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一、把握合作学习时机
合作学习的动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键，而提高合作学习的效能，把握时机很重要。
１﹒达成目标多种途径时
当达成目标有多种途径时，采用小组合作的形式可使小组成员从他人的建议中得到启发，能培养学生全面思考问题、解决问题的能力，是寻求达成目标的最有效途径。如教学长方形的周长时，教师采用“实践—合作—总结”的教学步骤，先给学生每人发一个大小不一的长方形，在老师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己想办法算出长方形的周长。这时，可以发现学生用直尺测量，有的量四边的长，有的只量长和宽。在列式时学生有的列“（长＋宽）×２”，有的列“（长×２＋宽×２）”，较多的是把四条边顺次相加。此时此刻，学生们有的急切地想知道自己的操作是否正确，有的则想弄清楚自己的列式是否合理，他们的注意力高度集中，这时教师趁热打铁，引导学生小组合作，在小组里大胆说出自己的思考过程，在互相交流和讨论中进行分析比较，从而得出最佳方法，更好地达成学习目标。
２﹒独立思考出现困难时
在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展于讨论，教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效的促进学生对运动技能的获得。比如在水平一“前滚翻”体育教学时，教师先让学生思考怎样才能低头看天，然后组织学生分组合作讨论、实践，究竟如何才能做到低头看天呢？学生们的好奇心被激发了，个个蠢蠢欲动，迫不及待地开始各种尝试，你一言我一语的交流着各自的看法，最后得出“低头从胯下看天”的结论，为学生学会“前滚翻”做好铺垫，进而掌握低头团身的前滚翻动作要领。
３﹒意见不一需要争论时
学生在学习的过程中，对不同的教学内容，不同的学生会有不同的方法，甚至不认同对方的意见而认为自己的方法是最好的而发生争执时，这时教师不要急于下定论，这是开展合作学习的最佳时机。如《草船借箭》一课，在初读到位的基础上，直入研究专题：神机妙算。但是要让学生真正感悟到诸葛亮神在哪里，妙在何处，并不那么容易。为此，教师采取分组合作研究的学习方式，并开展小组竞赛，比一比哪组合作最有效。学生们情绪高涨，课堂上顿时活跃起来，你一言我一语，开始时，大家意见不一，展开了激烈的争论。通过合作学习的研究，最后，学生对诸葛亮的神机妙算——知天时、懂地理、识人心三个重点，有了进一步的感悟和理解。学生不仅理解了文中的内容，最重要的学会了学习。
二、拓宽合作学习途径
１﹒融入竞争机制
有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采用单课评比与积分相结合的竞争方法，或者各组轮流推出“小组发言人”“小组主讲人”的形式。在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任。压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互助的局面。
２﹒重视展示交流
展示交流是合作学习的主要环节，是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。因此在各小组各自合作的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时间，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过充分交流、辩析和质疑答辩，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，共同归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
３﹒及时反馈评价
恰当的评价起着导向与促进作用。新课程明确提出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生健康发展。”因此，教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩或找出不足。这样的评价能不断提高学生的团体意识、合作精神，并通过小组内自评不断完善学生的合作技巧，提高合作能力，培养学生“同舟共济”的团体意识，使合作学习从形式走向实效。
责任编辑 罗 峰
合作学习的动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键，而提高合作学习的效能，把握时机很重要。
１﹒达成目标多种途径时
当达成目标有多种途径时，采用小组合作的形式可使小组成员从他人的建议中得到启发，能培养学生全面思考问题、解决问题的能力，是寻求达成目标的最有效途径。如教学长方形的周长时，教师采用“实践—合作—总结”的教学步骤，先给学生每人发一个大小不一的长方形，在老师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己想办法算出长方形的周长。这时，可以发现学生用直尺测量，有的量四边的长，有的只量长和宽。在列式时学生有的列“（长＋宽）×２”，有的列“（长×２＋宽×２）”，较多的是把四条边顺次相加。此时此刻，学生们有的急切地想知道自己的操作是否正确，有的则想弄清楚自己的列式是否合理，他们的注意力高度集中，这时教师趁热打铁，引导学生小组合作，在小组里大胆说出自己的思考过程，在互相交流和讨论中进行分析比较，从而得出最佳方法，更好地达成学习目标。
２﹒独立思考出现困难时
在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展于讨论，教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效的促进学生对运动技能的获得。比如在水平一“前滚翻”体育教学时，教师先让学生思考怎样才能低头看天，然后组织学生分组合作讨论、实践，究竟如何才能做到低头看天呢？学生们的好奇心被激发了，个个蠢蠢欲动，迫不及待地开始各种尝试，你一言我一语的交流着各自的看法，最后得出“低头从胯下看天”的结论，为学生学会“前滚翻”做好铺垫，进而掌握低头团身的前滚翻动作要领。
３﹒意见不一需要争论时
学生在学习的过程中，对不同的教学内容，不同的学生会有不同的方法，甚至不认同对方的意见而认为自己的方法是最好的而发生争执时，这时教师不要急于下定论，这是开展合作学习的最佳时机。如《草船借箭》一课，在初读到位的基础上，直入研究专题：神机妙算。但是要让学生真正感悟到诸葛亮神在哪里，妙在何处，并不那么容易。为此，教师采取分组合作研究的学习方式，并开展小组竞赛，比一比哪组合作最有效。学生们情绪高涨，课堂上顿时活跃起来，你一言我一语，开始时，大家意见不一，展开了激烈的争论。通过合作学习的研究，最后，学生对诸葛亮的神机妙算——知天时、懂地理、识人心三个重点，有了进一步的感悟和理解。学生不仅理解了文中的内容，最重要的学会了学习。
二、拓宽合作学习途径
１﹒融入竞争机制
有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采用单课评比与积分相结合的竞争方法，或者各组轮流推出“小组发言人”“小组主讲人”的形式。在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任。压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互助的局面。
２﹒重视展示交流
展示交流是合作学习的主要环节，是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。因此在各小组各自合作的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时间，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过充分交流、辩析和质疑答辩，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，共同归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
３﹒及时反馈评价
恰当的评价起着导向与促进作用。新课程明确提出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生健康发展。”因此，教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩或找出不足。这样的评价能不断提高学生的团体意识、合作精神，并通过小组内自评不断完善学生的合作技巧，提高合作能力，培养学生“同舟共济”的团体意识，使合作学习从形式走向实效。
责任编辑 罗 峰