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这学期,科学课本要循环使用。因为有部分旧书少页、被涂抹、破损,所以学校给每班补充15本新书。这15本新书怎么发呢?四年级三个班的三位学生写下了关于发新书的日记。
日记1:新书为何给她
“丁零零……”上课铃响了,张老师抱着一摞科学书走进我们四(1)班教室。他先扫视了一下全班同学,然后一本正经地说:“学校给我们班15本科学教科书,这15本新书怎么发呢?我想好了,就发给上学期期终考试名列前15名的同学。”我偷偷地看了看几位“优生”,他们脸上洋溢着灿烂的笑容。
教师按考分从高到低依次喊同学到前面去领书。第一个喊到的是丁琪同学,只见她喜滋滋地跑到老师跟前,张老师抚摸着她的头说:“好样的,你是第一名。”说完,把书递给了她。
其实,丁琪是我们班典型的“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的同学,有时连卫生值日都不参加。老师为什么就说她是优生呢?
日记2:抓阄
今天下午第二节课是我们四(2)班的科学课,王老师抱着一摞新书兴冲冲地走到教室,乐呵呵地说:“同学们,咱们有部分旧的科学书破损严重,学校给我们班15本新书。”王老师话音刚落,前排的几位同学就伸手去要书。“这15本新书怎么发呢?大家讨论讨论。”
过了一会儿,班长陈尧站起来说:“发给优秀的学生。”“谁是优秀的学生?我看大家都很优秀。”王老师显得有些为难。“我看抓阄最好。”平时很少表现自己,坐在最后排的王珂嘀咕一句。这声音似乎被老师听到了,他走到王珂面前,弯下身亲切地问:“你说什么?”“抓阄!”王珂响亮地回答道,“好!这个办法好!谢谢你给我出了一个好点子。”
日记3:有趣的知识竞答
下午第二节课是班会课,李老师抱着一摞新书,兴致勃勃地说:“同学们,咱们四(3)班有15本新书。这15本新书怎么发呢?我想采用知识竞答的方式择优发书,你们说行吗?”一听要搞知识竞答活动,大家顿时来了精神。
竞答开始了,教室里鸦雀无声,同学们都盯着大屏幕,生怕错过一道题。第一题:“《史记》的作者是______他共用_______年完成这部著作。”我刚读完题,平时回答问题不算太主动的陈小文却抢了先机,他不假思索地说:“《史记》的作者是司马迁,他用13年完成了这部著作。”“恭喜你,回答正确。”老师把书发给了他,还拍了拍他的肩膀。他拿着新书得意洋洋地回到座位上。“《史记》是一部伟大的历史巨著,司马迁是在监狱里完成这部著作的,他忍辱负重……”老师还滔滔不绝地补充了司马迁发奋写《史记》的故事,我们听得津津有味。
品读着同学们关于发新书的三篇“言之有物”、“言之有情”的日记,我陷入了深深的思考。
