何短视的行为，势必劳而无功。
最后用屈原的话作结：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
■ 知识体系五峰并举，立体攀升
综观新课标下的几套语文教材，我们不难发现，语文教学开始由“道”向“文”过渡，不再是完全按照“知识体系”来建构教学内容，而是混沌地按照“人文内涵”来建构教学内容。这就使教材原本相对单一的“表达”组材方式，变为立体的以“内容（主题）”为主线的组材方式，体现了由“工具性”向“人文性”转化、融合的思想。
我们鄂教版语文教材从组建教学内容来看，表现出如下特点。
以主题的方式，组建了36个主题单元，每个单元以“阅读”教学为主，分别带动“识字与写字”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”几块内容，做到了“五峰并举”。
其中，每册书中，6个单元呈现出有意思的数字现象：首先是1个文言文单元，5个现代文单元，2～3个知识短文和附录。其次是1个名著经典阅读单元，2次综合性学习，3次口语交际，4次分主题阅读，6次写作训练，7次诗词诵读。
这样的教学内容又被有机、有序地穿插在每一个主题阅读单元中，全面关注学生的家庭生活、学校生活、文化生活、精神生活，做到了“立体攀升”。
看似没有知识体系，又明显地感觉到有这样的一些知识要求。
(1)积累一批字词（每课都有一定量的词语积累）。
(2)积累一批古诗文（每册有6次的诗词诵读）。
(3)加强阅读，尤其是名著阅读（每册单设一个专题阅读单元）。
(4)淡化而不忽视知识（每册书都有相应的知识短文和语法附录等安排）。
(5)综合提升（每册书都增设了“综合性学习”、“口语交际”，且与“写作”放在一起）。
■ 教学思想推陈出新
新课标主要提出了四个教学理念，其中第一条是目的性理念，其他三条是为达到目的所必需的条件性理念。例如，全面提高学生的语文素养，这是目的性理念。正确把握语文教育的特点，这是条件性理念中关于学习的过程性理念。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是条件性理念中的关于学习方式的理念。努力建设开放而有活力的语文课程，这是条件性理念中关于教学内容的理念。
与此相应，我们语文教师的教学理念也应作如下更新。
新的发展理念——变“当前发展”为“可持续发展”。例如：激发兴趣，让学生热爱语文；面向全体，关注差异；教给学生方法，培养自学能力；交流合作，培养合作精神。
新的课程理念——变“课程的传播者”为“课程的开发者”。例如：活用教材；充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，开发有特色的班本语文教材；充分挖掘与利用教学过程中动态生成的语文课程资源。
新的目标教学理念——变“片面”为“全面”。如改变重“认知”轻“情意”、重“结论”轻“过程”、重“预设”轻“生成”的弊端。
新的评价理念——变“甄别与选拔”为“激励成功”。如变“功利性评价”为“问题诊断性评价”，实施差异性评价，弘扬特长评价。
■ 新课标下的语文教学反思
从理念、实践、生态三个层面来审阅新课标下的初中语文教学，我认为要处理好以下几种关系。
1.处理好工具性与人文性的关系，避免人文性的泛滥，回归语文的本体
新课标的出台，有效地解决了语文性质的争论，回归文道统一的层面，这种理念是先进的。或许是新课标的过重强调，或许是喜新厌旧、追求时髦，有些教师在教学中过分地宠爱“人文性”，而将“工具性”冷落一旁。于是在平时教学以及观摩课、展示课、比赛课上常出现丢开文本、架空分析、对基本的读写知识传授不屑一顾等舍本逐末式的做法，虽然课堂上热热闹闹，但却收效甚微。我认为初中语文教学应回归到本体上来，注重语言学习，注重语文素养的形成，将人文性“润物细无声”、潜移默化地融入其中。
例如，要注重朗读教学。朗读是语文的第一教学法。不同形式的朗读，能让学生有声有色地接触语言，感受文情，领悟文意，产生联想、想像，进行形象思维，形成鉴赏能力。“书读百遍其义自见”就是这个道理。现代的语文课堂教学证明，谁抓住了朗读，谁就抓住了成功。全国知名特级教师余映潮老师，凭着对朗读的细化处理，形成了教读、学读、写读、品读、联读，教学取得了极大的成功。洪镇涛老师则更是反对架空分析，主张面对一篇文章，应让学生充分地朗读——先“吞”下去，然后再“反刍”，慢慢消化。试想我们平时的教学失败，是不是太轻视对文本的利用，大搞架空分析和思品式的说教了？是不是太急功近利，过于重视应试性的分析而忽视朗读了？真正成功的语文教学，不仅不会忽视朗读，而且还会研发出针对不同文字材料、不同能级的诵读、品读、赏读等。
又如，要让学生体验。新课标明确地指出了语文教学的实践性特点，主张“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“应尊重学生的独特体验”。针对我们的教学现状，有人曾打了一个有趣的比方：一个厨师在向食客滔滔不绝地介绍某道佳肴，吸引得食客们垂涎欲滴、跃跃欲试，可是厨师介绍完了后，却将菜拿了回去，不给食客吃。我们就相当于这个厨师，语文就是这道“佳肴”，学生自然是食客了。从中我们不难理解，为什么在教学中我们付出了很大的努力，学生却进步不大。试想，如果“厨师”先不讲，让“食客”先来品尝“佳肴”，然后谈“食感”，厨师再来介绍，效果又会怎样呢？
