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摘要：高中数学本身是一门颇具难度的学科，所以，在教育教学工作开展过程中，教师会在数学，教学以及课堂知识讲解方面倾注很大的心力，然而，个别学困生总是会在课堂上表现得非常恍惚，好像根本听不懂教师在讲什么。出现这种情况，可能主要是因为这部分学生的基础数学能力太差，即便认真听讲课堂上的学习效果可能也是有限的，基于此，本文将围绕如何促进学困生的转化展开讨论。
关键词：高中数学;学困生;转化策略
前言
高中阶段，要让学困生理解高难度的数学知识是非常有难度的教学任务，而促进学困生的转化，可能是解决这一困境的最佳方式，笔者在教育教学工作实践过程中，将班级中的学困生作为研究对象，探究了学困生转化的具体策略，希望能够给相关的教育同仁提供一点有效思考。
一、更新教育理念，开展帮扶式教学
高中阶段学生大多处于青春期的关键阶段，在这个时期，如果教师过分强调学困生转化的有关信息，可能会在某种程度上损伤学生的颜面，学困生在数学课的学习过程中，原本就很难感受到自我效能感，如果教师还要用近似于公开处刑的方法去对待学困生，可能会彻底损伤他们对数学这门学科的学习兴趣。所以教师一定要避免采用过于极端化的方式精准严抓学困生转化，好在，高中生已经具备了自主探究数学问题的学习能力。所以，在教育教学工作开展过程中，教师可以将一部分学习任务直接交给学生们，让他们自行探究复杂的数学问题。当然，按照学困生的学习能力，可能会出现看不懂课本或者弄不懂问题的情况，这个时候，教师可以全面发挥小组合作教学的优势，让同学之间互相帮助，形成帮扶式的教学模式。
例如：教学“三角函数”这部分知识的时候，正常情况下，三角函数的有关内容并不存在太高的难度，不过，对于学困生来讲，理解三角函数，并且将这些知识与初中学习过的知识联系起来可能会存在很多问题。一方面，学生初中阶段数学基础不好，很难回忆起此前学习过的知识，另一方面，为了节省课堂时间，教师在讲课的时候可能会直接讲解高中知识，不会帮助学生重新推演一遍初中数学的内容。所以教师可以开展小组合作式的教学，让学生在小组讨论的过程中，根据自己不会的问题，向小组内的其他成员请教，学困生可以借助这个机会向他人求助，把初中阶段没有搞懂的数学知识重新再学一遍。小组合作与教师的课堂教学可以说是相辅相成的，凭借自己探究得来的知识，也能够在学困生的脑海之中停留更长时间，有助于保证整体教学的质量。
二、创新教学方式，重点关注学困生
转化学困生的时候，虽然要保护学困生的面子不能够在课堂上过分针对他们，但是，为了促进学困生的转化效率，教师还是要坚持在学困生身上投入更多的精力。当然，为了实现学生自尊心与教学效果之间的平衡，教师应当创新教学方式，采用更加巧妙的方法关注学困生。
例如：平时讲解数学习题的时候，教师可以提前把习题划分为简单和一般两种难度级，遇到一些考察基础知识的简单题目时，教师可以鼓励那些学困生起来回答问题，而比较具有难度的问题，教师，就把机会留给那些在数学学习方面尚且可以跟上趟的学生。两种学生掺杂起来，交替着进行课堂提问，既不会损伤学困生的自尊心，又能够给学困生提供更多的课堂锻炼机会。另外，教师也要利用好课下的时间学困生，之所以在数学学习方面存在问题，一部分原因是因为数学基础太差，但更大一部分原因还是学生的学习习惯不好，不知道利用课余时间自主探究数学问题。所以教师可以利用好自习课课或者课外活动的时间，将学困生们聚集到一起，给他们讲解一些基础性的数学知识，起到查漏补缺的效果。比如学困生对于初中阶段学过的二次函数的有关知识还不太了解，教师在讲解高中数学知识的时候，又不会详细渗透这部分内容，为了帮助学困生转化，教师可以运用类似课后开小灶的方式，让学生尽快补全个人的知识漏洞。
三、辅助培养习惯，加强转化学困生
