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摘要：本文针对新形势下新的STCW公约马尼拉修正案对航海英语教学提出的新的要求，结合目前航海英语师资队伍的现状，提出了航海英语教师转型的对策。
关键词：航海英语；师资队伍；转型
【中图分类号】G640
0. 引言
伴随着新的STCW公约马尼拉修正案的出台，它给航海专业的教学，尤其是对航海英语的教学指明了新的正确方向。修正案对船员英语能力提出了新的标准要求，突出强调了海员的英语沟通交流能力。这就要求从事航海英语教学的教师在其教学观念、教学方式、教学模式等方面均应适应新形势发生改变。本文通过目前航海类英语师资队伍的现状，尝试提出了新形势下航海英语教师的转型对策。
1. 目前航海英语师资队伍的现状
教师是教学的主体，是教育的核心竞争力。目前我国从事航海类专业英语教学的教师来源主要有两类：英语语言背景的教师和航海专业背景的教师。其中英语教师熟悉英语教学，语音纯正、词汇量丰富、阅读能力和口语表达能力强，但对专业知识知之不多，对教材中出现的特殊技能和专业常规等特色不甚了解。而且在教学中只限于教材本身的讲解，缺乏深层次的发挥及横向联系；对专业教师而言，他们虽然具有熟悉航海专业知识的优势，但他们不一定是训练有素的语言教师，其英语综合能力、英语教学理论等方面均有所欠缺，因而影响学生英语语言的能力培养，往往最终把航海专业英语课变成了航海专业课。
2. 新形势下航海英语教师的转型对策
教师作为教学计划的执行者和整个教学过程的指导者，教师本身的航海知识和航海专业英语的能力水平如何将直接对教育效果产生很大影响。针对目前航海类院校英语师资队伍的现状，笔者认为，作为新形势下的航海英语教师，应不断的将自己置于社会发展的大环境背景下，深入研究教育和教学理论，抓好自我基础和管理，持续提高教学和科研能力，具体应从如下几方面做起：
2.1 加强海事法规和公约的学习
作为航海英语教师，应当主动学习新的STCW公约马尼拉修正案的内容，这样便于了解新的国际要求，从而更能使自己的教学符合新的形势要求，减少教学的盲目性。同时加强《中华人民共和国船员培训管理规则》的学习，这样可以使航海英语教师明确“海船船员培训教学人员的要求，”努力提高自己，满足交通部对于航海英语教师的要求，提高教学效果。
2.2 加强个人水平能力的提高
北京外国语大学周燕教授对国内的49所大学920位英语教师的问卷调查表明：78%的教师认为一个好的英语教师应该具备较高的基本英语语言技能，这说明教师对语言知识和语言能力的需求非常明确，并认识到教师的语言能力在实践中直接影响教学效果。58%的教师希望得到业务进修的机会；对于最可行的进修方式，47%的教师选择“出国进修；”27%的教师选择“在职进修；”对于进修内容，29%的教师选择语言学理论，20%的教师选择语言基本技能。对于英语教师最基本的要求就是要不断提高个人语言水平。
根据语言学家和应用语言学家的总结，合格的英语教师应具备如下素质：
（1）真实、相当的高等院校教育学历，本科生或硕士、博士研究生；
（2）高水平的英、汉语听、说、读、写、译的能力，并能自如有效地运用；
（3）系统的西方文化知识，并能运用到教学之中；
（4）系统的语言知识和扎实的教学能力；
（5）较高的科研能力；
（6）掌握现代教育技术；
（7）愉快的个性和外向的性格；
（8）合理评价学生、班级、学校发展和改进的能力；
（9）专业化和终身化职业发展的能力。
2.3加强教学方法的研究
良好和适用的英语教学方法是航海英语教师必备的素质。航海英语教学，由于其自身的行业特点、证书考试的要求、教师的教育背景和学生的特殊现状，对教学方法提出了更高的要求。
观察和研究航海英语教学，可以发现它的特点：①词汇教学，涉及一系列专业英语词汇、词组和用法，用词生僻，重复命名；②结构教学，涉及专业英语与众不同的特殊结构，严谨、晦涩、复杂；③原理教学，将语言与行业原理相结合，专业性强，逻辑性强；④语篇教学，整体的文篇体现出固定格式、杂乱格式和陌生格式；⑤语法教学，非人称句式、长句式、被动句式，甚至反语法句式；⑥考试辅导，航海英语教学受制于学生的大证考试，反拨作用明显。