1.将平等落实到细节中。法国学者皮埃尔·勒鲁在《论平等》里说:“平等是一项神圣的法律,一项先于其他法律的法律,一项派生其他法律的法律。”在教育领域,平等意识在潜移默化中的熏陶尤显可贵。如果校园里的平等意识不彰,教师在学生心目中的地位会骤然下降。审视“日记1”的作者所写的发书过程,我们不难发现教师语言(我想好了,就把书发给期终考试名列前15名的同学)的背后反映着不平等的人际关系。学生面对老师的“霸权”,没有商量的余地(因为是老师想好了的,已决定这样办)。这样,会导致师生交往的阻隔,民主意识的缺失。特别是教师将新书作为奖品发给其他学生并不信服的“优生”,明显存在角色歧视。那些“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”的“优生”掌握了教师评价的砝码,而那些所谓的“差生”却得到不平等的待遇。在这里,评价的功能被扭曲了。
“日记2”的作者描述老师发新书的方式,先是征求同学们的意见,体现了教师是“平等中的一员”。更可贵的是,教师珍视平时很少发言的女孩提出的“抓阄”这一可贵建议,“弯下身来”、“亲切地问”这两个细节定然会让这位女孩心潮澎湃,老师将她不经意间说出的一句话优化为师生共同参与的活动,她能不感到被人尊重的幸福吗?这样的民主,这样的平等还不能唤起学生参与活动的激情吗?人与人,皆平等。老师是人,“优生”是人,“差生”也是人,相互之间平等相处。作为教师,应时刻警惕“霸权”,因为它无时无刻不在影响我们教育的成效。因此,我们要把平等落实到点点滴滴的教育细节中,始终与学生站在同一平台上进行心灵约会,亲密交往,相互理解,共同成长。
2.让有效资源熠熠生辉。教育资源无处不在,我们并不缺少资源,缺少的是发现资源的慧眼,缺少的是合理利用资源的头脑。自然界的万千事物、学生的日常生活,都是丰富的教学资源。在这些资源中,良莠不齐,优质的教学资源需要教师炼就一双火眼金睛,随时捕捉,潜心思考,匠心处理,将其教育价值彰显得淋漓尽致。
从“日记2”作者描述的“抓阄”的场景、过程看,王老师是一位有心人,他能充分利用15本新书这一看似平淡的教育资源,变通思考,创生出充满矛盾的“抓阄”活动,在这个活动中,师生互动,有滋有味,还为学生提供了有话可写的习作素材。“日记3”作者描述的知识竞答,教师不仅给学生带来生动的习作素材,还给学生建了一个积累知识的平台。师生在平等的对话中共同演绎了一堂精彩的知识积累课。
“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”当我们苦苦寻觅如何指导学生获取习作素材的途径时,其实它就在你我身边的教育生活中。只要我们做教学的有心人,那些有价值的教学资源将不再流失。只要我们做教学的有心人,我们就能将看似平淡的资源优化为高效的教学成果。
作者单位
江苏省运河高等师范附属小学
◇责任编辑:陈翀◇
日记1:新书为何给她
“丁零零……”上课铃响了,张老师抱着一摞科学书走进我们四(1)班教室。他先扫视了一下全班同学,然后一本正经地说:“学校给我们班15本科学教科书,这15本新书怎么发呢?我想好了,就发给上学期期终考试名列前15名的同学。”我偷偷地看了看几位“优生”,他们脸上洋溢着灿烂的笑容。
教师按考分从高到低依次喊同学到前面去领书。第一个喊到的是丁琪同学,只见她喜滋滋地跑到老师跟前,张老师抚摸着她的头说:“好样的,你是第一名。”说完,把书递给了她。
其实,丁琪是我们班典型的“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的同学,有时连卫生值日都不参加。老师为什么就说她是优生呢?
