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【摘 要】小学第一学段是阅读能力发展的关键期，抓住契机引导一年级学生开展阅读，先课内再到课外，扶放相结合，培养自主阅读的习惯。
【关键词】一年级；兴趣；习惯
阅读是各种学习的基石，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。笔者长期任教五、六年级语文学科，发现班上喜欢阅读的学生，往往语感强、背诵快、表达好、成绩棒，总是津津有味地阅读，轻轻松松地学习。相反一大部分学生对于阅读兴味索然，学习起来倍感吃力，即使老师费尽九牛二虎之力地引导，也难以调动其阅读积极性。这种现象引发笔者的思考，学生自主阅读的习惯是不是越早培养效果越好呢？如果是的话，一年级是不是最佳时期？
各种权威的报告和研究都表明，开展学龄儿童自主阅读意义重大。经过探究，笔者以一年级学生为研究对象，带领一个实验班，从进入小学的那一天起，及时发展阅读兴趣，有计划地培养阅读能力，进而达到自主阅读的目标。
一、引领阅读，点燃兴趣
苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占何种地位。”只有爱书的教师才能带出爱书的学生。要让学生热爱读书，一个优秀的教师首先要热爱读书。
一年级学生入学第一周是学前教育，笔者却把这段时间整合为“阅读启蒙黄金周”。课堂上，笔者娓娓道来，以十分饱满的读书热情感染学生。《公鸡生蛋》、《幸运的猪小弟》、《狮子戴眼镜》、《自私的野猪》……一个个引人入胜的故事从书中蹦出来，从教师绘声绘色地描述中流淌出来，悄悄地流进学生纯真的心田，他们马上被摄住了，睁着大眼睛入了迷，好奇的胃口被书中的情节紧紧吊住，引得心痒痒手也痒痒。“书中为什么藏着那么多问号？为什么每个故事都那么有趣？”见“小鱼儿”纷纷上钩，火候已到，就可以周密地实施本学期读书计划：先学习拼音，再阅读课文，接着读绘本和看报。
教师的阅读分享目的在于引领，点燃阅读兴趣。在兴趣激发下，学生才能有滋有味地阅读，才能积极主动地遨游书海，从中汲取知识，汲取有益于人生的养料。
二、夯实课内，养成习惯
接下来，进入汉语拼音阶段，教材根据这个学段特征匹配图文并茂的儿歌、儿童诗和浅近的古诗。这些作品内容浅显、篇幅简短、想象丰富、节奏明快，读起来琅琅上口，为学生喜闻乐见。刚入学的学生活泼好动，行为习惯意识弱，有意注意力持续时间短，所以必须调动多种感官参与学习，才能促进学生集中注意力，积极参与思考，培养认真听讲、专心学习的好习惯。
比如教完《d、t、n、l》，指导学生阅读教材中的儿歌《轻轻地》“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”笔者按部就班地训练学生眼看插图、口读拼音、心想拼读方法，手指着音节，一字一句地拼读，不漏字也不增字，一遍一遍地反复朗读，直到读得正确读得流利，甚至读出语气、味道来。几遍读下来，整首儿歌学生已经烂熟于心了。开始训练时，学生往往双眉紧蹙，一副如临大敌的样子；一旦掌握读法，个个喜笑颜开，信心百倍。
课本上的文章是阅读的第一手材料。教学中，学生借助拼音进行阅读，以拼读方式完成识字和阅读任务，不仅体会到求知的快乐，还享受到成功的喜悦。
良好的开始是成功的一半。依托课本作为阅读的起点，进行扎扎实实地训练，使学生掌握一定的阅读方法，形成良好的读书习惯，再把阅读内容延伸到课外，慢慢接近自主阅读目标。
三、拓展课外，日积月累
课外阅读对于学生知识的扩充、智力的发展、性情的陶冶、品格的造就，都起到至关重要的作用。
