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教学的基点在课堂。可以说，课堂是教育改革成败的关键所在。但是，课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要应是课堂文化的重建——这是核心、根本和终极追求。课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。如果没有课堂文化的重建，课堂教学改革必将走向形式化、庸俗化，最终无所依托。围绕课堂文化的建设，近年来，笔者所在的北京师范大学南山附属学校，对教育教学展开了一系列卓有成效的实践与探索。
“个性化素质教育”的办学理念
素质教育最激动人心的莫过于提出了“以人为本”的教育思想。北师大南山附属学校“个性化素质教育”的办学理念，尤其关注不同类型个体的思想、心理和行为差异，关注不同个性的人的优势和特长，实现每一个人的最佳发展，这就是学校理解的“以人为本”。在对先进教育思想的认识、理论的探索以及对初、高中课改实践的反思中，学校提炼并厘定出“关注生活、关注发展、关注生命”的教学理念，要实现生活性教学、发展性教学、生命性教学，即注重教学的生活性、发展性、生命性。
体现教学的生活性是课程改革的一大基本走向。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能在科学世界中具有深厚的生命力，才能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。这样的课堂教学要求来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，即课堂与生活血肉相连，进而实现课程教学“接地气”。
传统的知识性教学正在转向现代的发展性教学。知识性教学是以学科为本位，旨在传授知识；发展性教学则是以人为本位，旨在促进人的发展。新课程的核心理念就是为了每一位学生的健康发展。这样的理念在学校已从教育共识不断转化成为“不求人人发展进程一样，但求人人获得最大发展”的生动实践。
教育是基于生命的事业。教学过程是生命被发现、被激活、被欣赏、被尊重的过程；是生命的自我生成、自我展示、自我超越的过程。把教学提升到生命高度，使教学过程还原为师生共度的一段生命历程，一种生命体验，进而完满教师生涯，幸福孩子一生，这是新课程超越传统课程教学的最高境界。
“关注生活，关注发展，关注生命”教学理念的创新之处在于：生活性体现了对学生的现实关怀（课堂教学充满生活气息）；发展性体现了对学生的未来关怀（课堂教学以人的发展为本）；生命性体现了对学生的终极关怀（课堂教学着眼于人的终身幸福）。
均衡、综合、可选择的课程体系
根据《普通高中课程方案（实验）》的有关精神，结合学校实际情况，在认真地执行国家课程计划的原则下，学校尝试做到国家课程校本化、地方课程乡土化、校本课程特色化，搭建了均衡、综合、可选择的高中新课程体系，以此作为课堂教学改革与创新的支撑，提供针对不同学生的多样化课程服务。
一是搭建“两大板块”与“三大类型”的课程结构。高中课程将普通高中8大学习领域、14个学科科目、若干模块统整为基础型与拓展型两大板块。基础型板块包括必修和选修1的全部课程；拓展型板块为其他选修课程，包括综合实践类、校本课程类和特长培养类等三大类型，每种类型又包含着“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大不同方向的课程目标。“两大板块”与“三大类型”的课程生态格局既体现了学校的办学理念、教学理念和自身优势，同时，关注学生，走进社会，贴近时代，极大地调动了学生的学习热情，拓展了学生的视野，提升了学生的能力层次，满足了学生自主选择和个性发展的需求。
二是施行“人性化、科学化”的课程管理。为了优化课程管理，提高管理效能，学校先后成立了课程管理委员会、学术委员会、选课指导小组，制订出《普通高中课程实施方案》《课程开设计划》《综合实践活动管理和实施细则》《学生选课指导方案》《学生选课指导手册》等，建立了决策、执行、监督、考量的长效机制。在实施具体的规章条文时，学校始终注重突出目标追求、价值取向、理想信念等要素，给制度注入灵魂，给管理注入活力，形成学校“软文化”与“硬制度”刚柔相济，既“人性化”又“科学化”的课程管理特点。
三是生成“开放性、多元化”的课程共建机制。为了拓展课程资源的空间，学校充分挖掘利用北师大雄厚的教育资源，并有效地开发、利用、梳理各类社会资源、社区资源、家长资源等。北师大许多知名的教授都亲自来学校为学生上课；同时，学校还将课堂延伸至高新产业区、高校研究室、生态农场等，生成了“开放性、多元化”的课程共建机制。