我们的语文课堂教学之所以会出现死气沉沉的现象，是因为教师垄断了课堂，而没有让学生去体验。回想一下我们刚结束的武汉市语文中考，哪一道题能脱离学生的语文实践体验呢？没有平时的活动组织与参与，能做好“语文综合性学习与口语交际”题吗？没有平时丰富的积累，能做好“文言文阅读”题吗？没有平时大量有形式、有内容的阅读实践，能做好“现代文阅读”题吗？没有观察能力的培养，没有生活体验，没有写作实践，能写好作文吗？其实，让学生体验，就是“以学生为主体，以老师为主导”教学观念的体现。
2.处理好课内与课外的关系，在课内求生存，向课外图发展
列宁说过，真理前进一步就是谬误。大量的事实证明，在我们的教学实践中应正确处理好课内与课外的关系。任何只顾课内或只顾课外的极端做法都是得不偿失的。
盯住了课内，只是换来了一种内心的平衡，因为“我种好了该种的地”。但“马无野草不肥”，要想给语文教学带来更多的生机，就必须抓课外阅读。在教学实践中，教师应有意识地拓展学生的课外知识。针对教材诗文背诵量大的特点，组织不同形式的背诵比赛；针对单元话题的多向理解特点，开几次辩论会；结合仿写与综合性学习，来点对对联活动；为让学生动口讲话、学会讲话，组织课前三分钟演讲活动；为了教会学生读书，介绍三步自读法，让学生学写自读杂记；为了提高学生的阅读与写作能力，可编印主题阅读系列训练等。
3.处理好教材的外在无序与教学的内在有序之间的关系，在无序中求有序
为了张扬人文性，六册教材都采用了以“主题”为单位的构建模式，将“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”分插其中，而让“语法知识”、“文体知识”、“写作知识”等退居二线。如果我们头脑不清醒，拿着这样的教材，就仿佛进入迷魂阵。要知道，主题是无穷的呀！因此，我们应努力擦亮眼睛，针对学生特点，学会处理教材，整理知识内在序列，再将其无痕地融入教学中。
写字教学的序列：写好楷书→写好行书→适当学会草书等书体，学会鉴赏。
文言文阅读教学序列：简单的寓言故事→写景文→写人记事→论说文。
诗词诵读的教学序列：诗（格律、古风）→词→曲；朝代的序列。
现代文阅读的教学序列：记叙文→说明文→议论文等。
作文教学序列：常规文体→非常规文体；定格→变格；有话真说→有话可说→有话好说。
语法知识的教学序列：拼音→词性→短语→单句→简单复句。
在以上教学序列中，我们对阅读的投入往往要多于其他序列，即使是阅读序列也往往出现割裂与不到位的现象。
4.处理好可教与不可教之间的关系，因势利导，向不可教的领域拓展
我们常常发现这样的现象：考试中，没有经过精心复习的现代文精读题，功底深的学生考试中依然能得高分，成为一匹黑马；而只在课堂上学语文、平时很听话的“优生”却常会考砸。其实这是语文的内隐性学习在作怪。试卷中的很多东西教师是没有办法教的，比如综合性学习中的“活动项目”，作文中的“真情实感、内容充实”等，它要靠学生的悟性。要应对考试中的变脸现象，我们就不能满足于让学生做“考试”的“顺民”，而要创设条件，唤醒学生的“内驱力”，促使学生自我提升。
5.处理好知识传授与情感呵护的关系，在传授的同时，关注学生的心灵
研究表明：一个人能否取得成功，情商起着主导作用。然而，我们对学生智商的开发可谓空前绝后，却对情商的开发不太关注。事实上，谁占领了情感高地，谁就占领了教育先机。回想我们那些自以为是的“冷面高手”，他们失败的原因往往就在于此。
钱梦龙在小学武钟英老师的呵护下成长为饮誉全国的名师；台湾作家三毛被小学数学老师伤害自尊，从而陷入自卑的泥潭不能自拔。这些例子一正一反地验证了这一点。因此，我们应重点研究情商的开发，充分关注学生的心灵。知识学习可以随时进行，而情感一旦缺失，就难以弥补。
6.处理好放手与收手的关系，把准学生特点，掌控火侯，收放自如
受考试的影响，许多语文教学急功近利，出现了三个年级都盯着考试进行教学的局面。这种过早地“收手”的行为，使得三个年级的语文教学处于一种原地踏步的状态——七年级讲仿写，八年级讲仿写，九年级讲仿写，三个年级用一样的方式教学，没有什么区别。没有实质性进展的教学，使得我们的路越走越窄，也使得原本有趣的语文课堂变得面目可憎。
经验告诉我们，这是一种各自为政的短视行为。我们应该针对三个年级的不同特点，依据学情来统一规划教学，走一条生态的、良性循环的语文之路。我认为三年的教学应有一个统一的规划，七、八年级应“放手”学语文，九年级应“收手”迎中考。当然每个年级的同时期教学也应有一个相应的收放过程。
无论通过什么样的教学活动，我们都应试图让学生的心灵得以滋养，使学生成为有内涵、有思想的人。有了前两年的训练底子，到了九年级，我们再适当从考试的角度帮学生归纳总结一些方法，自然水到渠成，这样的学生参加考试还会失败吗？
语文教材、中考试卷呈现在我们面前的只是语文教学“冰山一角”式的幻像，而潜在的教学资源是丰富多彩的。只要把准教材体系，占领理念的高地，在实践中去开拓，从学生的终生发展上去生态引领，我们的语文教学一定会欣欣向荣。请记住——放长线，方能钓大鱼。任何短视的行为，势必劳而无功。
最后用屈原的话作结：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。