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义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四项技能以及这四项技能的综合运用能力。从近五年漳州市中考英语试卷听力部分得分统计分析，学生听的技能较差，此题及格率偏低。分析原因，笔者认为源头在于起始年段，基础性知识不扎实。加强基础性知识的输入是提高学生英语听力技能的保障。基础性知识主要要从音标、词汇语音语调等抓起。
一、掌握音標是培养听力技能的奠基石
国际音标是英语初学者必备的学习工具，她好比是英语学习者入门的一把钥匙。音标学得好可减少学习英语的困难。国际音标总计48个；再加上26个英语字母，如果不加整理全部抛给七年级刚入学的学生，接受的可能是一小部分人。26个字母里含有8个元音，16个辅音，共计24个音标。七年级刚入学的学生，在小学阶段已初学英语，对二十六个字母很熟悉，会读会写，因此，利用字母中的含有的音素来教学音标，让学生了解字母和音标的区别。学生有熟悉的字母音作参照，只要再记忆音标的形就可以了。
教学示范：以Aa认识/ei/
首先让学生认读字母Aa，告诉他们，Aa 是字母的形，/ei/ 是Aa的发音，也就是音标。学生已能认读字母（音），现在只要识记音标（形），如果忘了/ei/怎么发音，可从Aa得到启发，难度降低了不少。最后再学未在26个字母中出现的剩下的24个音标。同样用排列组合的方式做拼读操练。
学习音标应注意，音素可单独操练，但音节的教学必须与音素同步。不可先教完所有音素再教音节。因此，学了三五个音标后要按照排列组合的方式呈现它们的组合，如学了/ ei，b，s，i：/四个音标后，可组合成/ bei，eib，sei，eis，i：b，i：s/等音节由学生拼读操练。
为帮助学生熟练掌握所学音标，达到能听能说的目的，教师可设计多样化的练习：升降调朗读音标、听辨音素、认读音素、听配对音素、听辨析单元音和双元音，辨析元音和辅音。综合拼读练习，饶舌练习等，通过一系列的操练来达到巩固的目的。
大部分的辅音音标与辅音字母音形对应，在学习字母和音标时，老师要引导学生掌握辅音与辅音字母的音形对应规律，看到某个辅音字母就知道是其对应的音，听到某个音素就知道就知道它的形。如听到[s]，就应马上反应是对应的书写是s，见到s就知道其发[s]的音。另外，五个元音字母在重读闭音节重读开音节的音形关系也应该烂熟于心。
音标教学要反复循环，教室要张贴国际音标图，增加学生与音标见面的频率。
决定音标教学效果的不仅有考试导向、教材编写及学生的努力程度，更需要教学方法的改进。只有全方位行动起来，才能达到最佳成效，才能真正为学生打造一把开取英语知识大门的金钥匙。
二、词汇量的大小与听力技能成正比
词汇是语言的基本材料，没有足够的词汇量就不能有效地进行听说读写。词汇量与听力能力成正比。在教学中我们发现有一部分学生记忆单词是一个字母一个字母拼凑逐一记忆，高耗时，低收效。这成了培养听力技能的障碍。英语是拼音文字，80%的单词音形统一拼读一体。剩下的20%要靠音标。《义务教育英语课程标准》2011年版在五级知识目标里要求“根据读音规则和音标拼读单词”。这读音规则就是要求学生掌握一定的音形关系 如掌握重读开音节、重读闭音节中音与形关系、字母和字母组合的音形关系，辅音和辅音字母的音形。掌握这些音形关系是根据读音规则拼读单词的前提。
指导学生掌握单词的拼读步骤：怎样读出一个生词？根据在脑中形成的音形对应关系，先确定单词中元音字母辅音字母及字母组合的读音，然后拼出音节，继而读出整个单词。对于例外的读音情况，单靠由词形来确定读音并不准确，因此，读音规则应该和音标相结合。
怎样拼出一个单词？当听到一个单词的读音时，将其分解成一个一个音素，再从大脑中提取与其对应的字母或字母组合，使得单词拼写的难度大大降低。一个单词的拼写只需记住同音不同形的的部分就行。例如：听到/bE：d/，/b /对应的是b，/ d/对应的是d，/[：/对应的有er，ir，ur等，要特别记忆的是ir，而不是其他的组合就行。正确的发音是正确拼写的前提，因此平时教师要求学生重视准确发音，读准每个词，在学生开口朗读时注意纠正发音，从而提高读音的准确度。
三、良好的语音语调培养英语听力技能的保障
有一部分学生在语音、语调方面存在不少问题。有的学生开不了口，就是所谓的学哑巴英语；有的音读不准，语调不对，乡音浓厚，对失去爆破、连读等语音现象就更不用说了。整个句子读下来与真正地道的英语发音有很大的距离。听说不分家，说得好就听得好，语音语调模仿必不可少。因此，起始年级的老师应注重在语音语调的培养。现在使用的仁爱教材都配有录音材料，教师应充分应用这一教学资源，在课堂上或课前或课后让学生听并模仿并注意方法策略指导：
第一遍 感受语音、语调。不要读出声音来，只要仔细地感受就可以了。第二遍至四遍标记单词的重音、连读、义群、升调、降调。要体会不同的句型所使用的语调的变化。把该标记的东西都标记清楚以后，接下来就要开始模仿。模仿时先一句话一句话模仿，把每一个句子的语音语调模仿到位。模仿到位后要大声开口朗读。朗读要做到：心到、眼到、口到。另外，教师应充分利用课堂日常用语，用英语组织教学，抓住课堂上的每个机会为学生创设英语语言环境，通过英语课堂日常用语的频繁使用，能使学生在不知不觉中复习不少学过的单词、句型、语法和习惯用语，为学生们创造一个接触英语和听英语的机会。
