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孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。由此可见，学习过程中必须深入思考，思考过程中还必须主动参与新的学习，学习和思考相辅相成，这其实就在告诉我们，学习的过程中必须要充分体现学习者的主体性，只有主体意识的提升，才能促使学习效率的提升。本文结合笔者的教学实践与探索，提出提升主体意识的三部曲。
一、情境创设，确保学生“想学”
数学学科的工具性到了初中阶段得到较系统和全面的体现，为了提升学生参与学习的主动性，从而促使学生主体地位的充分体现，我们应该在教学过程中注重情境的创设。情境的形式是多种多样的，但是我们无论创设什么样的情境，都是要建立在学生已有的知识和技能水平的基础之上的，让学生在情境中感受到数学不仅仅是单一的代数运算，也不是复杂的几何证明，而是来自于生活中的常见问题，实际应用。比如，我们在《轴对称》的教学过程中，我们先用相机拍摄校园里的对称图形呈现在PPT中，请学生观察他们哪些是对称图形，这些图形怎样对称呢？学生首先对这些图形非常熟悉，其次感到这些图形的特征很快能通过肉眼直接判断出其中的特点。学生对这一切都感到非常的熟悉、亲切。类似的情境在初中数学教学过程中还有很多，比如问题情境的设置、生活情境的引入，等等，每种情境的引入都能让学生感受到数学学科的价值性、趣味性、实用性。情境的创设很快就吸引了学生的注意力，从课堂一开始就提升了学生参与数学问题研究的主动性，这就达成了我们主体意识提升的第一步：“想学”。
二、降低起点，确保学生“能学”
学生在数学学习上的差异到了初中阶段越来越大。为了确保每个学生参与数学学习的主体意识，为了确保每个学生都能合格的完成义务教育阶段的必修课程，我们在教学过程必须降低起点，第一是为了确保学生的基本数学素养的达成，另一方面是为了提升学生参与数学学习的主体意识。比如在二次函数的教学过程中，为了让学生获知二次函数的图像特征，我们让学生在课堂中先进行描点法作图，画出二次函数图像，然后再让学生结合自己所作的图像进行观察、分析、归纳、总结，最终获知二次函数的图像特征，而在实际的教学过程中，我们让学生用描点法作图就降低了我们的教学起点，每个学生都能作图，让学生自己作图后再进行交流获知图像特征，这时即使基础不是很扎实的学生也能对自己的图像进行一定的归纳和总结，即使不完整，学生通过交流和合作后，也能获取正确的结论。仔细分析这一教学行为，学生在描点的过程中，确保每个人都能画，而在讨论的过程中，每个学生都有话说，都能参与到交流与讨论之中。这样的低起点，能确保每个学生参与课堂的主体意识提升，这就是达成主体意识提升的第二步“能学”。
三、渗透方法，确保学生“会学”
授之以鱼不如授之以渔，无论学习什么知识，都是要讲究方法的，其中数学的学习亦是如此。在学生想学、能学的基础上，我们要慢慢注重学习方法的渗透和积累，促使学生在数学学习的过程中，不再约束于题海战术的反复训练，不再拘泥于变式训练的强化变通。就拿变式训练来分析，我们课堂上如果对一种题型进行变式以后，我们不必忙着让学生去进行再次的强化训练或反馈训练，我们可以把变式的几种题型放在一起，再让学生进行交流和分析，让学生站在自己的思维角度和思维能力的基础之上，去分析分析、总结总结，能让学生找到变式题型中的基本特征和不同之处，让学生感受到其中应用原则和解题方法的不变性，也让学生找到不同题型之间的特殊性，知道如何应用原则性、关注特殊性来解决相应的数学实际问题。比如：在《一元一次方程》的教学过程中，学生从等式的性质到等式的判断，再到一元一次方程的认知和解法，这些基础知识的掌握能更好的应用一元一次方程解决实际问题，我们在进行适量的一元一次方程应用的讲解和变式训练后，留给学生的一个重要的任务，那就是分析出运用一元一次方程解应用题的一般步骤。学生可能一开始在总结的过程中不能全面、不能完善，但是经过教师的指导，学生的互相合作，学生是可以总结出以下五个基本解题步骤：1.审题：弄清题意和数量关系；2.设出未知数，找等量关系；3.由等量关系列出方程；4.解方程；5.写出答案（包括单位名称）。对于每个学生而言，他们都会因为自己的参与而收获属于他们的知识，但是他们并没有参与到反复无常的题海战术中，而是参加到对题目的深入分析和总结过程中，并在交流的过程中善于发表自己的观点，这就无形之中让学生尝试着去研究学习的方法，总结解题的思路，积累正确的数学研究方法，而且学生在后阶段的学习过程中还发现，他们在学习实际问题与二元一次方程组、分式方程的应用时，这种方法同样适用，真正发现科学合理的学习和应用方法是触类旁通的，由此及彼的。这样的过程中，学生主体意识得到更深一步的提升，那就是主体意识提升的第三步“会学”。
