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摘要：新课程理念倡导合作学习，然而在目前的具体教学中的运用却还很有限。本文结合自身教学经验，通过对合作学习的合理分组、组内成员合理分工、合作互动探究、合理奖惩等内容的探讨，以期对今后的初中科学合作学习有一些实践价值。
关键词：新课程理念；初中科学；合作学习
【中图分类号】G630
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，新课程的灵魂是学生的主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥和发展，然而，长期以来，初中科学课堂注重是知识的传承，却忽略了学生主体性的发挥，使得学生厌学情绪高涨。现代教育理念要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在合作，竞争的基础上主动的去学习，主动去寻找学习科学的方法实，逐渐形成良好的学习习惯。因此，要改变学生千篇一律、枯燥乏味的科学课堂，必须为不同层次的学生提供展示自我的舞台。让学生有想法，有打算，有目标的去完成课堂学习所有内容。
一、合理分组——保证学习积极性的前提
新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想、方法，成为互补学习的一种教学活动。说到合作学习的组成形式，在目前课堂教学中，常常会让我们想到按座位就近组合的小组讨论，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。良好的小组合作必须要以有效组合为依托，学习小组的建构要从实际出发，贴近学生的学习心理。
二、合理分工——发挥每位学生的主体性
在科学课堂中实施合作学习，教师必须强调合作学习中的要素组成，根据各合作伙伴的特点，指导好每次合作学习中各小组内的分工，强调各人的职责，使得各合作成员都有事可做。根据组内学生的相对特长进行合理分工，成员职责的分工不是固定的，要做到尽可能调动每名学生的参与兴趣，就要达到组内分工合理，根据不同学生的实际情况，针对本节课的知识的难易程度，让不同层次的学生掌握到不同难度等级的内容。
比如在讲授“金属活动性的应用”内容时，就应该让他们明确，组里基础较差的同学只需记牢金属的活动性顺序，如果他能记下，那然后让他也能理解金属与酸反应的应用，让他们知道怎么样的金属能和酸反应，进而理解怎么样的盐不能由酸和金属直接反应制取的，而对于组里成绩中等的学生就要他们除了掌握上面的内容之外，还得能理解金属与盐反应的应用，根据盐下金属反应及酸与金属反应的现象比较金属的活动性，而对于组里成绩最好的学生，除了上述掌握的以外，还应让他们能掌握盐与金属反应中量的分析。如果能每节课都明确分工，那就能在组间的竞争中处于不败之地，也使不同层次的学生都有所提高，让他们感觉到成就感。
三、互动探究——开启主动学习意识的钥匙
初中科学的合作学习是一种教与学互相关联、相互促进的教学方式，通过合作小组成员之间的互动探究和讨论交流，使得师生之间，学生之间的不同观点、思想相互碰撞、交流，从而激发教学双方的积极性，帮助学生发展创造性思维，培养学习科学知识的兴趣，以提高学习效果。
合作学习的核心理念就是一种对话机制，是一种“平等交往”，在初中科学课堂上，教师应该与学生之间建立信任、伙伴的关系，以引起学生的思维互动、解决问题的能力的改善。如在讲授“物质的溶解性”知识点时，笔者将学生分成若干小组，然后提出问题：“在相同条件下，不同的物质溶解能力相同吗？”（学生讨论，认为不相同）接着又进一步提问：如果要证明同学们的小组观点，如何进行呢？（小组讨论）然后各组公布证明的方案：1组学生：分别把等质量的蔗糖和食盐放入两杯质量和温度都相同的水中，经过充分搅拌后，如果观察到一杯里的完全溶解，另一杯还有剩余，就能说明这两种物质的溶解力强弱不相同。2组学生：分别把等质量的蔗糖和食盐放入两杯温度与质量都相同的水中，充分搅拌后，如观察到两种物质都有剩余，并且剩余物质的量不同，就说明它们的溶解能力不同。3组学生：分别往两杯温度与质量都相同的水中逐渐添加蔗糖和食盐，边加边进行搅拌，加到都不能溶解为止，那种溶解的量大，就说明它们的溶解能力强。
