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科发区活动是幼儿较喜欢的活动区域，根本目的就是为幼儿创设一个探索、操作及发展相适应的环境，让幼儿能从中获得各种能力的发展，满足其身心和谐发展的需要。即是对集体活动的一种延伸，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此活动材料的提供，就显得尤为重要。
一、投放材料具要有情感趣味性。
活动中材料的投放是决定幼儿活动有无成效的重要因素，它直接影响着幼儿的兴趣。因此在选择、提供操作材料时，根据幼儿兴趣和发展水平进行投放，最直接有效的方法莫过于给材料赋予一定的情感，让幼儿以互动的形式与材料进行对话。教师在实践中积极将材料与幼儿的情感相结合，使物化的材料蕴含着情感内涵。如设置一只刻有刻度的长颈鹿，让幼儿在量量中感受到高度，同时在其肚子上装上刻有三角形、正方形图形的盒子，让幼儿看图形喂长颈鹿相应形状的食物时感受形状等。原本比较单调乏味的作为一项技能的图形匹配、量高度等，因为有了长颈鹿而变得有趣起来，对小动物的关怀也使幼儿对自己的工作充满了情感，这种情感激励着他们更专注的投入到游戏中。
二、投放材料要有自然简易属性
1、材料的可操作性
在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话，虽减少了教师直接指导的机会，但却真正让教师成为活动的支持者，让幼儿成了自己的主人。所以在选择上一定关注幼儿生活经验，本着便于幼儿能够操作的原则。例如，在研究磁铁时，提供了铁夹娃娃跳舞，幼儿可以先在泥工板上试验，如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验，空间广阔，幼儿探索更自由，可以畅快淋漓地尝试，而不是做做样子。
2、材料的经验再现性
科学探究需要幼儿在与材料的互动中再现生活经验，选择的材料一定要接近幼儿的“最近发展区”。如在做溶解实验时，教师提供了纸杯，可乐瓶、筷子、以及幼儿熟悉的盐、糖、沙子等，幼儿在自主游戏时能继续操作；在《分豆豆》活动中，教师提供各种勺子（漏勺、奶粉勺、汤勺......），比比哪种勺子更容易把豆和沙分开。在一次次自己可以操作的尝试中感受科学变化的过程，明确使用方法、操作规则，正是这些从幼儿生活中提取来的材料，激发了幼儿探索、交流，使他们开拓了思维、启发了联想。
3、材料的低结构性
启蒙教育是要密切联系幼儿实际生活，利用身边事物与现象作为科学探索的对象。其中，有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机、电动玩具和印刷用的丝网，还有日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，发掘一切可利用的资源,真正做到生活化。
三、投放材料要有适时有效性
1、幼儿的“灵光一闪”
幼儿对世界充满了好奇，当出现一个的新事物时，他们会有很强的探索欲，教师要抓住他们的兴趣点，及时投放相应材料。如晨练时，幼儿看到蚕宝宝时很好奇，教师就把蚕卵请到了自然角。幼儿通过饲养观察，对蚕宝宝的生活习性、生长过程等有了初步的了解。
2、季节的多样变化
万物变迁是幼儿最好也最感兴趣的科学，如在春季，教师播种了小麦、秋季教师投放了各种水果、春季教师种植了香葱等植物，正是在结合时节投放适宜材料过程中，让幼儿潜移默化地收获着探索的成果。
3、主题的有效开展
材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。如，实施主题活动“有趣的种子”，为配合完成目标帮助幼儿区分周围环境中的生命体和非生命体，获得关于种子的概念，在科学区投放了幼儿收集的各种种子，认识各种种子形状、颜色、大小、生长的不同，提供放大镜仔细观察种子的结构、外形等特征等，丰富幼儿对有关种子的知识。
