【摘 要】
：
在解读文本的时候,如果从不同的角度切入,往往就会有不同的结果.对于初中学生而言,他们在解读课文的时候,最直接的视角就是课文中的“我”(这个“我”有可能是显性的,也有可
论文部分内容阅读
在解读文本的时候,如果从不同的角度切入,往往就会有不同的结果.对于初中学生而言,他们在解读课文的时候,最直接的视角就是课文中的“我”(这个“我”有可能是显性的,也有可能是隐性的),他们会不由自主地跟随着作者的笔而进入课文.这种直觉性的认识,一方面可以叩响课文解读的大门,但是有时候又会制约学生对文本解读的深度.这个时候就需要教师去引导,引导的出发点就是学生解读课文的直觉性认识,而落脚点则是对课文解读的广度与深度.
其他文献
【文题】 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 材料一：1914年圣诞节，第一次世界大战的法国战场上出现了奇异的一幕：战线两侧的同盟国和协约国士兵不约而同地放下武器，爬出战壕，走到曾经的“无人区”庆祝节日，交换礼品。这就是著名的“圣诞节停战”。人性的光芒终未被残酷的战争所掩埋。 材料二：2007年，科特迪瓦内战频仍。足球明星德罗巴提议将3月的非洲杯预选赛放在叛军首都布尔凯举行，
《昆明的雨》是统编教材初中语文八年级上册第四单元的阅读选文,和以往教材不同,本单元所选散文类型多样,或写景抒情,或写人记事,或托物言志,或阐发哲理,展示了丰富多彩的自
依据文本解读的概念,体现在语文教学中,就是教师要通过一定的教学设计,帮助学生获得学科教学所期望的阅读或者写作的经验.也就是为了实现阅读教学目标而进行的文本解读行为,
对于一些经典文本的解读，常常要深入到文本的内部，站在文本中主要人物的角度，站在作者的角度进行深度的思考。之所以在开篇强调这一点，是因为这些经典文本的经典之处，正在于这些经典文本往往都是一个伟大的人物，在某一个具体的环境当中演绎出来的。如果在课文解读的时候，不能进行这样的深入，那课文解读就会失之于肤浅。对于高中语文教学而言，这样的肤浅是要不得的，是应当极力避免的。 《论语·子路、曾晳、冉有、公西
《语文课程标准》提出了“整本书阅读与研讨”任务群，要求教师引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构整本书阅读的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力。在高中语文教学中教师要指导学生积极展开整本书阅读，和文本、作者进行愉悦的对话，和同伴、教师进行深度合作，进而提升整本书阅读的效率。所以教师要指导学生找到对话的角度，掌握对话的方法，渗透对话意识，这样才能提升他们整本书阅读的效率。 一、
语文教师对语文学科教学的研究,需要遵循历史主线,纵观高中语文学科20多年来的教学,在课程改革与核心素养的视角之下,本学科的教学正经历着一些显著的变化,从三维目标的实现
在作文课堂教学中,常常有这样的现象:一、教师把写作知识作为作文教学的主要内容,课堂上给学生大量讲解记叙、描写等表达方式,联想、想象等表现手法,写作课成了写作知识讲解
新课改的不断深化，加之我们正处于一个高速发展的时代，社会赋予语文更多的意义，这样对语文及语文教学提出了更高、更多的要求。在此背景下，要想取得更为理想的教学效果，不仅要明确课堂教学的内容和目标，还要具备正确的教学方法、手段。由于深受传统教学理念的影响，语文阅读教学中依旧存在着一些问题，影响了整体教学的效果。为了有效改善、解决这一问题，语文教师应积极革新、优化教学理念、方法。其中，比较阅读逐步被老师在
我们在语文教学中所说的发散思维，指的是沿着不同的方向去思考，重组眼前的信息和记忆系统的信息，是一种寻求变化、多方探索答案的思维形式，也是创造思维的重要组成部分。初中阶段是学生思维的活跃期，教师可以把握住这个时期，提升他们的发散性思维，让他们主动发现问题，并寻求多角度解决方法，促使他们展开深度阅读。 一、解读矛盾，梳理各个因素 发散性思维是学生发挥创造力的核心，若要让学生展开深度阅读，则
文言文教学长期陷入“教”与“学”的两难境地：文言文晦涩难懂，学生怕学厌学，视之为畏途。教师串讲直译，生怕学生“吃不透”文章。学生每天听教师讲打持久战，自然觉得没意思，更加不想学。如此恶性循环，老师苦教，吃力不讨好;学生倦学，文言文阅读能力难以提高。教学在两难中冲撞，自然走不出低效之轮回。 德国教育学家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当下文言文教学欲走出困