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摘 要： 中专英语教学是中专教育中的一个重要环节，然而，由于大部分中专生的英语基础差，对英语学习没有太大的信心，甚至有的学生放弃学习英语。针对这种情况，中专英语教师要激发学生的学习兴趣，提高教学效率，就要采取趣味教学法，吸引学生的注意力。作者从丰富课堂教学形式，变教师“主导”为“引导”、变学生“被动”为“主动”，增强课后复习与巩固的趣味性三方面论述如何提高中专英语教学的趣味性。
关键词： 中专英语 趣味教学 英语综合能力
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这向我们揭示了学习的三个阶段：知学、好学、乐学。可见，要使学生好学、乐学，必须先让学生知学。兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，学生才能变“要我学”为“我要学”。从整体上看，中专生的英语基础较薄弱，英语学习是其所有功课中的一大难题。在这样的教学背景下，英语教师应当不断创新教学模式，提高教学的趣味性，调动学生主动学习英语的积极性。笔者总结了多方面的教学经验，主要从以下三方面论述如何提高中专英语教学的趣味性。
一、丰富课堂教学形式
课堂是学生接受新知识、解决知识难点、把握知识重点的主要阵地，教师应当结合中专学生的特点，认真设计英语课堂教学的每一个环节，将新知识、知识难点与重点融入丰富的教学形式中。
以英语词汇学习为例，在对词汇进行基本的听、说、读、写后，教师可以运用猜口型的方式，使学生在注意力高度集中的情况下记忆单词。在这种方式下，学生的积极性往往比较高，一旦有几个学生猜出来后，学生的积极性就会大大调动起来。还可以通过设计谜语的方式，锻炼学生对某个单词发音、词义等的综合理解能力。比如：“What month do soldiers hate？”通过适当的提示，学生将“三月”与“行军”联系起来，进而引导学生猜出这个单词为“march”，不仅使学生对该单词的印象更深刻，而且使学生能够更快速和准确地记住词义。也可以通过联想记忆的方式，激发学生在想象中掌握重难点单词。比如在“clash，crash，smash，ash，ashamed，cash”这几个单词的联想中，有的学生将其想象为“恐怖分子乘飞机幢高楼，飞机坠落了，楼也被击碎了，变成了灰烬，小布什非常惭愧”等。
课堂形式不限于上述方式方法，上述方式方法也不仅仅适用于英语词汇的学习。丰富的课堂形式需要教师大量学习相关趣味教学方式，恰当地结合英语教学内容，将其运用到教学的每一个环节中。
二、变教师“主导”为“引导”，变学生“被动”为“主动”
在传统中专英语教学中，教师往往占据主导地位，以知识讲授为主。学生只是被动地接受知识，上课走神现象较严重，并且课后巩固和复习的效率较低。趣味性英语教学要求教师在英语课堂教学中充分调动中专生的积极性，使其真正融入英语课堂教学，成为课堂的主要参与者。
以某一段英文对话的学习为例：
W——Woman；M——Man
W：I need a T-shirt.
M：What size？
W：Size 10.
M：Here you are
W：May I try it on？
M：Yes，Please.
W：That’s fine.I will take it.
在学习这段对话时，传统教学模式下教师往往会带领学生读几遍，然后分析诸如“here you are，try on，take it”等短语的用法，然后对整个对话进行翻译。但是，多年的教学实践证明，这种教学过于枯燥，学生一直处于被动的状态。在这种情况下，教师可以提醒学生做课前预习，而后在课堂上进行分组情景演练。在小组与小组之间，就这段对话中的短语、单词及句型进行比赛性质的讨论。教师在这场讨论中的角色只是一个统筹全局的指挥者、引导者及总结者。此外，教师还可以利用多媒体材料与工具激发学生对购物这一话题的想象力，自编、自导、自演相关情景，在主动学习的过程中体会英语学习的快乐，不断提高中专学生学习英语的兴趣。
在整个英语教学中，教师应当变“主导”为“引导”，通过合理设计教学环节，调动学生在课堂学习中的积极性，让学生成为课堂的主人，在不断的提问、思考、讨论与解答中掌握新的词汇、短语、句型等，不断提高学生的英语综合能力。
三、增强课后复习与巩固的趣味性
英语学习需要大量的练习与重复记忆，课堂学习固然重要，但是如果没有不间断的课后复习与巩固，英语学习效率将大打折扣。加上中专生本身英语功底较薄弱，英语学习能力及主动性都会影响英语课后学习，因此教师应当注重课后作业及复习材料的趣味性。
以课后复习材料为例，一些教师通过选取重点突出、时间恰当的微视频，作为学生课后复习英语知识的指导性材料，充当“教师”的角色。此外，网络上有一些适合英语学习的智力游戏，教师可以结合教学设计选择合适的游戏推荐给学生。在一些课后作业上，宜选择多样化的题目形式作为作业材料。如写一篇survey时，选取近期学生较关注的话题，通过分组收集材料的形式，对数据进行详细的分析，进而形成一篇完整的survey。在课后复习与巩固的形式上，我们可以选择通过班级微信群、班级QQ群等信息平台，建立学习小组或者进行公共讨论，教师在必要时可以参与讨论。通过这种形式，可以大大提高学生课后巩固英语知识的效率。
值得注意的是，英语作为一种语言，和汉语一样，其需要不断重复的听、说、读、写、译及相应的语言环境。即课后复习与巩固不能够抛弃传统的学习方式，而是要在传统学习方式的基础之上，增强课后复习与巩固的趣味性。
四、结语
中专英语教学应当结合中专学生的英语功底、英语学习能力及自身学习特征，从课堂学习和课后巩固等多个角度增强英语学习的趣味性，充分调动学生学习英语的积极性，变被动学习为主动学习，不断提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]武顺利.趣味教学让英语课堂生机勃勃[J].中国校外教育，2015（08）.
