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在科学课上，科学探究是核心，探究的核心又是实验。新课程中小学科学教育倡导“做中学”，在“做”中发现，在“做”中体验，养成“动手动脑”的学习习惯。“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而在很多这种“开放式”的课中学生都是乐于动手，但不善于动脑，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”，操作起来漏洞百出，实验结果也千奇百怪。但是如果“收紧”教学，指导，甚至采用纯讲授的方法，学生的科学素养的培养也会大打折扣，那么到底应该怎么做呢？可以根据以下几个方面来决定在教学中应该“收”还是“放”：
一、把握学情，收放自如
根据教材的编排可以知道，初期的科学实验以简单的观察实验为主，是教会学生科学观察的方法以及科学的使用工具进行观察。而在后期的目的是要用科学家研究问题的方法去研究自己想知道问题，比如对比实验法。
如，三年级《水和食用油的比较》这一课，一开始我让学生根据桌上的材料进行实验，观察比较水和食用油的不同。学生在实验的时候都只注重材料的使用，而忽略掉了最最基本的用感官去观察，因此效果不尽如人意。课后听课的老师对我说，你的教学设计放得太开，比较适用于高年级的教学。因为三年级的学生，才接触科学三个月，他们动手能力还不强，不能完全放手让学生自己去探究，要一个活动一个活动地开展，扶着他们逐层深入研究。
对于五年级的《光与热》这一课我深有体会，在研究光与热的问题上，如果教师直接告诉他们热与光的强度有关，可以用1，3，5面镜子分别做实验，然后再详细的讲解温度计的使用方法，一节课下来的确很顺利，但是课后想想，对于五年级的学生，探究能力已经有了很大的提高，这样子似乎不利于他们进一步的发展。所以在第二节课上，我改变策略，发现学生都知道光越强越热。在讨论实验的方法的时候学生的点子也很多，有的学生说可以设计在阳光下，树荫下，黑暗处三组对比实验进行比较，有的小组想到用手电筒照，在看到老师桌上的材料后学生甚至还想到了用镜子增强光的强度，得到了全班同学的一致好评。在实验中，一组原来不爱动手学生自己发现用1,2,3面镜子对比效果不理想，自行改进实验，用1,3,5面镜子做对比，在我的表扬下学生自信心得到了极大的满足，从此以后上课也变得积极了。
所以，我认为科学课的收放，要根据学生的学情来考虑。
二、把握目标，收放有理
科学知识方面的目标是以内容为单位的可控目标，在教学中是可实施、可检查的。而科学课主要通过科学探究的方法去掌握知识，同时渗透情感。所以，我认为在科学课中在科学课中到底该“收”还是“放”取决于过程与方法目标中要以何种方式去学习科学知识，也就是看探究的方法怎样。
如《油菜花开了》这一课，它的过程与方法目标定位在解剖油菜花并观察油菜花的各部分的特征，解剖需要科学的方法，因此我采用讲授的方法指导学生学会科学的解剖方法，从而可以正确的进行实验操作，得出准确的科学结论。同时我自己也做了一组实验，四（1）不指导解剖方法，让他们自行观察得出结论。四（4）指导后再进行观察。在观察花萼，花瓣，雌蕊，雄蕊的准确度方面对比如下：
从以上表格可以看出在以实验操作为目标的课中应该适当的收紧。
而《电磁铁的磁力（二）》这一课我设计的过程与方法目标是：会制定完善的科学探究计划，进行小组合作自主探究。它的目标是让学生进行自主的实验，对于科学的操作方法，在本课中很少或者有的学生早已掌握，学生对于怎样探究也有各自的一套，所以本课就可以适当的开放一下。在上完目标非常明确、指导非常到位的五（2）班和自主设计实验的五（3）班后对比发现：五（2）班被我牢牢的收了起来，只研究了电池的数量，铁钉的粗细对电磁铁磁力的影响这2个猜想的因素，得出的结论也只有2个。五（3）在自行的设计实验后，每个小组除了做了电磁铁的数量与磁力大小关系实验以外，各自做了自己想要了解的影响磁力大小的因素，有铁钉粗细和长短，导线粗细和长短，导线在铁钉上的位置，铁钉的形状，统计了一下，一节课下来得出了6个结论，可谓收获颇丰啊！
教学的目标很重要，就看你如何把握它，达成它。它可以让你在设计教学时要收还是放的时候有理可依，从而依靠它来更好的实施教学。
三、收中有放，放中有收
在学习了兰本达教授执教《蜗牛》一课的案例中发现，原来科学课还可以这样上。兰本达教授在上《蜗牛》这课的时候，发现学生的注意力完全集中在蜗牛上面，而不是老师的讲话。这时候如果是我一定会大发雷霆，学生的探究欲望也会大打折扣。但这位充满智慧的教育家没有，她干脆全部放开，让学生自由的去观察。当然她也不是完全的放任，同时穿梭在学生当中，了解学生观察到的，并进行一定的指导。最后学生渐渐没声音了再换个教室进行讨论。
放手让学生独立自主地观察，并不是一味地放任自流，而是需要用老师的眼睛和耳朵关注着每个孩子的一举一动，要敏锐地注意到哪几个孩子在做什么？想什么？说什么、争论着什么？扯得太远要帮助他们回到主题上来；钻进“牛角尖”要帮助他们跳出来。也就是说，在科学实验中，要懂得放，也要懂得收，两者完美的结合，才是真正的科学实验。