并不是每一个学生生来就是学困生，学困生的产生背后，一定包含着很多复杂的因素，而作为一名教育工作者，要从本质上扭转学生的学习状态，必须重点从根源入手，比如辅助培养学生们的学习习惯，加强转化学困生。
例如：笔者班级之中的学困生大多没有自己准备，课前预习，工作或者记录错题的习惯，导致上课的时候学生很难吸收有效的支持下课，做题的时候整体效率又很难提升上去。所以教师可以鼓励学生尝试着转变个人的学习方法。比如下节课教师要讲解“立体几何”的证明题解法，而学生在基础知识掌握方面仍然存在一些显著的问题，这个时候，教师可以让学生先对下节课的主要内容进行预习，并且做好预习笔记，把之前不会的知识先填补完整。然后将下一节课中自己认为学习起来具有难度或者自己难以自学理解的知识整理出来，上课的时候有指向性地听教师讲课。课后练习环节，学困生也要养成自己整理错题笔记的习惯，为了提高学生们的学习成绩，提升做题的熟练度，教师每天都会给学生布置少量的课后练习题，自主性较强的学生可能还会自己做题。所以数学题是学生们每天都要面对的事物，做题的过程中，学生可以将自己不会做，或者认为具有高难度的问题，用红笔圈出来。做完以后，将这些题目摘抄到错题笔记上，以星期为单位，每个星期都利用休息时间将本周的错题翻看一遍，巩固一下，看自己有没有把这些错题完全掌握起来。当学生能够形成自己整理错题笔记的意识，并且严格按照科学的学习方法要求自己的时候，学生的数学成绩自然能够得到提升，只要学生的数学成绩开始出现起色，学生就会发现自己过去一段时间的努力没有白费，对学习数学知识会产生更大的兴趣，到那时，学困生的转化也只会成为时间问题。
总结
学困生形成因素非常多元，涉及主观层面、客观层面两个维度，而每一个维度又有多重因素。要想切实转化每一名学困生，必须要细致地分析他們的形成原因，针对不同的形成原因加以不同的引导和教育。为此，分析影响高中数学学困生形成的因素，探讨转化学困生的策略，应该成为当下每一名教师需要不断思考和研究的话题。
参考文献
[1]李旭珍.试论高中数学学困生的转化[J].才智，2020（10）：122.
[2]王军.数学教学中学困生的转化路径探索[J].基础教育论坛，2021（25）： 39+41.
关键词：高中数学;学困生;转化策略
前言
高中阶段，要让学困生理解高难度的数学知识是非常有难度的教学任务，而促进学困生的转化，可能是解决这一困境的最佳方式，笔者在教育教学工作实践过程中，将班级中的学困生作为研究对象，探究了学困生转化的具体策略，希望能够给相关的教育同仁提供一点有效思考。
一、更新教育理念，开展帮扶式教学
高中阶段学生大多处于青春期的关键阶段，在这个时期，如果教师过分强调学困生转化的有关信息，可能会在某种程度上损伤学生的颜面，学困生在数学课的学习过程中，原本就很难感受到自我效能感，如果教师还要用近似于公开处刑的方法去对待学困生，可能会彻底损伤他们对数学这门学科的学习兴趣。所以教师一定要避免采用过于极端化的方式精准严抓学困生转化，好在，高中生已经具备了自主探究数学问题的学习能力。所以，在教育教学工作开展过程中，教师可以将一部分学习任务直接交给学生们，让他们自行探究复杂的数学问题。当然，按照学困生的学习能力，可能会出现看不懂课本或者弄不懂问题的情况，这个时候，教师可以全面发挥小组合作教学的优势，让同学之间互相帮助，形成帮扶式的教学模式。
例如：教学“三角函数”这部分知识的时候，正常情况下，三角函数的有关内容并不存在太高的难度，不过，对于学困生来讲，理解三角函数，并且将这些知识与初中学习过的知识联系起来可能会存在很多问题。一方面，学生初中阶段数学基础不好，很难回忆起此前学习过的知识，另一方面，为了节省课堂时间，教师在讲课的时候可能会直接讲解高中知识，不会帮助学生重新推演一遍初中数学的内容。所以教师可以开展小组合作式的教学，让学生在小组讨论的过程中，根据自己不会的问题，向小组内的其他成员请教，学困生可以借助这个机会向他人求助，把初中阶段没有搞懂的数学知识重新再学一遍。小组合作与教师的课堂教学可以说是相辅相成的，凭借自己探究得来的知识，也能够在学困生的脑海之中停留更长时间，有助于保证整体教学的质量。