四、投放材料要有层次动态性
1、材料的层次
幼儿理解水平、动手能力不尽相同，要提供层次不同的操作材料，如《有趣的磁铁》，准备了磁铁、铁、铝、铜、木、玻璃、塑料等制品，及制作磁铁小车的材料和磁铁展示板。能力稍差的幼儿，知道了磁铁只能吸附铁制品，而其它制品的东西不能被吸附。而能力稍强的幼儿，通过摆弄，能用磁铁同性相斥，异性相吸的原理，制作出磁铁小车，观察到磁铁隔物吸附的原理。
2、材料的增减
在活动中，基本达成预期目标后，要有目的的进行材料增减、递进或拓展游戏内容和新目标，例如，小班上学期，设置了小树的生长图谱，而下半学期，则在此投放了树叶和圆点，让幼儿随着树木的生长根据数字粘贴相应树叶、投放相应的点，不仅增强了操作的趣味性，更渗透了数学概念。
3、材料的组合
材料的组合是指区域、不同性质的组合。如在主题活动《妙妙蛋》中，不仅在科学区投放了醋泡蛋、生蛋、熟蛋等材料，也在棋类区的设置了“胎生、卵生”的动物棋，在美工区投放了蛋糕盒，在生活区投放三角形、长方形等不同形状的食物图形。让幼儿“给动物喂食”中获得形状的直观了解，同时还在音乐区投放了用月饼盒、速食面盒、塑料盒制成鼓，用铁盖、塑料盖等特制的架子鼓，在击鼓时，让幼儿了解发出的不同声音，由直观的听觉来理解影响声音的因素。
4、材料的“一物多用”
科学区投放的材料作为幼儿活动的操作对象，多少都蕴含着教师赋予的一定的教育意义，成为幼儿体验、建构、发展某一知识点的媒介。我们要不断思考、深入研究材料功用，发挥材料的“一物多用”。如在主题活动《嘀嘀嘟嘟跑得快》中，幼儿带来了汽车，通过操作，了解了汽车的基本形状等，随着主题的结束，有目的保留了一部分汽车，让幼儿继续探索汽车的动力、圆（轮胎）的运动原理等，随着新要求的提出，新呈现形式的出现，幼儿有了新的发现和探索。
“工欲善其事，必先利其器”，通过投放自然化的、具有时效性的、符合幼儿情感、可接近性的材料这把利器，幼儿在操作中思维力、创造力得以充分发挥，创造性的解决问题的能力也就会有所提高。
一、投放材料具要有情感趣味性。
活动中材料的投放是决定幼儿活动有无成效的重要因素，它直接影响着幼儿的兴趣。因此在选择、提供操作材料时，根据幼儿兴趣和发展水平进行投放，最直接有效的方法莫过于给材料赋予一定的情感，让幼儿以互动的形式与材料进行对话。教师在实践中积极将材料与幼儿的情感相结合，使物化的材料蕴含着情感内涵。如设置一只刻有刻度的长颈鹿，让幼儿在量量中感受到高度，同时在其肚子上装上刻有三角形、正方形图形的盒子，让幼儿看图形喂长颈鹿相应形状的食物时感受形状等。原本比较单调乏味的作为一项技能的图形匹配、量高度等，因为有了长颈鹿而变得有趣起来，对小动物的关怀也使幼儿对自己的工作充满了情感，这种情感激励着他们更专注的投入到游戏中。
二、投放材料要有自然简易属性
1、材料的可操作性
在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话，虽减少了教师直接指导的机会，但却真正让教师成为活动的支持者，让幼儿成了自己的主人。所以在选择上一定关注幼儿生活经验，本着便于幼儿能够操作的原则。例如，在研究磁铁时，提供了铁夹娃娃跳舞，幼儿可以先在泥工板上试验，如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验，空间广阔，幼儿探索更自由，可以畅快淋漓地尝试，而不是做做样子。
2、材料的经验再现性