根据航海英语教学的上述特点，教师应在不同的阶段，针对不同的教学材料，采用不同的教学方法，达到不同的教学目的。
2.4加强教学过程研究
教学过程可以大体分为教学前准备（包括备大纲、备教材、备方法、备时间、备学生等）；教学后反思。其中，教学反思是“教学及师资进步的一种方法，教师通过批评性地反思其教学体会以提高他对教学的领悟能力和自身的教学质量，反思教学活动目的在于培养教师对教学过程进行有创见、有分析和客观性的思考的能力，是改进课堂实践的一个途径。”教育部《英语课程标准》建议教师要“不断对自己的教学行为进行反思。”
2.5加强航海专业知识学习
专业知识的学习可以采取如下措施：⑴上船见习培训。从实践效果看，这是一种时间短、效率高的培训手段。⑵到航海院校培训。新教师可派往好的航海类院校进行航海驾驶和轮机英语的学习培训。⑶校内培训。其具体方法是：a.制订详尽的培训计划，组织航海专业的教师编写一套难度适中、内容适当的培训教材；b.利用课余时间或节假日对新教师授课；c.将理论知识学习和实践结合起来，提高了培训效率（青岛远洋船员学院在这几方面都有较好的探索实践）。此外，还有一些其他培训模式，如通过参加一些专业的讲座、会议、研讨等方式进行培训等。
3.结束语
教师在教学中起主导作用。他们的素质和能力是实现教学目标的重要保证，因此，必须大力加强航海英语教师的专业和语言能力的培养，鼓励教师以高度的使命感和责任感不断加强各方面的自我管理能力，以适应新形势下对航海英语教师的更高要求，从而提高学校人才的培养质量。
参考文献：
[1]刘肖沛.STCW公约马尼拉修正案对航海英语教学的启示.青岛远洋船员职业学院，2013
[2]刘肖沛.论航海英语教师的自我管理.青岛远洋船员职业学院，2013
[3]张琪.ESP教师转型的叙事探究[J].湖南学院学报，2012（6）
[4]丁自华.海事英语师资状况与培养[J].航海教育研究，2008（2）
关键词：航海英语；师资队伍；转型
【中图分类号】G640
0. 引言
伴随着新的STCW公约马尼拉修正案的出台，它给航海专业的教学，尤其是对航海英语的教学指明了新的正确方向。修正案对船员英语能力提出了新的标准要求，突出强调了海员的英语沟通交流能力。这就要求从事航海英语教学的教师在其教学观念、教学方式、教学模式等方面均应适应新形势发生改变。本文通过目前航海类英语师资队伍的现状，尝试提出了新形势下航海英语教师的转型对策。
1. 目前航海英语师资队伍的现状
教师是教学的主体，是教育的核心竞争力。目前我国从事航海类专业英语教学的教师来源主要有两类：英语语言背景的教师和航海专业背景的教师。其中英语教师熟悉英语教学，语音纯正、词汇量丰富、阅读能力和口语表达能力强，但对专业知识知之不多，对教材中出现的特殊技能和专业常规等特色不甚了解。而且在教学中只限于教材本身的讲解，缺乏深层次的发挥及横向联系；对专业教师而言，他们虽然具有熟悉航海专业知识的优势，但他们不一定是训练有素的语言教师，其英语综合能力、英语教学理论等方面均有所欠缺，因而影响学生英语语言的能力培养，往往最终把航海专业英语课变成了航海专业课。
2. 新形势下航海英语教师的转型对策
教师作为教学计划的执行者和整个教学过程的指导者，教师本身的航海知识和航海专业英语的能力水平如何将直接对教育效果产生很大影响。针对目前航海类院校英语师资队伍的现状，笔者认为，作为新形势下的航海英语教师，应不断的将自己置于社会发展的大环境背景下，深入研究教育和教学理论，抓好自我基础和管理，持续提高教学和科研能力，具体应从如下几方面做起：
2.1 加强海事法规和公约的学习