知行合一的“学思课堂”
近年来，北师大南山附属学校着力加大课堂教学改革的力度；构建以学生为中心的学思结合、知行合一的“学思课堂”；营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好学习环境；打造以学为主、和谐互动、彰显个性、轻负高质的课堂教学新模式，变教室为学室，变课堂为学堂，教案与学案并重，促使教学方式更人文、更民主、更开放；学习方式更强调主体体验、有效合作、主动探究；优化教学过程，提高教学质量，让学生生动活泼学习、健康快乐成长。
首先，强化“注重细节，注重过程，注重质效”的常规教学管理。对于常规教学管理，学校一贯注重的就是细节、过程和质效。为此，学校一方面是通过一系列的建章立制来确保新课程课堂的规范有序；另一方面是狠抓管理制度的落实到位。每学期，学校都要扎扎实实地进行多次大规模的教学常规工作大检查：召开各类教学质量分析会，要求教师、学科组、年级组都要在各自的层面上深刻反思，以便及时发现问题、改进教学、解决问题。学校领导更是经常深入课堂进行抽查。通过推门听课、多元评课、活动推课、专家导课、制度促课等，形成一个专家引领、同伴互助、多重督导的开放的课堂环境，帮助教师提高课堂教学质效。
其次，打造立足于学生本位的、创新的、特色的课堂教学模式。从2010年起，随着深圳市南山区开展的课堂文化建设运动，北师大南山附属学校遵循“教服从于学”的基本原则，以预习先行、合作探究、交流展示、检测反馈、技术领先等为基本元素，以教学生本化、预习结构化、知识问题化、小组合作化和评价多元化为目标，针对高中部教师人数少的特点，实施了“三个一”工程：即各学科组“研制一个导学案、上好一节研究课、提炼一个学科教学模式”。纵观“学思课堂”带来的教学改革与变化，其共同特征有以下三点：第一，导学为先，关注学法。在传统的课堂上，教师的行为是“带着知识走向学生”；但在自主学习的课堂上，教师的行为将是“带着学生走向知识”。这就要求教师要树立“以学生为主”的意识，在充分尊重学生认知规律的基础上，在全面调动学生学习积极性和主动性的前提下，找寻获取知识、习得能力的最佳方法和途径，搭好认知递进的脚手架。第二，深度互动，关注思维。“学思课堂”中的“思”，即善于思考，善于质疑，鼓励学生在课堂上想问、敢问、爱问、善问，而教师的课堂使命就是导学、导思、导问，只有导得有效、导得到位、导出智慧，才能促使学生深刻、主动、个性的思维活动。为此，学校三位理化生教师三科联动，连续展示了“控制实验变量法在物理、化学、生物实验中的应用”的三节“异科同构”研究课。第三，拓展延伸，关注能力。在以网络和多媒体为基础的信息化环境中，教师对课程教学内容进行信息化处理后，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、互相融合，在整体优化、拓展、挖掘的基础上成为学生优质的学习资源，提供给学生进行个性化、交互式、异步性学习。
最后，建设“多元化、个性化、发展性”的教学评价体系。一是专项目标评定与综合素质评定相结合。在对学生的课程学习进行专项评定的同时，学校还依据《广东省普通高中学生综合素质评价方案》对学生进行综合素质评定，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，引导学生在个性化发展的同时，提升自我综合素养，以达到全面健康发展。期末考评，学校会在方方面面评出许多的优秀和先进，让学生们知道：“你在这边行，我在那边行，大家齐努力，个个都能行。”二是过程性评价与终结性评价相结合。在学分认定中，学校在关注终结性评价的同时，更关注过程性评价，将过程性评价作为学生发展性评价的重要部分。学校制订出相应的教学质量评价指标体系，利用作业、问答、辅导，以及听课评课、教学督导、问卷调查、教学质量评估等多种方式，既对师生的教学过程、教学效果进行全面管理、全程监控，又对师生的教学行为和质量进行过程性评价，并及时给予明确的反馈和指引。三是他人评价和自我评价相结合。为了使每个人在多元评价体系中建立自信、自尊和自省意识，鼓励学生和教师积极进行自我评价、自我诊断、自我反思，学校也着力创建了教师管理与评价的长效机制，建立了学生成长手册。这样的评价体系，确保了评价内容的多元化、评价功能的发展性、评价方法的多样性，使得评价越来越发挥其激励、导向、质量监控及教育作用。
在对课程教学的探索过程中，学校始终注重突出校本，重视传统，学习先进，追求整合，努力奉献给学生：一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个探究的课堂，一个感悟的课堂，一个快乐的课堂。