接着笔者又引导学生：“各小组通过讨论，对于物质的溶解度能够得出什么结论呢？（学生又进行新的一轮激烈的合作讨论）然后得出每个小组得出的结论。1组学生：在一定条件下，物质能够溶解的数量是有限的。2组学生：相同条件下，不同物质的溶解能力有差异，而且物质的溶解能力会随着例如温度等外界条件的变化而变化。3组学生：我们得出物质在一定条件的水中，溶解速度一般会呈现出随着物质加入的量的增多，溶解速度会逐渐变慢的特点，这和物质在水中的密度增大有关。在这一案例中，笔者带着物质溶解性的问题来引导学生寻找答案，接着又运用合作学习模式将学生分为三个小组，然后进行实验和交流，最终每个组都探讨出了有价值的结论。
四、合理奖惩——积极性的有效体现
奖励是教师激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种有效的手段，合理奖惩是学生努力学习的直接动力，教师建立奖励机制制度，让学生感受荣誉带来的学习动力。合作学习倡导“人人进步”的教学理念，建立一种以鼓励性、赏识性为主的评价机制，才能激发学生的参与热情，更加有效的投入到小组学习之中。科学教师在运用评价手段时，一定要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价。当然在评价小组合作学习以小组团体成绩作为评价标准时，也不能将评价过多地放在小组整体上，而忽略个体的发展。因此，要对表现突出的个人及时给予充分肯定和奖励。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性，小组成员分工的合理性、合作态度与参与度等进行评价，更多地去关注学生的协作和交流情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。如笔者针对合作小组表现，采取适当的激励性奖惩方式，第一名的小组每个成员奖励一支笔，第二名的小组每人奖励一本作业本，另为对这两组的小组长再奖励一只橡皮，而后两组可惩罚以唱一首歌、跳一支舞和讲一个故事。这样的奖励办法得到广大学生的支持，他们都表现出了相当高的积极性。
总之，合作学习是提高初中科学学习效率的有效手段，同时也是促进学生提升科学素质的一种重要教学模式，广大初中科学教师应不断更新教学理念、探索有效合作方式，激发学生的合作意识，调动学生的参与热情，从而为初中科学课堂注入一股无限的活力。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]谢尉民.提高初中科学合作学习有效性的探索[J].教学月刊（中学版），2008（14）.
[3]王超.科学课堂教学中“小组合作学习”的有效性探究[J].新课程（中学版），2011（2）.
关键词：新课程理念；初中科学；合作学习
【中图分类号】G630
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，新课程的灵魂是学生的主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥和发展，然而，长期以来，初中科学课堂注重是知识的传承，却忽略了学生主体性的发挥，使得学生厌学情绪高涨。现代教育理念要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在合作，竞争的基础上主动的去学习，主动去寻找学习科学的方法实，逐渐形成良好的学习习惯。因此，要改变学生千篇一律、枯燥乏味的科学课堂，必须为不同层次的学生提供展示自我的舞台。让学生有想法，有打算，有目标的去完成课堂学习所有内容。
一、合理分组——保证学习积极性的前提
新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想、方法，成为互补学习的一种教学活动。说到合作学习的组成形式，在目前课堂教学中，常常会让我们想到按座位就近组合的小组讨论，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。良好的小组合作必须要以有效组合为依托，学习小组的建构要从实际出发，贴近学生的学习心理。
二、合理分工——发挥每位学生的主体性
在科学课堂中实施合作学习，教师必须强调合作学习中的要素组成，根据各合作伙伴的特点，指导好每次合作学习中各小组内的分工，强调各人的职责，使得各合作成员都有事可做。根据组内学生的相对特长进行合理分工，成员职责的分工不是固定的，要做到尽可能调动每名学生的参与兴趣，就要达到组内分工合理，根据不同学生的实际情况，针对本节课的知识的难易程度，让不同层次的学生掌握到不同难度等级的内容。
