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【摘要】对于初中阶段的学生而言，练好英语写作是非常关键的，写作不仅仅要积累一定的词汇量，还要对所学语法熟练掌握，而要想更好地写出好的英语文章，就要具有孜孜不倦的学习态度，在日常学习中多积累，尤其是对教材中的作文进行多读、多翻译、多分析语境等，只有这样才会更好地丰富学生的英语写作能力，为学生未来的英语学习做好铺垫。
【关键词】英语写作；初中英语；话题作文；教材分析
【作者简介】陈金燕，湖北省宜昌市第三中学。
一提到英语写作，学生望洋兴叹，老师退避三舍。因为写作训练耗时费力还低产出，老师对写作教学的指导积极性不高，直接要求学生在考前背几篇范文应急，而这种长期缺乏构思和写作体验的练习只会让学生厌倦，思路禁锢，不可能真正地独立写作。
在此，笔者充分利用现行人教版初中教材go for it的编排特点“设置系统”和“写作策略”来帮助学生进行系统的写作训练，内化写作技巧和方法。
一、读写结合
1.读课文。教科书要读透，因为教科书中的文章，尤其是sectionA3a都是一些很好的范文，结构完整，文笔流畅，语言规范，精彩的一些段落要背诵并默写；针对setionB2b泛读课文，有时候要求学生提炼写作提纲及关键词，训练学生的构思意识，有时候设计填空：把过渡性词、句、段或者固定短语、句型挖掉让学生填；甚至挑选出听力材料中主题鲜明、语言有趣的对话改写成一篇短文。
2.读范文。范文具有新颖的立意、巧妙的构思、清晰的写作顺序，值得学生模仿其遣词造句和谋篇布局的技巧，一边读一边和学生讨论范文的写作顺序，口头罗列出描述性语句。为了避免枯燥，我经常让学生大声朗读自己的优秀习作，其他学生在听的时候记录：主题关键词、过渡性关联词、围绕主题展开的典型语句，然后根据自己的记录提问或者复述。
3.自由读。学生自由选择题材和内容，自主安排时间，每天坚持阅读一篇，有针对性设题的更好，这些设题可以引导学生通过阅读获取信息、处理信息，帮助学生通过通过语篇分析来学习语篇的结构特点及思想表现手法。不仅可以提高阅读理解的能力，更重要的是可以复习词汇、拓展知识面、增强语感、打开思路、汇集信息，从而丰富学生的运用语言。
这是语言积累的过程，更是思维发展的过程，可以帮助学生进行理解、感悟、欣赏和记忆语言。
二、讲写交错
1.讲教材意图。“写前”即3a部分提供了情境设置、问题提纲、表格提纲，我在写作备课时对其进行加工：添加图片还原情境的真实性，让学生看图说话；就问题或表格提纲进行“头脑风暴”，从而激活背景知识，集广思益收集信息，然后分析文体结构、讨论主题及时态，理清写作思路；“写作中”即3b根据写作主题呈现出段落结构或关键词句提示，我经常要求学生据此列出提纲，设计写作顺序，找到自己要重点展开的某个要点，对这个要点进行添加、对提纲进行句型扩写；“写后”要求学生根据内容添加联结词、过渡句，最后分段。
2.讲写作步骤。可能要学生真正接受、吸收这些写作方法，还需要很强的可操作性，这样便于学生在應试的时候节约时间，所以我又将应试写作的必要条件概括成几个步骤：审、列、扩、组、分和查“六步”。
一审：仔细审题，明确要求。什么时态？什么话题？什么格式？什么体裁风格？即：what，who，when，where，how，why等等。
二列：紧扣要点，寻求思路。根据时态和话题该用什么相应的句型表达？课本中相关的话题又有哪些表述？我能否用不同的句型和短语来表达？把各个要点按主题分类或者事情发展的顺序和层次一一列出。
三扩：甄别要点，详略得当。每个要点我是否表达清晰？支撑中心句的细节是否有？哪些是不必要的？哪个要点是重点？针对此重点我还可以表达什么？
四组：确定顺序，理清思路。这篇短文是按时间、空间或逻辑顺序？哪些信息是同一个主题？是主次关系，还是先后关系？应该用哪些过渡句或词更恰当？
五分：简单分段，明确得分点。根据“一句话引出话题/问题”、“ 讲述一件完整的事/解决问题”、“两句话谈自己观点或感受”将短文分成至少三段，让阅卷老师一目了然。
六查：查是否“开门见山，紧扣主题”？英语作文千万不要渲染氛围！查是否“语言正确，规范地道”？熟练使用书中掌握的地道句型和自己能准确拼写的词汇，避免杜撰句词。查是否“重短轻长，就易避难”？写短句忌长句，多用简单句少用复合句，因为句子越长，出错的可能性就越大。查是否“过渡自然，画龙点睛”？ 最后一段用1-2句话发表自己的看法或感受，再现主题，可读性更强！
三、评写反馈
评写作文可以只抓重点：一方面是否存在语法错误？尤其是时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，学生在动笔实践中容易出错；另一方面是语言是否地道？很多学生容易受母语思维定式的影响，在练笔当中被干扰，导致语言错误。所以积累课本中学过的固定句型和经典短语是关键！