展望未来，北师大南山附属学校的课堂文化建设是其“十二五”期间内涵发展的重要战略，学校在“十二五”发展规划的引领下，以舍我其谁的主人翁精神，以坚韧不拔的实干作风，以同舟共济的合作姿态，外塑形象，内铸品质，打造出更加科学、轻负、高效的课堂。
（作者单位：北京师范大学南山附属学校）
“个性化素质教育”的办学理念
素质教育最激动人心的莫过于提出了“以人为本”的教育思想。北师大南山附属学校“个性化素质教育”的办学理念，尤其关注不同类型个体的思想、心理和行为差异，关注不同个性的人的优势和特长，实现每一个人的最佳发展，这就是学校理解的“以人为本”。在对先进教育思想的认识、理论的探索以及对初、高中课改实践的反思中，学校提炼并厘定出“关注生活、关注发展、关注生命”的教学理念，要实现生活性教学、发展性教学、生命性教学，即注重教学的生活性、发展性、生命性。
体现教学的生活性是课程改革的一大基本走向。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能在科学世界中具有深厚的生命力，才能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。这样的课堂教学要求来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，即课堂与生活血肉相连，进而实现课程教学“接地气”。
传统的知识性教学正在转向现代的发展性教学。知识性教学是以学科为本位，旨在传授知识；发展性教学则是以人为本位，旨在促进人的发展。新课程的核心理念就是为了每一位学生的健康发展。这样的理念在学校已从教育共识不断转化成为“不求人人发展进程一样，但求人人获得最大发展”的生动实践。
教育是基于生命的事业。教学过程是生命被发现、被激活、被欣赏、被尊重的过程；是生命的自我生成、自我展示、自我超越的过程。把教学提升到生命高度，使教学过程还原为师生共度的一段生命历程，一种生命体验，进而完满教师生涯，幸福孩子一生，这是新课程超越传统课程教学的最高境界。
“关注生活，关注发展，关注生命”教学理念的创新之处在于：生活性体现了对学生的现实关怀（课堂教学充满生活气息）；发展性体现了对学生的未来关怀（课堂教学以人的发展为本）；生命性体现了对学生的终极关怀（课堂教学着眼于人的终身幸福）。
均衡、综合、可选择的课程体系
根据《普通高中课程方案（实验）》的有关精神，结合学校实际情况，在认真地执行国家课程计划的原则下，学校尝试做到国家课程校本化、地方课程乡土化、校本课程特色化，搭建了均衡、综合、可选择的高中新课程体系，以此作为课堂教学改革与创新的支撑，提供针对不同学生的多样化课程服务。
一是搭建“两大板块”与“三大类型”的课程结构。高中课程将普通高中8大学习领域、14个学科科目、若干模块统整为基础型与拓展型两大板块。基础型板块包括必修和选修1的全部课程；拓展型板块为其他选修课程，包括综合实践类、校本课程类和特长培养类等三大类型，每种类型又包含着“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大不同方向的课程目标。“两大板块”与“三大类型”的课程生态格局既体现了学校的办学理念、教学理念和自身优势，同时，关注学生，走进社会，贴近时代，极大地调动了学生的学习热情，拓展了学生的视野，提升了学生的能力层次，满足了学生自主选择和个性发展的需求。
二是施行“人性化、科学化”的课程管理。为了优化课程管理，提高管理效能，学校先后成立了课程管理委员会、学术委员会、选课指导小组，制订出《普通高中课程实施方案》《课程开设计划》《综合实践活动管理和实施细则》《学生选课指导方案》《学生选课指导手册》等，建立了决策、执行、监督、考量的长效机制。在实施具体的规章条文时，学校始终注重突出目标追求、价值取向、理想信念等要素，给制度注入灵魂，给管理注入活力，形成学校“软文化”与“硬制度”刚柔相济，既“人性化”又“科学化”的课程管理特点。
三是生成“开放性、多元化”的课程共建机制。为了拓展课程资源的空间，学校充分挖掘利用北师大雄厚的教育资源，并有效地开发、利用、梳理各类社会资源、社区资源、家长资源等。北师大许多知名的教授都亲自来学校为学生上课；同时，学校还将课堂延伸至高新产业区、高校研究室、生态农场等，生成了“开放性、多元化”的课程共建机制。
知行合一的“学思课堂”