综上所述，在科学实验中的“方法”这东西，其实也是一种知识，它不能靠别人灌输，而要靠自己收集事实、整理事实才能“悟”出来。这样就要求教师要灵活，该放开的时候就放开，要收的时候，也要收的住。用教材教，而不是教教材。“收”中有“放”，“放”中有“收”。一切为了每一个孩子的发展。
参考文献：
①《中国教育报》
②《小学科学课程标准》
③《当代小学教育丛书》
一、把握学情，收放自如
根据教材的编排可以知道，初期的科学实验以简单的观察实验为主，是教会学生科学观察的方法以及科学的使用工具进行观察。而在后期的目的是要用科学家研究问题的方法去研究自己想知道问题，比如对比实验法。
如，三年级《水和食用油的比较》这一课，一开始我让学生根据桌上的材料进行实验，观察比较水和食用油的不同。学生在实验的时候都只注重材料的使用，而忽略掉了最最基本的用感官去观察，因此效果不尽如人意。课后听课的老师对我说，你的教学设计放得太开，比较适用于高年级的教学。因为三年级的学生，才接触科学三个月，他们动手能力还不强，不能完全放手让学生自己去探究，要一个活动一个活动地开展，扶着他们逐层深入研究。
对于五年级的《光与热》这一课我深有体会，在研究光与热的问题上，如果教师直接告诉他们热与光的强度有关，可以用1，3，5面镜子分别做实验，然后再详细的讲解温度计的使用方法，一节课下来的确很顺利，但是课后想想，对于五年级的学生，探究能力已经有了很大的提高，这样子似乎不利于他们进一步的发展。所以在第二节课上，我改变策略，发现学生都知道光越强越热。在讨论实验的方法的时候学生的点子也很多，有的学生说可以设计在阳光下，树荫下，黑暗处三组对比实验进行比较，有的小组想到用手电筒照，在看到老师桌上的材料后学生甚至还想到了用镜子增强光的强度，得到了全班同学的一致好评。在实验中，一组原来不爱动手学生自己发现用1,2,3面镜子对比效果不理想，自行改进实验，用1,3,5面镜子做对比，在我的表扬下学生自信心得到了极大的满足，从此以后上课也变得积极了。
所以，我认为科学课的收放，要根据学生的学情来考虑。
二、把握目标，收放有理
科学知识方面的目标是以内容为单位的可控目标，在教学中是可实施、可检查的。而科学课主要通过科学探究的方法去掌握知识，同时渗透情感。所以，我认为在科学课中在科学课中到底该“收”还是“放”取决于过程与方法目标中要以何种方式去学习科学知识，也就是看探究的方法怎样。
如《油菜花开了》这一课，它的过程与方法目标定位在解剖油菜花并观察油菜花的各部分的特征，解剖需要科学的方法，因此我采用讲授的方法指导学生学会科学的解剖方法，从而可以正确的进行实验操作，得出准确的科学结论。同时我自己也做了一组实验，四（1）不指导解剖方法，让他们自行观察得出结论。四（4）指导后再进行观察。在观察花萼，花瓣，雌蕊，雄蕊的准确度方面对比如下：
从以上表格可以看出在以实验操作为目标的课中应该适当的收紧。
而《电磁铁的磁力（二）》这一课我设计的过程与方法目标是：会制定完善的科学探究计划，进行小组合作自主探究。它的目标是让学生进行自主的实验，对于科学的操作方法，在本课中很少或者有的学生早已掌握，学生对于怎样探究也有各自的一套，所以本课就可以适当的开放一下。在上完目标非常明确、指导非常到位的五（2）班和自主设计实验的五（3）班后对比发现：五（2）班被我牢牢的收了起来，只研究了电池的数量，铁钉的粗细对电磁铁磁力的影响这2个猜想的因素，得出的结论也只有2个。五（3）在自行的设计实验后，每个小组除了做了电磁铁的数量与磁力大小关系实验以外，各自做了自己想要了解的影响磁力大小的因素，有铁钉粗细和长短，导线粗细和长短，导线在铁钉上的位置，铁钉的形状，统计了一下，一节课下来得出了6个结论，可谓收获颇丰啊！
教学的目标很重要，就看你如何把握它，达成它。它可以让你在设计教学时要收还是放的时候有理可依，从而依靠它来更好的实施教学。
三、收中有放，放中有收
在学习了兰本达教授执教《蜗牛》一课的案例中发现，原来科学课还可以这样上。兰本达教授在上《蜗牛》这课的时候，发现学生的注意力完全集中在蜗牛上面，而不是老师的讲话。这时候如果是我一定会大发雷霆，学生的探究欲望也会大打折扣。但这位充满智慧的教育家没有，她干脆全部放开，让学生自由的去观察。当然她也不是完全的放任，同时穿梭在学生当中，了解学生观察到的，并进行一定的指导。最后学生渐渐没声音了再换个教室进行讨论。
放手让学生独立自主地观察，并不是一味地放任自流，而是需要用老师的眼睛和耳朵关注着每个孩子的一举一动，要敏锐地注意到哪几个孩子在做什么？想什么？说什么、争论着什么？扯得太远要帮助他们回到主题上来；钻进“牛角尖”要帮助他们跳出来。也就是说，在科学实验中，要懂得放，也要懂得收，两者完美的结合，才是真正的科学实验。
综上所述，在科学实验中的“方法”这东西，其实也是一种知识，它不能靠别人灌输，而要靠自己收集事实、整理事实才能“悟”出来。这样就要求教师要灵活，该放开的时候就放开，要收的时候，也要收的住。用教材教，而不是教教材。“收”中有“放”，“放”中有“收”。一切为了每一个孩子的发展。
参考文献：
①《中国教育报》
②《小学科学课程标准》
③《当代小学教育丛书》