古人也说过：“积学以储宝”。阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此笔者主要从以下两个方面进行引导。
（一）巧妙导读绘本
绘本图文并茂，风趣活泼的故事、精练简短的文字最适合一年级的孩子阅读，其中的文字、图画、故事能给孩子带来启迪和思考，阅读绘本是让眼睛享受、心灵愉悦、精神提升的一次美妙体验。因此，在全部学完拼音后，笔者把绘本请进课堂，每周阅读1—2本，利用多媒体的展台把绘本一页一页地展示给学生欣赏，师生一起读文字，一起看图讲故事。老师鼓励学生边读故事边猜想故事，引导他们融入到故事中去，学生兴趣盎然。
实践证明，在欣赏绘本中认识文字、理解文字，不仅促进了学生语言发展，还培养了良好的阅读理解能力和思维能力。
（二）亲子共读周报
入学一个月后，学生拥有一份《学生周报》，每份周報包含语文、数学、全科悦读三个类别，其中“全科悦读”内容丰富多彩，贴近学生生活。笔者把“全科悦读”做为家庭作业，每天布置2—3篇， 让孩子邀请家长一起阅读，共同完成阅读作业。
以《朋友》为例，首先让学生找出学过的词语，画出来读一读；再由家长把长句读给孩子听；最后是两人共同把故事读完，并交流读后的感受。
没有阅读就没有表达，没有充实的语言积累，学生的表达就是“无本之木，无源之水。”亲子共读以周报为媒介，以阅读为纽带，孩子与家长互相合作愉快地分享阅读过程。一个学期后，学生的阅读能力大大提高，思维得到有效拓展，视野更加开阔，积累了大量的词汇，还培养了口头表达能力。
在教学实验中，以自主阅读作为一年级的学习目标，把课内、课外有机结合起来，互相渗透，化被动为主动。教者亦扶亦放，引领学生快乐地踏上漫漫阅读之路。历时一学年，实验班85%以上学生养成独立的阅读习惯，至少90%学生能够自主阅读各种低段版图书。实践证明，从一年级就培养自主阅读习惯，起步越早，效果越好。
【参考文献】
[1]王春荣.培养小学低年级课外阅读习惯的策略研究[J].求知导刊，2014.06
【关键词】一年级；兴趣；习惯
阅读是各种学习的基石，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。笔者长期任教五、六年级语文学科，发现班上喜欢阅读的学生，往往语感强、背诵快、表达好、成绩棒，总是津津有味地阅读，轻轻松松地学习。相反一大部分学生对于阅读兴味索然，学习起来倍感吃力，即使老师费尽九牛二虎之力地引导，也难以调动其阅读积极性。这种现象引发笔者的思考，学生自主阅读的习惯是不是越早培养效果越好呢？如果是的话，一年级是不是最佳时期？
各种权威的报告和研究都表明，开展学龄儿童自主阅读意义重大。经过探究，笔者以一年级学生为研究对象，带领一个实验班，从进入小学的那一天起，及时发展阅读兴趣，有计划地培养阅读能力，进而达到自主阅读的目标。
一、引领阅读，点燃兴趣
苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占何种地位。”只有爱书的教师才能带出爱书的学生。要让学生热爱读书，一个优秀的教师首先要热爱读书。
一年级学生入学第一周是学前教育，笔者却把这段时间整合为“阅读启蒙黄金周”。课堂上，笔者娓娓道来，以十分饱满的读书热情感染学生。《公鸡生蛋》、《幸运的猪小弟》、《狮子戴眼镜》、《自私的野猪》……一个个引人入胜的故事从书中蹦出来，从教师绘声绘色地描述中流淌出来，悄悄地流进学生纯真的心田，他们马上被摄住了，睁着大眼睛入了迷，好奇的胃口被书中的情节紧紧吊住，引得心痒痒手也痒痒。“书中为什么藏着那么多问号？为什么每个故事都那么有趣？”见“小鱼儿”纷纷上钩，火候已到，就可以周密地实施本学期读书计划：先学习拼音，再阅读课文，接着读绘本和看报。