二、创新教学方式，重点关注学困生
转化学困生的时候，虽然要保护学困生的面子不能够在课堂上过分针对他们，但是，为了促进学困生的转化效率，教师还是要坚持在学困生身上投入更多的精力。当然，为了实现学生自尊心与教学效果之间的平衡，教师应当创新教学方式，采用更加巧妙的方法关注学困生。
例如：平时讲解数学习题的时候，教师可以提前把习题划分为简单和一般两种难度级，遇到一些考察基础知识的简单题目时，教师可以鼓励那些学困生起来回答问题，而比较具有难度的问题，教师，就把机会留给那些在数学学习方面尚且可以跟上趟的学生。两种学生掺杂起来，交替着进行课堂提问，既不会损伤学困生的自尊心，又能够给学困生提供更多的课堂锻炼机会。另外，教师也要利用好课下的时间学困生，之所以在数学学习方面存在问题，一部分原因是因为数学基础太差，但更大一部分原因还是学生的学习习惯不好，不知道利用课余时间自主探究数学问题。所以教师可以利用好自习课课或者课外活动的时间，将学困生们聚集到一起，给他们讲解一些基础性的数学知识，起到查漏补缺的效果。比如学困生对于初中阶段学过的二次函数的有关知识还不太了解，教师在讲解高中数学知识的时候，又不会详细渗透这部分内容，为了帮助学困生转化，教师可以运用类似课后开小灶的方式，让学生尽快补全个人的知识漏洞。
三、辅助培养习惯，加强转化学困生
并不是每一个学生生来就是学困生，学困生的产生背后，一定包含着很多复杂的因素，而作为一名教育工作者，要从本质上扭转学生的学习状态，必须重点从根源入手，比如辅助培养学生们的学习习惯，加强转化学困生。
例如：笔者班级之中的学困生大多没有自己准备，课前预习，工作或者记录错题的习惯，导致上课的时候学生很难吸收有效的支持下课，做题的时候整体效率又很难提升上去。所以教师可以鼓励学生尝试着转变个人的学习方法。比如下节课教师要讲解“立体几何”的证明题解法，而学生在基础知识掌握方面仍然存在一些显著的问题，这个时候，教师可以让学生先对下节课的主要内容进行预习，并且做好预习笔记，把之前不会的知识先填补完整。然后将下一节课中自己认为学习起来具有难度或者自己难以自学理解的知识整理出来，上课的时候有指向性地听教师讲课。课后练习环节，学困生也要养成自己整理错题笔记的习惯，为了提高学生们的学习成绩，提升做题的熟练度，教师每天都会给学生布置少量的课后练习题，自主性较强的学生可能还会自己做题。所以数学题是学生们每天都要面对的事物，做题的过程中，学生可以将自己不会做，或者认为具有高难度的问题，用红笔圈出来。做完以后，将这些题目摘抄到错题笔记上，以星期为单位，每个星期都利用休息时间将本周的错题翻看一遍，巩固一下，看自己有没有把这些错题完全掌握起来。当学生能够形成自己整理错题笔记的意识，并且严格按照科学的学习方法要求自己的时候，学生的数学成绩自然能够得到提升，只要学生的数学成绩开始出现起色，学生就会发现自己过去一段时间的努力没有白费，对学习数学知识会产生更大的兴趣，到那时，学困生的转化也只会成为时间问题。
总结
学困生形成因素非常多元，涉及主观层面、客观层面两个维度，而每一个维度又有多重因素。要想切实转化每一名学困生，必须要细致地分析他們的形成原因，针对不同的形成原因加以不同的引导和教育。为此，分析影响高中数学学困生形成的因素，探讨转化学困生的策略，应该成为当下每一名教师需要不断思考和研究的话题。
参考文献
[1]李旭珍.试论高中数学学困生的转化[J].才智，2020（10）：122.
[2]王军.数学教学中学困生的转化路径探索[J].基础教育论坛，2021（25）： 39+41.