比如在讲授“金属活动性的应用”内容时，就应该让他们明确，组里基础较差的同学只需记牢金属的活动性顺序，如果他能记下，那然后让他也能理解金属与酸反应的应用，让他们知道怎么样的金属能和酸反应，进而理解怎么样的盐不能由酸和金属直接反应制取的，而对于组里成绩中等的学生就要他们除了掌握上面的内容之外，还得能理解金属与盐反应的应用，根据盐下金属反应及酸与金属反应的现象比较金属的活动性，而对于组里成绩最好的学生，除了上述掌握的以外，还应让他们能掌握盐与金属反应中量的分析。如果能每节课都明确分工，那就能在组间的竞争中处于不败之地，也使不同层次的学生都有所提高，让他们感觉到成就感。
三、互动探究——开启主动学习意识的钥匙
初中科学的合作学习是一种教与学互相关联、相互促进的教学方式，通过合作小组成员之间的互动探究和讨论交流，使得师生之间，学生之间的不同观点、思想相互碰撞、交流，从而激发教学双方的积极性，帮助学生发展创造性思维，培养学习科学知识的兴趣，以提高学习效果。
合作学习的核心理念就是一种对话机制，是一种“平等交往”，在初中科学课堂上，教师应该与学生之间建立信任、伙伴的关系，以引起学生的思维互动、解决问题的能力的改善。如在讲授“物质的溶解性”知识点时，笔者将学生分成若干小组，然后提出问题：“在相同条件下，不同的物质溶解能力相同吗？”（学生讨论，认为不相同）接着又进一步提问：如果要证明同学们的小组观点，如何进行呢？（小组讨论）然后各组公布证明的方案：1组学生：分别把等质量的蔗糖和食盐放入两杯质量和温度都相同的水中，经过充分搅拌后，如果观察到一杯里的完全溶解，另一杯还有剩余，就能说明这两种物质的溶解力强弱不相同。2组学生：分别把等质量的蔗糖和食盐放入两杯温度与质量都相同的水中，充分搅拌后，如观察到两种物质都有剩余，并且剩余物质的量不同，就说明它们的溶解能力不同。3组学生：分别往两杯温度与质量都相同的水中逐渐添加蔗糖和食盐，边加边进行搅拌，加到都不能溶解为止，那种溶解的量大，就说明它们的溶解能力强。
接着笔者又引导学生：“各小组通过讨论，对于物质的溶解度能够得出什么结论呢？（学生又进行新的一轮激烈的合作讨论）然后得出每个小组得出的结论。1组学生：在一定条件下，物质能够溶解的数量是有限的。2组学生：相同条件下，不同物质的溶解能力有差异，而且物质的溶解能力会随着例如温度等外界条件的变化而变化。3组学生：我们得出物质在一定条件的水中，溶解速度一般会呈现出随着物质加入的量的增多，溶解速度会逐渐变慢的特点，这和物质在水中的密度增大有关。在这一案例中，笔者带着物质溶解性的问题来引导学生寻找答案，接着又运用合作学习模式将学生分为三个小组，然后进行实验和交流，最终每个组都探讨出了有价值的结论。
四、合理奖惩——积极性的有效体现
奖励是教师激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种有效的手段，合理奖惩是学生努力学习的直接动力，教师建立奖励机制制度，让学生感受荣誉带来的学习动力。合作学习倡导“人人进步”的教学理念，建立一种以鼓励性、赏识性为主的评价机制，才能激发学生的参与热情，更加有效的投入到小组学习之中。科学教师在运用评价手段时，一定要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价。当然在评价小组合作学习以小组团体成绩作为评价标准时，也不能将评价过多地放在小组整体上，而忽略个体的发展。因此，要对表现突出的个人及时给予充分肯定和奖励。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性，小组成员分工的合理性、合作态度与参与度等进行评价，更多地去关注学生的协作和交流情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。如笔者针对合作小组表现，采取适当的激励性奖惩方式，第一名的小组每个成员奖励一支笔，第二名的小组每人奖励一本作业本，另为对这两组的小组长再奖励一只橡皮，而后两组可惩罚以唱一首歌、跳一支舞和讲一个故事。这样的奖励办法得到广大学生的支持，他们都表现出了相当高的积极性。
总之，合作学习是提高初中科学学习效率的有效手段，同时也是促进学生提升科学素质的一种重要教学模式，广大初中科学教师应不断更新教学理念、探索有效合作方式，激发学生的合作意识，调动学生的参与热情，从而为初中科学课堂注入一股无限的活力。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]谢尉民.提高初中科学合作学习有效性的探索[J].教学月刊（中学版），2008（14）.
[3]王超.科学课堂教学中“小组合作学习”的有效性探究[J].新课程（中学版），2011（2）.