在整个教学的过程中，我们从学生的基础出发，激发学生的学习兴趣，让学生“想学”。再在实际的教学过程中，注重起点低、目标高的教学行为，让学生在学习过程中找到学习的自信，从学习过程中找到自己能学的内容，从根本上激发了学生的深层学习兴趣。而最后的环节就是数学学习方法的掌握和积累，真正促使学生主体意识的提升和达成，真正促使学生数学学习能力的提升。
一、情境创设，确保学生“想学”
数学学科的工具性到了初中阶段得到较系统和全面的体现，为了提升学生参与学习的主动性，从而促使学生主体地位的充分体现，我们应该在教学过程中注重情境的创设。情境的形式是多种多样的，但是我们无论创设什么样的情境，都是要建立在学生已有的知识和技能水平的基础之上的，让学生在情境中感受到数学不仅仅是单一的代数运算，也不是复杂的几何证明，而是来自于生活中的常见问题，实际应用。比如，我们在《轴对称》的教学过程中，我们先用相机拍摄校园里的对称图形呈现在PPT中，请学生观察他们哪些是对称图形，这些图形怎样对称呢？学生首先对这些图形非常熟悉，其次感到这些图形的特征很快能通过肉眼直接判断出其中的特点。学生对这一切都感到非常的熟悉、亲切。类似的情境在初中数学教学过程中还有很多，比如问题情境的设置、生活情境的引入，等等，每种情境的引入都能让学生感受到数学学科的价值性、趣味性、实用性。情境的创设很快就吸引了学生的注意力，从课堂一开始就提升了学生参与数学问题研究的主动性，这就达成了我们主体意识提升的第一步：“想学”。
二、降低起点，确保学生“能学”
学生在数学学习上的差异到了初中阶段越来越大。为了确保每个学生参与数学学习的主体意识，为了确保每个学生都能合格的完成义务教育阶段的必修课程，我们在教学过程必须降低起点，第一是为了确保学生的基本数学素养的达成，另一方面是为了提升学生参与数学学习的主体意识。比如在二次函数的教学过程中，为了让学生获知二次函数的图像特征，我们让学生在课堂中先进行描点法作图，画出二次函数图像，然后再让学生结合自己所作的图像进行观察、分析、归纳、总结，最终获知二次函数的图像特征，而在实际的教学过程中，我们让学生用描点法作图就降低了我们的教学起点，每个学生都能作图，让学生自己作图后再进行交流获知图像特征，这时即使基础不是很扎实的学生也能对自己的图像进行一定的归纳和总结，即使不完整，学生通过交流和合作后，也能获取正确的结论。仔细分析这一教学行为，学生在描点的过程中，确保每个人都能画，而在讨论的过程中，每个学生都有话说，都能参与到交流与讨论之中。这样的低起点，能确保每个学生参与课堂的主体意识提升，这就是达成主体意识提升的第二步“能学”。
三、渗透方法，确保学生“会学”
授之以鱼不如授之以渔，无论学习什么知识，都是要讲究方法的，其中数学的学习亦是如此。在学生想学、能学的基础上，我们要慢慢注重学习方法的渗透和积累，促使学生在数学学习的过程中，不再约束于题海战术的反复训练，不再拘泥于变式训练的强化变通。就拿变式训练来分析，我们课堂上如果对一种题型进行变式以后，我们不必忙着让学生去进行再次的强化训练或反馈训练，我们可以把变式的几种题型放在一起，再让学生进行交流和分析，让学生站在自己的思维角度和思维能力的基础之上，去分析分析、总结总结，能让学生找到变式题型中的基本特征和不同之处，让学生感受到其中应用原则和解题方法的不变性，也让学生找到不同题型之间的特殊性，知道如何应用原则性、关注特殊性来解决相应的数学实际问题。比如：在《一元一次方程》的教学过程中，学生从等式的性质到等式的判断，再到一元一次方程的认知和解法，这些基础知识的掌握能更好的应用一元一次方程解决实际问题，我们在进行适量的一元一次方程应用的讲解和变式训练后，留给学生的一个重要的任务，那就是分析出运用一元一次方程解应用题的一般步骤。学生可能一开始在总结的过程中不能全面、不能完善，但是经过教师的指导，学生的互相合作，学生是可以总结出以下五个基本解题步骤：1.审题：弄清题意和数量关系；2.设出未知数，找等量关系；3.由等量关系列出方程；4.解方程；5.写出答案（包括单位名称）。对于每个学生而言，他们都会因为自己的参与而收获属于他们的知识，但是他们并没有参与到反复无常的题海战术中，而是参加到对题目的深入分析和总结过程中，并在交流的过程中善于发表自己的观点，这就无形之中让学生尝试着去研究学习的方法，总结解题的思路，积累正确的数学研究方法，而且学生在后阶段的学习过程中还发现，他们在学习实际问题与二元一次方程组、分式方程的应用时，这种方法同样适用，真正发现科学合理的学习和应用方法是触类旁通的，由此及彼的。这样的过程中，学生主体意识得到更深一步的提升，那就是主体意识提升的第三步“会学”。
在整个教学的过程中，我们从学生的基础出发，激发学生的学习兴趣，让学生“想学”。再在实际的教学过程中，注重起点低、目标高的教学行为，让学生在学习过程中找到学习的自信，从学习过程中找到自己能学的内容，从根本上激发了学生的深层学习兴趣。而最后的环节就是数学学习方法的掌握和积累，真正促使学生主体意识的提升和达成，真正促使学生数学学习能力的提升。