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小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。多数学生对写作缺乏兴趣，有种畏惧心理。“口述作文”教学法在小学语文作文教学中的运用，恰恰能激发学生兴趣，降低作文难度，提高语言表达能力，提升思维能力。为此，小学作文教学中，有必要探讨“口述作文”的意义。
“口述作文法”，就是用语言表达出要写的内容，实质上就是口头作文。口头作文的形式可以灵活多样，可以是对生活片段的叙述，还可以是对景物的描写，也可以是针对某一件事发表自己的看法等。
小学生的发展存在不平衡现象，主要体现在语言方面。语言发展快、语言表达能力强，作文就不会差。口头语言的发展早于书面语的发展，口头表达是书面表达的基础。因此，语文教学中，教师应给学生自由表达的时间，在此基础上进行写作。
生活是写作的源泉。小学生写作时之所以无话可说，无语可写，主要是因为小学生生活阅历、生活经历少，对生活缺乏感悟的能力。而口述作文法，可以弥补这方面的不足，让學生最大限度地交流生活经历和生活感受。教师可以创设多种情境氛围，让学生置身于其中，观察和感悟。
如写“春天”为主题的话题作文时，教师可以在阳春三月、风和日丽的一天，带领学生走出教室，到小河边、山坡上、田野里，引导他们观察路边嫩绿的小草、河里自由自在的鸭子、河边的绿柳以及果园里盛开的桃花、杏花等，观察漫山遍野的油菜花……感受温柔的春风的吹拂，感受春风的温暖和煦，感受春之美。引导学生们边观察、边口头叙述出来看到的、想到的以及感受到的，回到班级写赞春、颂春的作文，学生们就会下笔如有神。
写作，就是要把心中所想的、眼中所看到的，清晰流畅地用心里话表达出来。成功的佳作，多是有了灵感的一气呵成。对于学生而言，这个“灵感”主要来源于写前的“说”，即“口述作文”。流畅地表达出要写的话，写作时，就不会“捉襟见肘”，拼凑作文的现象也会逐渐消失。
如四年级上册“习作二”的《我的长处》教学后，教师引导学生思考：你有哪些长处、哪些优点。让学生明确可以写自己的一技之长、一个鲜为人知的技艺。如炒鸡蛋、做水果沙拉等，可以写优秀品质，如勤奋好学、热爱读书、孝顺、善良、乐观、坚持、大度、勇敢等。再让学生明确怎么写，如起因、经过和结果等，最后的结尾，抒发感情，点明主旨。有了这样的指导，再让学生大声“讲出来”，鼓励学生“细说作文”，提高口头作文的能力，口述才会具有感染力，作文才会是真情实感的流露，才会情真意切。
作文教学中，教师要立足学生实际，创设写作氛围，给学生思考、观察、表达的时间。加强方法的指导，使学生的“口述”在真实、具体的基础上，做到有条不紊，有理有据，切实提高学生“口述”作文的能力和写作能力，从而提高写作教学的有效性。
作者简介：江苏省新沂市行知学校语文教师。
一、重视口头作文训练
“口述作文法”，就是用语言表达出要写的内容，实质上就是口头作文。口头作文的形式可以灵活多样，可以是对生活片段的叙述，还可以是对景物的描写，也可以是针对某一件事发表自己的看法等。
小学生的发展存在不平衡现象，主要体现在语言方面。语言发展快、语言表达能力强，作文就不会差。口头语言的发展早于书面语的发展，口头表达是书面表达的基础。因此，语文教学中，教师应给学生自由表达的时间，在此基础上进行写作。
二、鼓励学生讲述亲身经历
生活是写作的源泉。小学生写作时之所以无话可说，无语可写，主要是因为小学生生活阅历、生活经历少，对生活缺乏感悟的能力。而口述作文法，可以弥补这方面的不足，让學生最大限度地交流生活经历和生活感受。教师可以创设多种情境氛围，让学生置身于其中，观察和感悟。
如写“春天”为主题的话题作文时，教师可以在阳春三月、风和日丽的一天，带领学生走出教室，到小河边、山坡上、田野里，引导他们观察路边嫩绿的小草、河里自由自在的鸭子、河边的绿柳以及果园里盛开的桃花、杏花等，观察漫山遍野的油菜花……感受温柔的春风的吹拂，感受春风的温暖和煦，感受春之美。引导学生们边观察、边口头叙述出来看到的、想到的以及感受到的，回到班级写赞春、颂春的作文，学生们就会下笔如有神。
三、帮助学生掌握口述的技巧
写作，就是要把心中所想的、眼中所看到的，清晰流畅地用心里话表达出来。成功的佳作，多是有了灵感的一气呵成。对于学生而言，这个“灵感”主要来源于写前的“说”，即“口述作文”。流畅地表达出要写的话，写作时，就不会“捉襟见肘”，拼凑作文的现象也会逐渐消失。
如四年级上册“习作二”的《我的长处》教学后，教师引导学生思考：你有哪些长处、哪些优点。让学生明确可以写自己的一技之长、一个鲜为人知的技艺。如炒鸡蛋、做水果沙拉等，可以写优秀品质，如勤奋好学、热爱读书、孝顺、善良、乐观、坚持、大度、勇敢等。再让学生明确怎么写，如起因、经过和结果等，最后的结尾，抒发感情，点明主旨。有了这样的指导，再让学生大声“讲出来”，鼓励学生“细说作文”，提高口头作文的能力，口述才会具有感染力，作文才会是真情实感的流露，才会情真意切。
作文教学中，教师要立足学生实际，创设写作氛围，给学生思考、观察、表达的时间。加强方法的指导，使学生的“口述”在真实、具体的基础上，做到有条不紊，有理有据，切实提高学生“口述”作文的能力和写作能力，从而提高写作教学的有效性。
作者简介：江苏省新沂市行知学校语文教师。