总之，写作是一个循序渐进的过程，不仅依赖于积累，更在于必要的讲解、得当的方法和针对性的训练，并不是多多益善，否则会挫伤学生的积极性，甚至厌倦。
【关键词】英语写作；初中英语；话题作文；教材分析
【作者简介】陈金燕，湖北省宜昌市第三中学。
一提到英语写作，学生望洋兴叹，老师退避三舍。因为写作训练耗时费力还低产出，老师对写作教学的指导积极性不高，直接要求学生在考前背几篇范文应急，而这种长期缺乏构思和写作体验的练习只会让学生厌倦，思路禁锢，不可能真正地独立写作。
在此，笔者充分利用现行人教版初中教材go for it的编排特点“设置系统”和“写作策略”来帮助学生进行系统的写作训练，内化写作技巧和方法。
一、读写结合
1.读课文。教科书要读透，因为教科书中的文章，尤其是sectionA3a都是一些很好的范文，结构完整，文笔流畅，语言规范，精彩的一些段落要背诵并默写；针对setionB2b泛读课文，有时候要求学生提炼写作提纲及关键词，训练学生的构思意识，有时候设计填空：把过渡性词、句、段或者固定短语、句型挖掉让学生填；甚至挑选出听力材料中主题鲜明、语言有趣的对话改写成一篇短文。
2.读范文。范文具有新颖的立意、巧妙的构思、清晰的写作顺序，值得学生模仿其遣词造句和谋篇布局的技巧，一边读一边和学生讨论范文的写作顺序，口头罗列出描述性语句。为了避免枯燥，我经常让学生大声朗读自己的优秀习作，其他学生在听的时候记录：主题关键词、过渡性关联词、围绕主题展开的典型语句，然后根据自己的记录提问或者复述。
3.自由读。学生自由选择题材和内容，自主安排时间，每天坚持阅读一篇，有针对性设题的更好，这些设题可以引导学生通过阅读获取信息、处理信息，帮助学生通过通过语篇分析来学习语篇的结构特点及思想表现手法。不仅可以提高阅读理解的能力，更重要的是可以复习词汇、拓展知识面、增强语感、打开思路、汇集信息，从而丰富学生的运用语言。
这是语言积累的过程，更是思维发展的过程，可以帮助学生进行理解、感悟、欣赏和记忆语言。
二、讲写交错
1.讲教材意图。“写前”即3a部分提供了情境设置、问题提纲、表格提纲，我在写作备课时对其进行加工：添加图片还原情境的真实性，让学生看图说话；就问题或表格提纲进行“头脑风暴”，从而激活背景知识，集广思益收集信息，然后分析文体结构、讨论主题及时态，理清写作思路；“写作中”即3b根据写作主题呈现出段落结构或关键词句提示，我经常要求学生据此列出提纲，设计写作顺序，找到自己要重点展开的某个要点，对这个要点进行添加、对提纲进行句型扩写；“写后”要求学生根据内容添加联结词、过渡句，最后分段。
2.讲写作步骤。可能要学生真正接受、吸收这些写作方法，还需要很强的可操作性，这样便于学生在應试的时候节约时间，所以我又将应试写作的必要条件概括成几个步骤：审、列、扩、组、分和查“六步”。
一审：仔细审题，明确要求。什么时态？什么话题？什么格式？什么体裁风格？即：what，who，when，where，how，why等等。
二列：紧扣要点，寻求思路。根据时态和话题该用什么相应的句型表达？课本中相关的话题又有哪些表述？我能否用不同的句型和短语来表达？把各个要点按主题分类或者事情发展的顺序和层次一一列出。
三扩：甄别要点，详略得当。每个要点我是否表达清晰？支撑中心句的细节是否有？哪些是不必要的？哪个要点是重点？针对此重点我还可以表达什么？
四组：确定顺序，理清思路。这篇短文是按时间、空间或逻辑顺序？哪些信息是同一个主题？是主次关系，还是先后关系？应该用哪些过渡句或词更恰当？
五分：简单分段，明确得分点。根据“一句话引出话题/问题”、“ 讲述一件完整的事/解决问题”、“两句话谈自己观点或感受”将短文分成至少三段，让阅卷老师一目了然。
六查：查是否“开门见山，紧扣主题”？英语作文千万不要渲染氛围！查是否“语言正确，规范地道”？熟练使用书中掌握的地道句型和自己能准确拼写的词汇，避免杜撰句词。查是否“重短轻长，就易避难”？写短句忌长句，多用简单句少用复合句，因为句子越长，出错的可能性就越大。查是否“过渡自然，画龙点睛”？ 最后一段用1-2句话发表自己的看法或感受，再现主题，可读性更强！
三、评写反馈
评写作文可以只抓重点：一方面是否存在语法错误？尤其是时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，学生在动笔实践中容易出错；另一方面是语言是否地道？很多学生容易受母语思维定式的影响，在练笔当中被干扰，导致语言错误。所以积累课本中学过的固定句型和经典短语是关键！
总之，写作是一个循序渐进的过程，不仅依赖于积累，更在于必要的讲解、得当的方法和针对性的训练，并不是多多益善，否则会挫伤学生的积极性，甚至厌倦。