近年来，北师大南山附属学校着力加大课堂教学改革的力度；构建以学生为中心的学思结合、知行合一的“学思课堂”；营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好学习环境；打造以学为主、和谐互动、彰显个性、轻负高质的课堂教学新模式，变教室为学室，变课堂为学堂，教案与学案并重，促使教学方式更人文、更民主、更开放；学习方式更强调主体体验、有效合作、主动探究；优化教学过程，提高教学质量，让学生生动活泼学习、健康快乐成长。
首先，强化“注重细节，注重过程，注重质效”的常规教学管理。对于常规教学管理，学校一贯注重的就是细节、过程和质效。为此，学校一方面是通过一系列的建章立制来确保新课程课堂的规范有序；另一方面是狠抓管理制度的落实到位。每学期，学校都要扎扎实实地进行多次大规模的教学常规工作大检查：召开各类教学质量分析会，要求教师、学科组、年级组都要在各自的层面上深刻反思，以便及时发现问题、改进教学、解决问题。学校领导更是经常深入课堂进行抽查。通过推门听课、多元评课、活动推课、专家导课、制度促课等，形成一个专家引领、同伴互助、多重督导的开放的课堂环境，帮助教师提高课堂教学质效。
其次，打造立足于学生本位的、创新的、特色的课堂教学模式。从2010年起，随着深圳市南山区开展的课堂文化建设运动，北师大南山附属学校遵循“教服从于学”的基本原则，以预习先行、合作探究、交流展示、检测反馈、技术领先等为基本元素，以教学生本化、预习结构化、知识问题化、小组合作化和评价多元化为目标，针对高中部教师人数少的特点，实施了“三个一”工程：即各学科组“研制一个导学案、上好一节研究课、提炼一个学科教学模式”。纵观“学思课堂”带来的教学改革与变化，其共同特征有以下三点：第一，导学为先，关注学法。在传统的课堂上，教师的行为是“带着知识走向学生”；但在自主学习的课堂上，教师的行为将是“带着学生走向知识”。这就要求教师要树立“以学生为主”的意识，在充分尊重学生认知规律的基础上，在全面调动学生学习积极性和主动性的前提下，找寻获取知识、习得能力的最佳方法和途径，搭好认知递进的脚手架。第二，深度互动，关注思维。“学思课堂”中的“思”，即善于思考，善于质疑，鼓励学生在课堂上想问、敢问、爱问、善问，而教师的课堂使命就是导学、导思、导问，只有导得有效、导得到位、导出智慧，才能促使学生深刻、主动、个性的思维活动。为此，学校三位理化生教师三科联动，连续展示了“控制实验变量法在物理、化学、生物实验中的应用”的三节“异科同构”研究课。第三，拓展延伸，关注能力。在以网络和多媒体为基础的信息化环境中，教师对课程教学内容进行信息化处理后，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、互相融合，在整体优化、拓展、挖掘的基础上成为学生优质的学习资源，提供给学生进行个性化、交互式、异步性学习。
最后，建设“多元化、个性化、发展性”的教学评价体系。一是专项目标评定与综合素质评定相结合。在对学生的课程学习进行专项评定的同时，学校还依据《广东省普通高中学生综合素质评价方案》对学生进行综合素质评定，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，引导学生在个性化发展的同时，提升自我综合素养，以达到全面健康发展。期末考评，学校会在方方面面评出许多的优秀和先进，让学生们知道：“你在这边行，我在那边行，大家齐努力，个个都能行。”二是过程性评价与终结性评价相结合。在学分认定中，学校在关注终结性评价的同时，更关注过程性评价，将过程性评价作为学生发展性评价的重要部分。学校制订出相应的教学质量评价指标体系，利用作业、问答、辅导，以及听课评课、教学督导、问卷调查、教学质量评估等多种方式，既对师生的教学过程、教学效果进行全面管理、全程监控，又对师生的教学行为和质量进行过程性评价，并及时给予明确的反馈和指引。三是他人评价和自我评价相结合。为了使每个人在多元评价体系中建立自信、自尊和自省意识，鼓励学生和教师积极进行自我评价、自我诊断、自我反思，学校也着力创建了教师管理与评价的长效机制，建立了学生成长手册。这样的评价体系，确保了评价内容的多元化、评价功能的发展性、评价方法的多样性，使得评价越来越发挥其激励、导向、质量监控及教育作用。
在对课程教学的探索过程中，学校始终注重突出校本，重视传统，学习先进，追求整合，努力奉献给学生：一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个探究的课堂，一个感悟的课堂，一个快乐的课堂。
展望未来，北师大南山附属学校的课堂文化建设是其“十二五”期间内涵发展的重要战略，学校在“十二五”发展规划的引领下，以舍我其谁的主人翁精神，以坚韧不拔的实干作风，以同舟共济的合作姿态，外塑形象，内铸品质，打造出更加科学、轻负、高效的课堂。
（作者单位：北京师范大学南山附属学校）