科学探究需要幼儿在与材料的互动中再现生活经验，选择的材料一定要接近幼儿的“最近发展区”。如在做溶解实验时，教师提供了纸杯，可乐瓶、筷子、以及幼儿熟悉的盐、糖、沙子等，幼儿在自主游戏时能继续操作；在《分豆豆》活动中，教师提供各种勺子（漏勺、奶粉勺、汤勺......），比比哪种勺子更容易把豆和沙分开。在一次次自己可以操作的尝试中感受科学变化的过程，明确使用方法、操作规则，正是这些从幼儿生活中提取来的材料，激发了幼儿探索、交流，使他们开拓了思维、启发了联想。
3、材料的低结构性
启蒙教育是要密切联系幼儿实际生活，利用身边事物与现象作为科学探索的对象。其中，有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机、电动玩具和印刷用的丝网，还有日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，发掘一切可利用的资源,真正做到生活化。
三、投放材料要有适时有效性
1、幼儿的“灵光一闪”
幼儿对世界充满了好奇，当出现一个的新事物时，他们会有很强的探索欲，教师要抓住他们的兴趣点，及时投放相应材料。如晨练时，幼儿看到蚕宝宝时很好奇，教师就把蚕卵请到了自然角。幼儿通过饲养观察，对蚕宝宝的生活习性、生长过程等有了初步的了解。
2、季节的多样变化
万物变迁是幼儿最好也最感兴趣的科学，如在春季，教师播种了小麦、秋季教师投放了各种水果、春季教师种植了香葱等植物，正是在结合时节投放适宜材料过程中，让幼儿潜移默化地收获着探索的成果。
3、主题的有效开展
材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。如，实施主题活动“有趣的种子”，为配合完成目标帮助幼儿区分周围环境中的生命体和非生命体，获得关于种子的概念，在科学区投放了幼儿收集的各种种子，认识各种种子形状、颜色、大小、生长的不同，提供放大镜仔细观察种子的结构、外形等特征等，丰富幼儿对有关种子的知识。
四、投放材料要有层次动态性
1、材料的层次
幼儿理解水平、动手能力不尽相同，要提供层次不同的操作材料，如《有趣的磁铁》，准备了磁铁、铁、铝、铜、木、玻璃、塑料等制品，及制作磁铁小车的材料和磁铁展示板。能力稍差的幼儿，知道了磁铁只能吸附铁制品，而其它制品的东西不能被吸附。而能力稍强的幼儿，通过摆弄，能用磁铁同性相斥，异性相吸的原理，制作出磁铁小车，观察到磁铁隔物吸附的原理。
2、材料的增减
在活动中，基本达成预期目标后，要有目的的进行材料增减、递进或拓展游戏内容和新目标，例如，小班上学期，设置了小树的生长图谱，而下半学期，则在此投放了树叶和圆点，让幼儿随着树木的生长根据数字粘贴相应树叶、投放相应的点，不仅增强了操作的趣味性，更渗透了数学概念。
3、材料的组合
材料的组合是指区域、不同性质的组合。如在主题活动《妙妙蛋》中，不仅在科学区投放了醋泡蛋、生蛋、熟蛋等材料，也在棋类区的设置了“胎生、卵生”的动物棋，在美工区投放了蛋糕盒，在生活区投放三角形、长方形等不同形状的食物图形。让幼儿“给动物喂食”中获得形状的直观了解，同时还在音乐区投放了用月饼盒、速食面盒、塑料盒制成鼓，用铁盖、塑料盖等特制的架子鼓，在击鼓时，让幼儿了解发出的不同声音，由直观的听觉来理解影响声音的因素。
4、材料的“一物多用”
科学区投放的材料作为幼儿活动的操作对象，多少都蕴含着教师赋予的一定的教育意义，成为幼儿体验、建构、发展某一知识点的媒介。我们要不断思考、深入研究材料功用，发挥材料的“一物多用”。如在主题活动《嘀嘀嘟嘟跑得快》中，幼儿带来了汽车，通过操作，了解了汽车的基本形状等，随着主题的结束，有目的保留了一部分汽车，让幼儿继续探索汽车的动力、圆（轮胎）的运动原理等，随着新要求的提出，新呈现形式的出现，幼儿有了新的发现和探索。
“工欲善其事，必先利其器”，通过投放自然化的、具有时效性的、符合幼儿情感、可接近性的材料这把利器，幼儿在操作中思维力、创造力得以充分发挥，创造性的解决问题的能力也就会有所提高。