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《义务教育语文课程标准》提出在指导学生展开写作练习时，要促使学生对写作产生浓厚的兴趣，促使学生留心周围的事物，写出自己想说的话和想象中的事物。为了提高学生的写作能力，教师常常会组织学生展开课堂练笔，让学生结合课文进行练笔，提高学生的练笔兴趣。然而在实际教学中，教师却往往只是展开练笔活动，但是没有展开评价，导致学生只展开练习，却不知如何提高。教师在教学中可以适当地开展过程性评价，提高课堂练笔的效率。
竞争性评价是一种能调动学生内驱力的好方法，教师可以围绕课堂练笔的内容组织学生展开竞赛。首先由每一个小组选出最优秀的作文，然后再由全班的同学展开分析和评价，最后再由教师将选出的最优秀的作文推荐到网站或者是报刊，尝试发表。这层层递进的竞争能大大地激发学生的内驱力，让学生感受到成功的喜悦。
在学习《渔歌子》后，教师鼓励学生以“田园生活”为主题进行创作。学生可以根据自己的想象创作任何体裁、任何内容的文章。在学生完成了写作后，教师组织学生进行竞争性评价，尝试让学生选出最优秀的作品。如有学生提出：“这名同学的作品将《渔歌子》改编成了小说的形式，描写了世外桃源中的爱情生活，这让我想起了曾经读过的《边城》的片段。我認为这篇文章写得十分好。”还有学生针对另一篇文章进行评价：“这篇文章分析了多位描写田园生活的诗人和他们的作品，着重介绍了陶渊明和王维的作品，并将两人的作品进行了对比，我觉得这篇文章写得很详细，而且让人一读之下有所收获。”教师最后组织学生展开互动评价，评选出优秀的作品。这两篇文章都获得了高分，教师将两篇文章都推荐到了网络上进行发表。两名学生的荣誉感被激发，更积极地投入到学习中。
对于能力较弱的学生，竞争性评价对其可能会造成一定的压力，因此教师也要适当考虑到这些学生的心理，设置最佳进步奖，这样能让虽然水平不高，但是进步很大的学生也得到一定的关怀，促使其也能充分地调动内驱力。
展示型评价能让学生充分地展现个性，教师可以组织学生参加形式多样的展示活动，将自己最喜欢的作品展示出来。这样能让学生增添荣誉感，逐步找到自信，不再为如何写作而感到烦恼。
在学习《三打白骨精》后教师鼓励学生阅读《西游记》，并尝试展开课堂练笔，写一写自己心中的孙悟空。学生可以用诗歌、散文等多种形式表达自己对孙悟空的看法。最后教师又组织学生展开小组活动，将优秀的作品整合起来，编辑成杂志，组成“孙悟空特刊”。学生十分积极地投入到了写作中，都希望自己的作品能收录到杂志中展示出来。教师组织学生将优秀的作品整理出来，组合成杂志印刷，并分发给其他班级的同学。
教师可以组织形式多样的展示活动。可以组织学生将自己喜欢的作文贴在展示栏中，或者写在黑板报上。教师也可以组织学生成立编辑部，自编报纸杂志，将自己喜欢的作品整理成册。这些方式都有助于学生展示自己的个性化作品，也有助于发挥过程性评价的作用。
过程性评价是相对于结果而言的评价，更关心的是学生的发展，关注学生的潜能和持续发展的能力。教师在指导学生展开课堂练笔的过程中，也要指导学生展开各种形式的过程性评价，让学生之间充分展开互动交流，在竞争中调动内驱力，在展示中突显个性。这样才能真正激发学生写作兴趣，提高写作能力。
作者简介：江苏省启东市天汾小学语文教师。
一、竞争性评价，调动内驱力
竞争性评价是一种能调动学生内驱力的好方法，教师可以围绕课堂练笔的内容组织学生展开竞赛。首先由每一个小组选出最优秀的作文，然后再由全班的同学展开分析和评价，最后再由教师将选出的最优秀的作文推荐到网站或者是报刊，尝试发表。这层层递进的竞争能大大地激发学生的内驱力，让学生感受到成功的喜悦。
在学习《渔歌子》后，教师鼓励学生以“田园生活”为主题进行创作。学生可以根据自己的想象创作任何体裁、任何内容的文章。在学生完成了写作后，教师组织学生进行竞争性评价，尝试让学生选出最优秀的作品。如有学生提出：“这名同学的作品将《渔歌子》改编成了小说的形式，描写了世外桃源中的爱情生活，这让我想起了曾经读过的《边城》的片段。我認为这篇文章写得十分好。”还有学生针对另一篇文章进行评价：“这篇文章分析了多位描写田园生活的诗人和他们的作品，着重介绍了陶渊明和王维的作品，并将两人的作品进行了对比，我觉得这篇文章写得很详细，而且让人一读之下有所收获。”教师最后组织学生展开互动评价，评选出优秀的作品。这两篇文章都获得了高分，教师将两篇文章都推荐到了网络上进行发表。两名学生的荣誉感被激发，更积极地投入到学习中。
对于能力较弱的学生，竞争性评价对其可能会造成一定的压力，因此教师也要适当考虑到这些学生的心理，设置最佳进步奖，这样能让虽然水平不高，但是进步很大的学生也得到一定的关怀，促使其也能充分地调动内驱力。
二、展示型评价，张扬个性
展示型评价能让学生充分地展现个性，教师可以组织学生参加形式多样的展示活动，将自己最喜欢的作品展示出来。这样能让学生增添荣誉感，逐步找到自信，不再为如何写作而感到烦恼。
在学习《三打白骨精》后教师鼓励学生阅读《西游记》，并尝试展开课堂练笔，写一写自己心中的孙悟空。学生可以用诗歌、散文等多种形式表达自己对孙悟空的看法。最后教师又组织学生展开小组活动，将优秀的作品整合起来，编辑成杂志，组成“孙悟空特刊”。学生十分积极地投入到了写作中，都希望自己的作品能收录到杂志中展示出来。教师组织学生将优秀的作品整理出来，组合成杂志印刷，并分发给其他班级的同学。
教师可以组织形式多样的展示活动。可以组织学生将自己喜欢的作文贴在展示栏中，或者写在黑板报上。教师也可以组织学生成立编辑部，自编报纸杂志，将自己喜欢的作品整理成册。这些方式都有助于学生展示自己的个性化作品，也有助于发挥过程性评价的作用。
过程性评价是相对于结果而言的评价，更关心的是学生的发展，关注学生的潜能和持续发展的能力。教师在指导学生展开课堂练笔的过程中，也要指导学生展开各种形式的过程性评价，让学生之间充分展开互动交流，在竞争中调动内驱力，在展示中突显个性。这样才能真正激发学生写作兴趣，提高写作能力。
作者简介：江苏省启东市天汾小学语文教师。