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摘要：随着教育的不断的发展，一些新的教育理念和教学方法也开始越来越多，而合作学习模式就是现代教育理念不断发展的结果，在小学语文教学过程中，通过合作教学可以有效地锻炼学生的合作能力，使得学生在学习的过程中取得事半功倍的效果。而小学语文教学过程中合作学习模式的运用，需要教师在实践的过程中将理论和实践整合起来，只有这样才能够根据学生的情况，找到最有效的合作学习的用模式，也只有这样才能够真正的为小学语文教学质量的提升提供有效的保障。
关键词：小学语文；合作学习；思考建议；模式运用
在现在小学语文教学的过程中，老师可以通过科学的使用合作学习，引导学生相互帮助，共同成长，通过科学的运用合作学习模式可以有效的提升学生的学习效率。在实际教学的过程中，根据实际情况将理论和实践整合起来，并且在实践的过程中反思理论的不足之处，然后进行经验的积累和升华，找到最适合班级学生的运用合作学习模式的方式，为学生的能力的发展提供切实有效的帮助。
一、合作学习和小学语文教学有效结合
合作教学的教育目的，其特点就是培养学生的团队意识，倘若教师只是形式化地进行合作教学，那必然会导致学生在学习中无法养成较高的团队意识。因此，教师应充分结合小学语文的教材，在实际合作学习中，增加学生合作的机会，在制定活动时要有递进性，不仅要提高高素质学生的学习能力，还要充分照顾基础较差的学生，让每一个学生都参与其中。有针对性地布置活动，不能仅让学生感受到课堂上的活动游戏性，还要让学生养成从活动中找到知识，培养学生乐于参与、乐于奉献、互相帮助的学习精神，让学生在合作学习的过程中，彼此建立友谊，这对学生之后的价值观和学习观建立都有很大的帮助。
二、科学合理地划分小组与分配角色
合作学习，顾名思义就是要学生通过共同的努力来完成统一的学习目标，合作学习与学生个人学习是一组相对的概念。想要学生能通过共同的努力来实现学习的进步，其首要步骤也就是最关键的步骤就是要将学生划分为若干个小组，小组的划分并不是随意的，相反需要的教师综合考虑各种因素之后的划分，比如学生的成绩、学习能力、学习态度、个性特征、兴趣爱好、学生性别等等都是教师在划分小组时需要考量的因素，在成功划分好学生的小组之后，教师还需要对每个小组的学生进行正确的定位，不论学生的成绩好坏，都必须有其在小组需要承担的责任与义务，都需要为小组的强大贡献自己的力量，在团建组建结束后，教师可以让各组学员自行划定角色，并为其分配教学任务，同时要求在任务讨论结束后将角色分配情况和任務讨论结果以书面形式上交。如果一个小组安排好之后仅仅依靠学习好的几个学生来进行竞争是没有任何意义的，合作学习的最终目的就是要调动起每个学生的学习积极性，保证每个学生都能贡献自己的力量。
三、把握机会，巧妙设计
教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。
四、巧妙调控合作中的矛盾与冲突
从矛盾冲突从对象来分主要分为学生与老师、学生与学生两类；从矛盾冲突内容来分主要是认知、情感、个性等方面。
第一种小组内的认知冲突。小组合作学习中的认知冲突是智慧的冲突，有助于对探讨问题的进一步、深层次、创造性的理解和解决。出现冲突和最终协调结论的过程中可以促使学生从多角度、更细致、更全面的考虑问题。
第二种认知性的冲突是小组和小组之间的结论性冲突。在具有团队性质的争论中，学生更容易发现问题和差异，思维的碰撞，好像小组辩论赛一样，更容易引起思维的碰撞和发现各种差异。同时还能增强团队意识和小组凝聚力。
第三类是文本的价值导向和个性独立的学生的价值观冲突。比如：过于偏激的观点。老师在尊重学生个性特点的同时要从整体上发挥调控作用，给以正确价值观取向的指导。
五、构建合作意识、探索语文评价的新体系
在应试教育的模式下，学生是学习的主体，然而对于他们学习的评价，学生往往是消极的被评价地位，根本无法参与评价过程。学生不能主动参与评价，就得不到在评价中应该得到的激励，因此影响学生学习的积极性和主动性。所以我们在对学生进行评价的过程中，让学生可以针对教师对自己做出的评价结果发表不同的意见。另外还可以让学生自评和互评等多种方式，从而形成一种积极、友好、平等、民主的评价关系。
六、重视教师的引导地位
虽然，小组合作学习主要是为了培养学生的自主学习能力。但在整个学习过程中，教师的作用不可或缺。首先，在小学合作讨论题目的拟定上，教师需要下功夫，讨论题目必须具有启发性，这样学生才会有讨论的空间；其次是在讨论的过程中，教师要认真观察每个学生在讨论过程中的表现，并对学生进行积极的引导，促进小组合作学习达到良好的效果。
小组合作学习，是小学语文教学中十分有效的学习方式，而采用科学的方法，对学习过程进行组织和调控，则是保障学习质量的重要推手，本文提出了三项具体的组织和调控措施，希望能够起到抛砖引玉的作用，引起更多一线语文教师对小组合作学习有效性提升的研究关注。
参考文献：
[1]沈晓明小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015（01）