关键词： 中专英语 趣味教学 英语综合能力
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这向我们揭示了学习的三个阶段：知学、好学、乐学。可见，要使学生好学、乐学，必须先让学生知学。兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，学生才能变“要我学”为“我要学”。从整体上看，中专生的英语基础较薄弱，英语学习是其所有功课中的一大难题。在这样的教学背景下，英语教师应当不断创新教学模式，提高教学的趣味性，调动学生主动学习英语的积极性。笔者总结了多方面的教学经验，主要从以下三方面论述如何提高中专英语教学的趣味性。
一、丰富课堂教学形式
课堂是学生接受新知识、解决知识难点、把握知识重点的主要阵地，教师应当结合中专学生的特点，认真设计英语课堂教学的每一个环节，将新知识、知识难点与重点融入丰富的教学形式中。
以英语词汇学习为例，在对词汇进行基本的听、说、读、写后，教师可以运用猜口型的方式，使学生在注意力高度集中的情况下记忆单词。在这种方式下，学生的积极性往往比较高，一旦有几个学生猜出来后，学生的积极性就会大大调动起来。还可以通过设计谜语的方式，锻炼学生对某个单词发音、词义等的综合理解能力。比如：“What month do soldiers hate？”通过适当的提示，学生将“三月”与“行军”联系起来，进而引导学生猜出这个单词为“march”，不仅使学生对该单词的印象更深刻，而且使学生能够更快速和准确地记住词义。也可以通过联想记忆的方式，激发学生在想象中掌握重难点单词。比如在“clash，crash，smash，ash，ashamed，cash”这几个单词的联想中，有的学生将其想象为“恐怖分子乘飞机幢高楼，飞机坠落了，楼也被击碎了，变成了灰烬，小布什非常惭愧”等。
课堂形式不限于上述方式方法，上述方式方法也不仅仅适用于英语词汇的学习。丰富的课堂形式需要教师大量学习相关趣味教学方式，恰当地结合英语教学内容，将其运用到教学的每一个环节中。
二、变教师“主导”为“引导”，变学生“被动”为“主动”
在传统中专英语教学中，教师往往占据主导地位，以知识讲授为主。学生只是被动地接受知识，上课走神现象较严重，并且课后巩固和复习的效率较低。趣味性英语教学要求教师在英语课堂教学中充分调动中专生的积极性，使其真正融入英语课堂教学，成为课堂的主要参与者。
以某一段英文对话的学习为例：
W——Woman；M——Man
W：I need a T-shirt.
M：What size？
W：Size 10.
M：Here you are
W：May I try it on？
M：Yes，Please.
W：That’s fine.I will take it.
在学习这段对话时，传统教学模式下教师往往会带领学生读几遍，然后分析诸如“here you are，try on，take it”等短语的用法，然后对整个对话进行翻译。但是，多年的教学实践证明，这种教学过于枯燥，学生一直处于被动的状态。在这种情况下，教师可以提醒学生做课前预习，而后在课堂上进行分组情景演练。在小组与小组之间，就这段对话中的短语、单词及句型进行比赛性质的讨论。教师在这场讨论中的角色只是一个统筹全局的指挥者、引导者及总结者。此外，教师还可以利用多媒体材料与工具激发学生对购物这一话题的想象力，自编、自导、自演相关情景，在主动学习的过程中体会英语学习的快乐，不断提高中专学生学习英语的兴趣。
在整个英语教学中，教师应当变“主导”为“引导”，通过合理设计教学环节，调动学生在课堂学习中的积极性，让学生成为课堂的主人，在不断的提问、思考、讨论与解答中掌握新的词汇、短语、句型等，不断提高学生的英语综合能力。
三、增强课后复习与巩固的趣味性
英语学习需要大量的练习与重复记忆，课堂学习固然重要，但是如果没有不间断的课后复习与巩固，英语学习效率将大打折扣。加上中专生本身英语功底较薄弱，英语学习能力及主动性都会影响英语课后学习，因此教师应当注重课后作业及复习材料的趣味性。
以课后复习材料为例，一些教师通过选取重点突出、时间恰当的微视频，作为学生课后复习英语知识的指导性材料，充当“教师”的角色。此外，网络上有一些适合英语学习的智力游戏，教师可以结合教学设计选择合适的游戏推荐给学生。在一些课后作业上，宜选择多样化的题目形式作为作业材料。如写一篇survey时，选取近期学生较关注的话题，通过分组收集材料的形式，对数据进行详细的分析，进而形成一篇完整的survey。在课后复习与巩固的形式上，我们可以选择通过班级微信群、班级QQ群等信息平台，建立学习小组或者进行公共讨论，教师在必要时可以参与讨论。通过这种形式，可以大大提高学生课后巩固英语知识的效率。
值得注意的是，英语作为一种语言，和汉语一样，其需要不断重复的听、说、读、写、译及相应的语言环境。即课后复习与巩固不能够抛弃传统的学习方式，而是要在传统学习方式的基础之上，增强课后复习与巩固的趣味性。
四、结语
中专英语教学应当结合中专学生的英语功底、英语学习能力及自身学习特征，从课堂学习和课后巩固等多个角度增强英语学习的趣味性，充分调动学生学习英语的积极性，变被动学习为主动学习，不断提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]武顺利.趣味教学让英语课堂生机勃勃[J].中国校外教育，2015（08）.