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传统的数学教学模式，老师上课教，课下改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、教師布置作业的初衷
初中生，特别是初三的学生要面对升学的压力，课后作业成为教师和学生教与学交流的主要手段之一。但是，从近年初三学生的作业情况来看，学生的作业负担有加重的嫌疑，这是与教师布置作业的初衷相违背的。笔者认为作业的作用有三个：
（一）阅读：阅读是指学生通过作业的知识点有意识地反复阅读教材。
（二）复习：教师通过布置作业强化学生对课堂上的知识要点进行复习。
（三）回忆：完成作业的过程就是对教师教学要点的回忆过程。
笔者认为以上这三点才是教师布置作业的初衷。
二、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
（一）教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师教两个班，每班按40人计算，每次要批改80本作业；若每次留4个题，一次要批改320道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去近3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……教师常常因此忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
（二）学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使学生天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。随着学生对作业兴趣的下降，逆反心理增加，对作业的质量自我约束力下降，久之将形成恶性循环。
（三）师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“X”、“？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”使得教师很辛苦，不但束缚了教师研究探索教学内容的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
三、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此，笔者做了以下尝试：
（一）随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
（二）小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
（三）教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
（四）信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：１.汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅；２.收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流；３.每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
一、教師布置作业的初衷
初中生，特别是初三的学生要面对升学的压力，课后作业成为教师和学生教与学交流的主要手段之一。但是，从近年初三学生的作业情况来看，学生的作业负担有加重的嫌疑，这是与教师布置作业的初衷相违背的。笔者认为作业的作用有三个：
（一）阅读：阅读是指学生通过作业的知识点有意识地反复阅读教材。
（二）复习：教师通过布置作业强化学生对课堂上的知识要点进行复习。
（三）回忆：完成作业的过程就是对教师教学要点的回忆过程。
笔者认为以上这三点才是教师布置作业的初衷。
二、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
（一）教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师教两个班，每班按40人计算，每次要批改80本作业；若每次留4个题，一次要批改320道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去近3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……教师常常因此忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
（二）学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使学生天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。随着学生对作业兴趣的下降，逆反心理增加，对作业的质量自我约束力下降，久之将形成恶性循环。
（三）师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“X”、“？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”使得教师很辛苦，不但束缚了教师研究探索教学内容的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
三、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此，笔者做了以下尝试：
（一）随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
（二）小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
（三）教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
（四）信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：１.汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅；２.收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流；３.每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。