教师的阅读分享目的在于引领，点燃阅读兴趣。在兴趣激发下，学生才能有滋有味地阅读，才能积极主动地遨游书海，从中汲取知识，汲取有益于人生的养料。
二、夯实课内，养成习惯
接下来，进入汉语拼音阶段，教材根据这个学段特征匹配图文并茂的儿歌、儿童诗和浅近的古诗。这些作品内容浅显、篇幅简短、想象丰富、节奏明快，读起来琅琅上口，为学生喜闻乐见。刚入学的学生活泼好动，行为习惯意识弱，有意注意力持续时间短，所以必须调动多种感官参与学习，才能促进学生集中注意力，积极参与思考，培养认真听讲、专心学习的好习惯。
比如教完《d、t、n、l》，指导学生阅读教材中的儿歌《轻轻地》“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”笔者按部就班地训练学生眼看插图、口读拼音、心想拼读方法，手指着音节，一字一句地拼读，不漏字也不增字，一遍一遍地反复朗读，直到读得正确读得流利，甚至读出语气、味道来。几遍读下来，整首儿歌学生已经烂熟于心了。开始训练时，学生往往双眉紧蹙，一副如临大敌的样子；一旦掌握读法，个个喜笑颜开，信心百倍。
课本上的文章是阅读的第一手材料。教学中，学生借助拼音进行阅读，以拼读方式完成识字和阅读任务，不仅体会到求知的快乐，还享受到成功的喜悦。
良好的开始是成功的一半。依托课本作为阅读的起点，进行扎扎实实地训练，使学生掌握一定的阅读方法，形成良好的读书习惯，再把阅读内容延伸到课外，慢慢接近自主阅读目标。
三、拓展课外，日积月累
课外阅读对于学生知识的扩充、智力的发展、性情的陶冶、品格的造就，都起到至关重要的作用。
古人也说过：“积学以储宝”。阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此笔者主要从以下两个方面进行引导。
（一）巧妙导读绘本
绘本图文并茂，风趣活泼的故事、精练简短的文字最适合一年级的孩子阅读，其中的文字、图画、故事能给孩子带来启迪和思考，阅读绘本是让眼睛享受、心灵愉悦、精神提升的一次美妙体验。因此，在全部学完拼音后，笔者把绘本请进课堂，每周阅读1—2本，利用多媒体的展台把绘本一页一页地展示给学生欣赏，师生一起读文字，一起看图讲故事。老师鼓励学生边读故事边猜想故事，引导他们融入到故事中去，学生兴趣盎然。
实践证明，在欣赏绘本中认识文字、理解文字，不仅促进了学生语言发展，还培养了良好的阅读理解能力和思维能力。
（二）亲子共读周报
入学一个月后，学生拥有一份《学生周报》，每份周報包含语文、数学、全科悦读三个类别，其中“全科悦读”内容丰富多彩，贴近学生生活。笔者把“全科悦读”做为家庭作业，每天布置2—3篇， 让孩子邀请家长一起阅读，共同完成阅读作业。
以《朋友》为例，首先让学生找出学过的词语，画出来读一读；再由家长把长句读给孩子听；最后是两人共同把故事读完，并交流读后的感受。
没有阅读就没有表达，没有充实的语言积累，学生的表达就是“无本之木，无源之水。”亲子共读以周报为媒介，以阅读为纽带，孩子与家长互相合作愉快地分享阅读过程。一个学期后，学生的阅读能力大大提高，思维得到有效拓展，视野更加开阔，积累了大量的词汇，还培养了口头表达能力。
在教学实验中，以自主阅读作为一年级的学习目标，把课内、课外有机结合起来，互相渗透，化被动为主动。教者亦扶亦放，引领学生快乐地踏上漫漫阅读之路。历时一学年，实验班85%以上学生养成独立的阅读习惯，至少90%学生能够自主阅读各种低段版图书。实践证明，从一年级就培养自主阅读习惯，起步越早，效果越好。
【参考文献】
[1]王春荣.培养小学低年级课外阅读习惯的策略研究[J].求知导刊，2014.06