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015（06）
[3]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（01）
关键词：小学语文；合作学习；思考建议；模式运用
在现在小学语文教学的过程中，老师可以通过科学的使用合作学习，引导学生相互帮助，共同成长，通过科学的运用合作学习模式可以有效的提升学生的学习效率。在实际教学的过程中，根据实际情况将理论和实践整合起来，并且在实践的过程中反思理论的不足之处，然后进行经验的积累和升华，找到最适合班级学生的运用合作学习模式的方式，为学生的能力的发展提供切实有效的帮助。
一、合作学习和小学语文教学有效结合
合作教学的教育目的，其特点就是培养学生的团队意识，倘若教师只是形式化地进行合作教学，那必然会导致学生在学习中无法养成较高的团队意识。因此，教师应充分结合小学语文的教材，在实际合作学习中，增加学生合作的机会，在制定活动时要有递进性，不仅要提高高素质学生的学习能力，还要充分照顾基础较差的学生，让每一个学生都参与其中。有针对性地布置活动，不能仅让学生感受到课堂上的活动游戏性，还要让学生养成从活动中找到知识，培养学生乐于参与、乐于奉献、互相帮助的学习精神，让学生在合作学习的过程中，彼此建立友谊，这对学生之后的价值观和学习观建立都有很大的帮助。
二、科学合理地划分小组与分配角色
合作学习，顾名思义就是要学生通过共同的努力来完成统一的学习目标，合作学习与学生个人学习是一组相对的概念。想要学生能通过共同的努力来实现学习的进步，其首要步骤也就是最关键的步骤就是要将学生划分为若干个小组，小组的划分并不是随意的，相反需要的教师综合考虑各种因素之后的划分，比如学生的成绩、学习能力、学习态度、个性特征、兴趣爱好、学生性别等等都是教师在划分小组时需要考量的因素，在成功划分好学生的小组之后，教师还需要对每个小组的学生进行正确的定位，不论学生的成绩好坏，都必须有其在小组需要承担的责任与义务，都需要为小组的强大贡献自己的力量，在团建组建结束后，教师可以让各组学员自行划定角色，并为其分配教学任务，同时要求在任务讨论结束后将角色分配情况和任務讨论结果以书面形式上交。如果一个小组安排好之后仅仅依靠学习好的几个学生来进行竞争是没有任何意义的，合作学习的最终目的就是要调动起每个学生的学习积极性，保证每个学生都能贡献自己的力量。
三、把握机会，巧妙设计
教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。
四、巧妙调控合作中的矛盾与冲突
从矛盾冲突从对象来分主要分为学生与老师、学生与学生两类；从矛盾冲突内容来分主要是认知、情感、个性等方面。
第一种小组内的认知冲突。小组合作学习中的认知冲突是智慧的冲突，有助于对探讨问题的进一步、深层次、创造性的理解和解决。出现冲突和最终协调结论的过程中可以促使学生从多角度、更细致、更全面的考虑问题。
第二种认知性的冲突是小组和小组之间的结论性冲突。在具有团队性质的争论中，学生更容易发现问题和差异，思维的碰撞，好像小组辩论赛一样，更容易引起思维的碰撞和发现各种差异。同时还能增强团队意识和小组凝聚力。
第三类是文本的价值导向和个性独立的学生的价值观冲突。比如：过于偏激的观点。老师在尊重学生个性特点的同时要从整体上发挥调控作用，给以正确价值观取向的指导。
五、构建合作意识、探索语文评价的新体系
在应试教育的模式下，学生是学习的主体，然而对于他们学习的评价，学生往往是消极的被评价地位，根本无法参与评价过程。学生不能主动参与评价，就得不到在评价中应该得到的激励，因此影响学生学习的积极性和主动性。所以我们在对学生进行评价的过程中，让学生可以针对教师对自己做出的评价结果发表不同的意见。另外还可以让学生自评和互评等多种方式，从而形成一种积极、友好、平等、民主的评价关系。
六、重视教师的引导地位
虽然，小组合作学习主要是为了培养学生的自主学习能力。但在整个学习过程中，教师的作用不可或缺。首先，在小学合作讨论题目的拟定上，教师需要下功夫，讨论题目必须具有启发性，这样学生才会有讨论的空间；其次是在讨论的过程中，教师要认真观察每个学生在讨论过程中的表现，并对学生进行积极的引导，促进小组合作学习达到良好的效果。
小组合作学习，是小学语文教学中十分有效的学习方式，而采用科学的方法，对学习过程进行组织和调控，则是保障学习质量的重要推手，本文提出了三项具体的组织和调控措施，希望能够起到抛砖引玉的作用，引起更多一线语文教师对小组合作学习有效性提升的研究关注。
参考文献：
[1]沈晓明小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015（01）
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015（06）
[3]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（01）