作为航海英语教师，应当主动学习新的STCW公约马尼拉修正案的内容，这样便于了解新的国际要求，从而更能使自己的教学符合新的形势要求，减少教学的盲目性。同时加强《中华人民共和国船员培训管理规则》的学习，这样可以使航海英语教师明确“海船船员培训教学人员的要求，”努力提高自己，满足交通部对于航海英语教师的要求，提高教学效果。
2.2 加强个人水平能力的提高
北京外国语大学周燕教授对国内的49所大学920位英语教师的问卷调查表明：78%的教师认为一个好的英语教师应该具备较高的基本英语语言技能，这说明教师对语言知识和语言能力的需求非常明确，并认识到教师的语言能力在实践中直接影响教学效果。58%的教师希望得到业务进修的机会；对于最可行的进修方式，47%的教师选择“出国进修；”27%的教师选择“在职进修；”对于进修内容，29%的教师选择语言学理论，20%的教师选择语言基本技能。对于英语教师最基本的要求就是要不断提高个人语言水平。
根据语言学家和应用语言学家的总结，合格的英语教师应具备如下素质：
（1）真实、相当的高等院校教育学历，本科生或硕士、博士研究生；
（2）高水平的英、汉语听、说、读、写、译的能力，并能自如有效地运用；
（3）系统的西方文化知识，并能运用到教学之中；
（4）系统的语言知识和扎实的教学能力；
（5）较高的科研能力；
（6）掌握现代教育技术；
（7）愉快的个性和外向的性格；
（8）合理评价学生、班级、学校发展和改进的能力；
（9）专业化和终身化职业发展的能力。
2.3加强教学方法的研究
良好和适用的英语教学方法是航海英语教师必备的素质。航海英语教学，由于其自身的行业特点、证书考试的要求、教师的教育背景和学生的特殊现状，对教学方法提出了更高的要求。
观察和研究航海英语教学，可以发现它的特点：①词汇教学，涉及一系列专业英语词汇、词组和用法，用词生僻，重复命名；②结构教学，涉及专业英语与众不同的特殊结构，严谨、晦涩、复杂；③原理教学，将语言与行业原理相结合，专业性强，逻辑性强；④语篇教学，整体的文篇体现出固定格式、杂乱格式和陌生格式；⑤语法教学，非人称句式、长句式、被动句式，甚至反语法句式；⑥考试辅导，航海英语教学受制于学生的大证考试，反拨作用明显。
根据航海英语教学的上述特点，教师应在不同的阶段，针对不同的教学材料，采用不同的教学方法，达到不同的教学目的。
2.4加强教学过程研究
教学过程可以大体分为教学前准备（包括备大纲、备教材、备方法、备时间、备学生等）；教学后反思。其中，教学反思是“教学及师资进步的一种方法，教师通过批评性地反思其教学体会以提高他对教学的领悟能力和自身的教学质量，反思教学活动目的在于培养教师对教学过程进行有创见、有分析和客观性的思考的能力，是改进课堂实践的一个途径。”教育部《英语课程标准》建议教师要“不断对自己的教学行为进行反思。”
2.5加强航海专业知识学习
专业知识的学习可以采取如下措施：⑴上船见习培训。从实践效果看，这是一种时间短、效率高的培训手段。⑵到航海院校培训。新教师可派往好的航海类院校进行航海驾驶和轮机英语的学习培训。⑶校内培训。其具体方法是：a.制订详尽的培训计划，组织航海专业的教师编写一套难度适中、内容适当的培训教材；b.利用课余时间或节假日对新教师授课；c.将理论知识学习和实践结合起来，提高了培训效率（青岛远洋船员学院在这几方面都有较好的探索实践）。此外，还有一些其他培训模式，如通过参加一些专业的讲座、会议、研讨等方式进行培训等。
3.结束语
教师在教学中起主导作用。他们的素质和能力是实现教学目标的重要保证，因此，必须大力加强航海英语教师的专业和语言能力的培养，鼓励教师以高度的使命感和责任感不断加强各方面的自我管理能力，以适应新形势下对航海英语教师的更高要求，从而提高学校人才的培养质量。
参考文献：
[1]刘肖沛.STCW公约马尼拉修正案对航海英语教学的启示.青岛远洋船员职业学院，2013
[2]刘肖沛.论航海英语教师的自我管理.青岛远洋船员职业学院，2013
[3]张琪.ESP教师转型的叙事探究[J].湖南学院学报，2012（6）
[4]丁自华.海事英语师资状况与培养[J].航海教育研究，2008（2）