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【摘要】本文针对在大学英语教学中培养学生的英语口语交际能力这一问题进行一些探讨，提出了目前学生口语交际能力的现状及问题的根源所在及进行口语教学的具体实践，旨在帮助学生有计划有步骤地提高口语交际能力。
【关键词】口语交际能力；哑巴英语；分阶段教学
The university English spoken language at the beginning of teaching searches
Zhu Jing Sun Yaoshuang
【Abstract】This article in view of to raise student’s English spoken language human relations ability this question in the university English teaching to carry on some discussions， proposed the present student spoken language human relations ability present situation and the question root in and carries on the spoken language teaching the concrete practice， is for the purpose of helping the student to have the plan to have the step to sharpen the spoken language human relations ability.
【Key words】Spoken language human relations ability； Mute English； Minute stage teaching
【中圖分类号】H319【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2008)01-0057-01
大学英语课堂设置口语教学内容旨在帮助当代大学生在掌握扎实的语言基础知识的同时，提高自身口语交际能力，克服“哑巴英语”的现状，促进英语理论与实践的结合，为将来更好地融入社会打下良好基础。
1 大学生口语交际能力现状
几乎在每一年新生入学后的第一节大学英语课上，教师都会设置诸如自我介绍，新学期安排等话题，供学生们用英语回答，通过从语音，语调，内容等方面的判断，教师能很快的了解该学生目前的英语水平。我们采用了此方法对06级入学的本科非英语专业学生100名，英语专业学生40名进行了“口语交际能力”现状调查，结果发现能够用英语比较流畅的进行交流而没有出现任何语音，语法等方面错误的学生仅占所调查人数的28%，其中英语专业的学生比例明显高于非英语专业学生；47%的学生在表达中出现了明显的失误，比如方言影响，多次停顿，答非所问等等；25%的学生只局限于使用最简单的英语句型或干脆用汉语来回答。由此可见，“口语交际能力”对于大部分学生来说非常欠缺，即使有的学生对于英语语法的掌握非常熟练，在大大小小的英语考试中都能够取得佼人的成绩，但在进行英语口语表达时，却往往表现得不尽如人意，这也就是我们经常能够看到的“哑巴英语”现象。
那么，目前我国大学生在英语口语交际能力上表现出的不足，其症结又在哪里呢?笔者根据长期的实践调查，发现问题主要体现在以下几个方面：首先，英语语法知识掌握不扎实，不能正确构建句子来表达自己的想法“中国式英语”现象严重；其次，英语词汇量严重不足，导致口语交际无法顺利进行；再次，英语发音不标准，受地方方言影响比较严重，不能使用正确的语音语调去表达，当然除以上几点之外，还有其他方面，比如，口语表达时明显的信心不足和胆怯，对于西方文化知识的不了解，以及能够供学生进行口语交际的机会还比较少等等。
基于以上问题存在，结合我国社会发展的需要，我们有必要在大学英语课中设置口语教学内容，让学生在教师的指引和帮助下，有目标，有步骤地提高其英语口语交际能力!
2 口语教学的具体实践
英语口语教学应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，同时，我们有必要指出英语口语教学不是一个独立的环节，它必须结合听力教学，语言知识教学等内容同时展开，所以，教师应根据所教授学生的实际情况，来分配教学内容。在口语教学中，我们提倡采用分阶段教学方法。
第一阶段为初级阶段。在此阶段，教师首先应该在课堂上为学生创造一个完全英语的环境，即要求此次课堂上不出现或尽量少出现汉语，让学生全方位地感受英语，接触英语。教学内容要简单具体，最好是采用与日常生活相关的小故事或能够唤起学生兴趣的内容，使学生有参与的欲望并很快投入进去，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。
第二阶段为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊､生儿育女､公共道德､人际关系､个性特点､生活习惯､趣味爱好､生活经历､体育运动､勤工俭学､学习方法､健康减肥､犯罪案例等。教学方式可采取复述短文､概述大意､描述图画､回答问题､观点讨论､角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。
第三阶段为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级､中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。
值得提出的是，在以上三个阶段的教学中，学生很容易将自己的母语使用习惯带入英语口语交际中，引起笑话，所以教师有必要在课堂上及时介绍有关西方社会风俗习惯及文化知识。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化(不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素)，从中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式､价值观念､认知行为､交际关系以及言语表达方式等方面的差异。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。
我国与世界各国的交流逐年加强，影响力也逐年加深，再加上2008年奥运会在北京召开，所有这些都更加要求大学生要注重实践能力的培养，而英语口语交际能力正是其中之一，其重要性不言自明，所以，以上我们谈了课堂上在教师带领下的口语交际能力的培养，很显然，如果学生只寄希望于课堂这点有限的时间去提高自己的口语的话，是远远不够的。多听英语广播，多阅读英文报章，多用英语的思维去思考问题，有机会的话多与外国朋友对对话等等都是提高英语口语交际能力的有效途径，除此之外，持之以恒决不半途而废应该是所有成功的法宝。在此希望所有的大学生们通过自己的努力都能实现梦想。
参考文献
[1] 刘海量､于万锁.交际能力与口语教学，外语与外语教学，1998年第8期
[2] 鲍志坤.也论外语教学中的文化导入，外语界，1997 年第1期
[3] 邹红英.大学英语四级后口语教学初探，外语界， 1996年第3期
【关键词】口语交际能力；哑巴英语；分阶段教学
The university English spoken language at the beginning of teaching searches
Zhu Jing Sun Yaoshuang
【Abstract】This article in view of to raise student’s English spoken language human relations ability this question in the university English teaching to carry on some discussions， proposed the present student spoken language human relations ability present situation and the question root in and carries on the spoken language teaching the concrete practice， is for the purpose of helping the student to have the plan to have the step to sharpen the spoken language human relations ability.