日记2:抓阄
今天下午第二节课是我们四(2)班的科学课,王老师抱着一摞新书兴冲冲地走到教室,乐呵呵地说:“同学们,咱们有部分旧的科学书破损严重,学校给我们班15本新书。”王老师话音刚落,前排的几位同学就伸手去要书。“这15本新书怎么发呢?大家讨论讨论。”
过了一会儿,班长陈尧站起来说:“发给优秀的学生。”“谁是优秀的学生?我看大家都很优秀。”王老师显得有些为难。“我看抓阄最好。”平时很少表现自己,坐在最后排的王珂嘀咕一句。这声音似乎被老师听到了,他走到王珂面前,弯下身亲切地问:“你说什么?”“抓阄!”王珂响亮地回答道,“好!这个办法好!谢谢你给我出了一个好点子。”
日记3:有趣的知识竞答
下午第二节课是班会课,李老师抱着一摞新书,兴致勃勃地说:“同学们,咱们四(3)班有15本新书。这15本新书怎么发呢?我想采用知识竞答的方式择优发书,你们说行吗?”一听要搞知识竞答活动,大家顿时来了精神。
竞答开始了,教室里鸦雀无声,同学们都盯着大屏幕,生怕错过一道题。第一题:“《史记》的作者是______他共用_______年完成这部著作。”我刚读完题,平时回答问题不算太主动的陈小文却抢了先机,他不假思索地说:“《史记》的作者是司马迁,他用13年完成了这部著作。”“恭喜你,回答正确。”老师把书发给了他,还拍了拍他的肩膀。他拿着新书得意洋洋地回到座位上。“《史记》是一部伟大的历史巨著,司马迁是在监狱里完成这部著作的,他忍辱负重……”老师还滔滔不绝地补充了司马迁发奋写《史记》的故事,我们听得津津有味。
品读着同学们关于发新书的三篇“言之有物”、“言之有情”的日记,我陷入了深深的思考。
1.将平等落实到细节中。法国学者皮埃尔·勒鲁在《论平等》里说:“平等是一项神圣的法律,一项先于其他法律的法律,一项派生其他法律的法律。”在教育领域,平等意识在潜移默化中的熏陶尤显可贵。如果校园里的平等意识不彰,教师在学生心目中的地位会骤然下降。审视“日记1”的作者所写的发书过程,我们不难发现教师语言(我想好了,就把书发给期终考试名列前15名的同学)的背后反映着不平等的人际关系。学生面对老师的“霸权”,没有商量的余地(因为是老师想好了的,已决定这样办)。这样,会导致师生交往的阻隔,民主意识的缺失。特别是教师将新书作为奖品发给其他学生并不信服的“优生”,明显存在角色歧视。那些“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”的“优生”掌握了教师评价的砝码,而那些所谓的“差生”却得到不平等的待遇。在这里,评价的功能被扭曲了。
“日记2”的作者描述老师发新书的方式,先是征求同学们的意见,体现了教师是“平等中的一员”。更可贵的是,教师珍视平时很少发言的女孩提出的“抓阄”这一可贵建议,“弯下身来”、“亲切地问”这两个细节定然会让这位女孩心潮澎湃,老师将她不经意间说出的一句话优化为师生共同参与的活动,她能不感到被人尊重的幸福吗?这样的民主,这样的平等还不能唤起学生参与活动的激情吗?人与人,皆平等。老师是人,“优生”是人,“差生”也是人,相互之间平等相处。作为教师,应时刻警惕“霸权”,因为它无时无刻不在影响我们教育的成效。因此,我们要把平等落实到点点滴滴的教育细节中,始终与学生站在同一平台上进行心灵约会,亲密交往,相互理解,共同成长。
2.让有效资源熠熠生辉。教育资源无处不在,我们并不缺少资源,缺少的是发现资源的慧眼,缺少的是合理利用资源的头脑。自然界的万千事物、学生的日常生活,都是丰富的教学资源。在这些资源中,良莠不齐,优质的教学资源需要教师炼就一双火眼金睛,随时捕捉,潜心思考,匠心处理,将其教育价值彰显得淋漓尽致。
从“日记2”作者描述的“抓阄”的场景、过程看,王老师是一位有心人,他能充分利用15本新书这一看似平淡的教育资源,变通思考,创生出充满矛盾的“抓阄”活动,在这个活动中,师生互动,有滋有味,还为学生提供了有话可写的习作素材。“日记3”作者描述的知识竞答,教师不仅给学生带来生动的习作素材,还给学生建了一个积累知识的平台。师生在平等的对话中共同演绎了一堂精彩的知识积累课。
“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”当我们苦苦寻觅如何指导学生获取习作素材的途径时,其实它就在你我身边的教育生活中。只要我们做教学的有心人,那些有价值的教学资源将不再流失。只要我们做教学的有心人,我们就能将看似平淡的资源优化为高效的教学成果。
作者单位
江苏省运河高等师范附属小学
◇责任编辑:陈翀◇