总之，起始年级的学生只有把音标词汇语音语调等基础知识打扎实了，才能提高英语听力技能。
一、掌握音標是培养听力技能的奠基石
国际音标是英语初学者必备的学习工具，她好比是英语学习者入门的一把钥匙。音标学得好可减少学习英语的困难。国际音标总计48个；再加上26个英语字母，如果不加整理全部抛给七年级刚入学的学生，接受的可能是一小部分人。26个字母里含有8个元音，16个辅音，共计24个音标。七年级刚入学的学生，在小学阶段已初学英语，对二十六个字母很熟悉，会读会写，因此，利用字母中的含有的音素来教学音标，让学生了解字母和音标的区别。学生有熟悉的字母音作参照，只要再记忆音标的形就可以了。
教学示范：以Aa认识/ei/
首先让学生认读字母Aa，告诉他们，Aa 是字母的形，/ei/ 是Aa的发音，也就是音标。学生已能认读字母（音），现在只要识记音标（形），如果忘了/ei/怎么发音，可从Aa得到启发，难度降低了不少。最后再学未在26个字母中出现的剩下的24个音标。同样用排列组合的方式做拼读操练。
学习音标应注意，音素可单独操练，但音节的教学必须与音素同步。不可先教完所有音素再教音节。因此，学了三五个音标后要按照排列组合的方式呈现它们的组合，如学了/ ei，b，s，i：/四个音标后，可组合成/ bei，eib，sei，eis，i：b，i：s/等音节由学生拼读操练。
为帮助学生熟练掌握所学音标，达到能听能说的目的，教师可设计多样化的练习：升降调朗读音标、听辨音素、认读音素、听配对音素、听辨析单元音和双元音，辨析元音和辅音。综合拼读练习，饶舌练习等，通过一系列的操练来达到巩固的目的。
大部分的辅音音标与辅音字母音形对应，在学习字母和音标时，老师要引导学生掌握辅音与辅音字母的音形对应规律，看到某个辅音字母就知道是其对应的音，听到某个音素就知道就知道它的形。如听到[s]，就应马上反应是对应的书写是s，见到s就知道其发[s]的音。另外，五个元音字母在重读闭音节重读开音节的音形关系也应该烂熟于心。
音标教学要反复循环，教室要张贴国际音标图，增加学生与音标见面的频率。
决定音标教学效果的不仅有考试导向、教材编写及学生的努力程度，更需要教学方法的改进。只有全方位行动起来，才能达到最佳成效，才能真正为学生打造一把开取英语知识大门的金钥匙。
二、词汇量的大小与听力技能成正比
词汇是语言的基本材料，没有足够的词汇量就不能有效地进行听说读写。词汇量与听力能力成正比。在教学中我们发现有一部分学生记忆单词是一个字母一个字母拼凑逐一记忆，高耗时，低收效。这成了培养听力技能的障碍。英语是拼音文字，80%的单词音形统一拼读一体。剩下的20%要靠音标。《义务教育英语课程标准》2011年版在五级知识目标里要求“根据读音规则和音标拼读单词”。这读音规则就是要求学生掌握一定的音形关系 如掌握重读开音节、重读闭音节中音与形关系、字母和字母组合的音形关系，辅音和辅音字母的音形。掌握这些音形关系是根据读音规则拼读单词的前提。
指导学生掌握单词的拼读步骤：怎样读出一个生词？根据在脑中形成的音形对应关系，先确定单词中元音字母辅音字母及字母组合的读音，然后拼出音节，继而读出整个单词。对于例外的读音情况，单靠由词形来确定读音并不准确，因此，读音规则应该和音标相结合。
怎样拼出一个单词？当听到一个单词的读音时，将其分解成一个一个音素，再从大脑中提取与其对应的字母或字母组合，使得单词拼写的难度大大降低。一个单词的拼写只需记住同音不同形的的部分就行。例如：听到/bE：d/，/b /对应的是b，/ d/对应的是d，/[：/对应的有er，ir，ur等，要特别记忆的是ir，而不是其他的组合就行。正确的发音是正确拼写的前提，因此平时教师要求学生重视准确发音，读准每个词，在学生开口朗读时注意纠正发音，从而提高读音的准确度。
三、良好的语音语调培养英语听力技能的保障
有一部分学生在语音、语调方面存在不少问题。有的学生开不了口，就是所谓的学哑巴英语；有的音读不准，语调不对，乡音浓厚，对失去爆破、连读等语音现象就更不用说了。整个句子读下来与真正地道的英语发音有很大的距离。听说不分家，说得好就听得好，语音语调模仿必不可少。因此，起始年级的老师应注重在语音语调的培养。现在使用的仁爱教材都配有录音材料，教师应充分应用这一教学资源，在课堂上或课前或课后让学生听并模仿并注意方法策略指导：
第一遍 感受语音、语调。不要读出声音来，只要仔细地感受就可以了。第二遍至四遍标记单词的重音、连读、义群、升调、降调。要体会不同的句型所使用的语调的变化。把该标记的东西都标记清楚以后，接下来就要开始模仿。模仿时先一句话一句话模仿，把每一个句子的语音语调模仿到位。模仿到位后要大声开口朗读。朗读要做到：心到、眼到、口到。另外，教师应充分利用课堂日常用语，用英语组织教学，抓住课堂上的每个机会为学生创设英语语言环境，通过英语课堂日常用语的频繁使用，能使学生在不知不觉中复习不少学过的单词、句型、语法和习惯用语，为学生们创造一个接触英语和听英语的机会。
总之，起始年级的学生只有把音标词汇语音语调等基础知识打扎实了，才能提高英语听力技能。