【Key words】Spoken language human relations ability； Mute English； Minute stage teaching
【中圖分类号】H319【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2008)01-0057-01
大学英语课堂设置口语教学内容旨在帮助当代大学生在掌握扎实的语言基础知识的同时，提高自身口语交际能力，克服“哑巴英语”的现状，促进英语理论与实践的结合，为将来更好地融入社会打下良好基础。
1 大学生口语交际能力现状
几乎在每一年新生入学后的第一节大学英语课上，教师都会设置诸如自我介绍，新学期安排等话题，供学生们用英语回答，通过从语音，语调，内容等方面的判断，教师能很快的了解该学生目前的英语水平。我们采用了此方法对06级入学的本科非英语专业学生100名，英语专业学生40名进行了“口语交际能力”现状调查，结果发现能够用英语比较流畅的进行交流而没有出现任何语音，语法等方面错误的学生仅占所调查人数的28%，其中英语专业的学生比例明显高于非英语专业学生；47%的学生在表达中出现了明显的失误，比如方言影响，多次停顿，答非所问等等；25%的学生只局限于使用最简单的英语句型或干脆用汉语来回答。由此可见，“口语交际能力”对于大部分学生来说非常欠缺，即使有的学生对于英语语法的掌握非常熟练，在大大小小的英语考试中都能够取得佼人的成绩，但在进行英语口语表达时，却往往表现得不尽如人意，这也就是我们经常能够看到的“哑巴英语”现象。
那么，目前我国大学生在英语口语交际能力上表现出的不足，其症结又在哪里呢?笔者根据长期的实践调查，发现问题主要体现在以下几个方面：首先，英语语法知识掌握不扎实，不能正确构建句子来表达自己的想法“中国式英语”现象严重；其次，英语词汇量严重不足，导致口语交际无法顺利进行；再次，英语发音不标准，受地方方言影响比较严重，不能使用正确的语音语调去表达，当然除以上几点之外，还有其他方面，比如，口语表达时明显的信心不足和胆怯，对于西方文化知识的不了解，以及能够供学生进行口语交际的机会还比较少等等。
基于以上问题存在，结合我国社会发展的需要，我们有必要在大学英语课中设置口语教学内容，让学生在教师的指引和帮助下，有目标，有步骤地提高其英语口语交际能力!
2 口语教学的具体实践
英语口语教学应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，同时，我们有必要指出英语口语教学不是一个独立的环节，它必须结合听力教学，语言知识教学等内容同时展开，所以，教师应根据所教授学生的实际情况，来分配教学内容。在口语教学中，我们提倡采用分阶段教学方法。
第一阶段为初级阶段。在此阶段，教师首先应该在课堂上为学生创造一个完全英语的环境，即要求此次课堂上不出现或尽量少出现汉语，让学生全方位地感受英语，接触英语。教学内容要简单具体，最好是采用与日常生活相关的小故事或能够唤起学生兴趣的内容，使学生有参与的欲望并很快投入进去，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。
第二阶段为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊､生儿育女､公共道德､人际关系､个性特点､生活习惯､趣味爱好､生活经历､体育运动､勤工俭学､学习方法､健康减肥､犯罪案例等。教学方式可采取复述短文､概述大意､描述图画､回答问题､观点讨论､角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。
第三阶段为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级､中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。
值得提出的是，在以上三个阶段的教学中，学生很容易将自己的母语使用习惯带入英语口语交际中，引起笑话，所以教师有必要在课堂上及时介绍有关西方社会风俗习惯及文化知识。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化(不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素)，从中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式､价值观念､认知行为､交际关系以及言语表达方式等方面的差异。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。
我国与世界各国的交流逐年加强，影响力也逐年加深，再加上2008年奥运会在北京召开，所有这些都更加要求大学生要注重实践能力的培养，而英语口语交际能力正是其中之一，其重要性不言自明，所以，以上我们谈了课堂上在教师带领下的口语交际能力的培养，很显然，如果学生只寄希望于课堂这点有限的时间去提高自己的口语的话，是远远不够的。多听英语广播，多阅读英文报章，多用英语的思维去思考问题，有机会的话多与外国朋友对对话等等都是提高英语口语交际能力的有效途径，除此之外，持之以恒决不半途而废应该是所有成功的法宝。在此希望所有的大学生们通过自己的努力都能实现梦想。
参考文献
[1] 刘海量､于万锁.交际能力与口语教学，外语与外语教学，1998年第8期
[2] 鲍志坤.也论外语教学中的文化导入，外语界，1997 年第1期
[3] 邹红英.大学英语四级后口语教学初探，外语界， 1996年第3期