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摘要：教育是师生双边的共同活动，也是师生情感交流的过程。在班级管理中，班主任与学生之间应该建立的是积极的人际情感关系，而积极的人际情感关系，关系到班主任对学生进行情感教育的效果。本文分析探讨班主任工作中进行情感教育：动之以情，营造情感氛围;以诚相待，营造信任氛围;情感共鸣，营造和谐氛围。
关键词：情感教育;班主任;小学生
情感是人们对外界刺激所产生的心理反应，如喜、怒、哀、乐等。当客观事物满足人们的需要时，就能给人产生满意、愉快等情绪体验，反之，就会让人产生不满、厌恶等不快之感。教育是师生双边的共同活动，也是师生情感交流的过程。如果班主任在工作中能对学生进行情感教育，就会收到事半功倍的教育效果;如果没有与学生进行情感沟通，没有走进学生的心理，没有得到学生的理解与支持，即使是一名再优秀的老师，再有教育经验的班主任，都是一名不成功的班主任。
一、动之以情，营造情感氛围
情感能打动学生，是学生接受教育的条件。“动之以情，晓之以理”更体现了情感在教育中的地位。在班级管理中要想激发学生的积极性，班主任首先就要善于驾驭自己的情感，在班中营造一个“表扬、鼓励的氛围”。学生当中，往往可以分出优，中，差三类，无论那一类的学生，都有积极上进的心，或明或暗，或强或弱，需要班主任去发现，表扬和鼓励。特别是当众表扬，更会使学生产生愉快的和温暖的感觉，感到班主任和同学都在关心他，爱护他，使他感到了学习有了进步的阶梯，促使他积极向上。
美国著名心理学家马斯洛认为：人有自我尊重的需要，每一个主体都希望他人尊重自己的人格，希望自己的能力才华能引起他人的注意，得到他人的承认和赞赏，要求在团体里能确立自己的地位。班主任的表扬、鼓励就是蕴含着学生的这一需要。假如班主任的赞许、表扬、鼓励及时、公平、合理，不但会影响某些学生，而且会影响整个班集体。
在班级管理工作中，我特别注意发现学生的闪光点，及时、客观去表扬、鼓励学生，让学生在情感的氛围中激发自己的积极性去改变自己的不足。如有一个学期班级篮球赛中，我班取得了第一名，以前这个奖项总是六年级包揽的，对于这个成绩，我及时给予表扬。并对于几个在学习上不太认真、纪律散漫，但在球场上勇于拼博的同学做出了恰如其分的评价，并因势利导鼓励他们把这种拼劲、团队精神带到学习上来。这些同学个个都心服口服，愉快地接受了我的教育，而且在后来的学习上，努力了不少，特别是刘堪建同学，学习打球两不误，到了期末考试后，成绩已跃到班上中等水平。一次班级篮球赛，因为我的及时表扬、鼓励，就大大激发了学生的进取心，增强了班级的集体凝聚力。
二、以诚相待，营造信任氛围
成功的教育，从来都是情与情的交流，心与心的碰撞。因此，当一位班主任以真诚，信任的态度对待学生时，不但可沟通师生的感情，还可以使学生乐于接受班主任的教导，从而促进他们健康、和谐的发展。我国古代教育家说过的“亲其师、信其道”就是这一道理的例证。
“精诚所至，金石为开”，当你以一颗坦诚的心关心学生，每每以真挚的情感进行交流，在学生、生活上给予他们最深切的关怀，学生意识并接受你的真心实意后，就乐于向你倾吐衷曲，接受你的规劝和教导，并且能做到努力改正自己的错误和缺点，重新在班主任跟前树立一个新形象，奋发向上。所以，在班级管理工作中，我主动地融入到学生中去，只有这样，学生才会认可我“这只领头羊”。如有一个学期，我刚接手一个班，就马上组织了一次别开生面的周末晚会，组织了一次歌唱比赛和一次心连心真情聊天活动;还组织班级乒乓球队和其他班级、年级交流切磋球艺。这样，有各种特长爱好的学生都能得到了展示，得到满足，也就乐于接近我、信任我，师生间的隔膜很快就消除了，我们的感情越来越融洽了，我对他们更了解了，这就为思想教育奠定了良好的基础。
三、情感共鸣，营造和谐氛围
在班级管理中，如果班主任的工作不能引起学生的情感共鸣，那都是竹篮打水——一场空。因为只有情感共鸣的学生，只有团结一致的学生，才能营造出和谐的班级氛围。只有和谐、昂扬向上的班级氛围，才能够实现同学们快乐求知的学习愿望，才能够满足同学们之间相互关爱、彼此尊重的心理需求，才能够促进同学们德、智、体、美等方面，全面和谐的发展，才能够提升班级的整体实力。所以，在班级管理过程中，班主任要想方设法引起学生的情感共鸣，让学生心甘情愿、齐心协力营造出和谐的班级氛围。
在担任班主任工作中，我曾经经历过这样一件事：我班有几个女同学，相处得不融洽，路上相遇总是横眉冷对，在班中也总是冷言冷语。我了解情况后，找这几个女生谈了好几次话，又让她们当面和解，可她们这种和好只是在做秀，事过之后她们照样我行我素，令人束手无策，我后来想了一个方法才把她们的这个疙瘩化解。
在一次班会课上，我在讲台上画两个圆圈，声称玩一个游戏，就选了几位相处得不融洽的同学做A代表队，再选几个平时关系较好的同学做B代表队，两队来一个比赛，哪队能在圈内站的人最多的就获胜。比赛开始后，B代表队的同学马上团结一致站入了圈内，可A队同学扭扭捏捏，谁也不愿意先入，但最终经不住同学的鼓动，好强心战胜了一切，不计前嫌，团结一致，最终站了8个人，赢了B队。当时，我只是意味深长地说了一句：“团结，往往创造美好的境界。”第二天，我就收到她们送来的纸条，上面写着：老师，我们理解您的良苦用心了，我们和好啦！我们明白了团结的重要性了！
在这件事上，班主任如果没方法让学生情感共鸣，多少说教都付诸东流，所以，班主任在处理一些矛盾时，如果能找到一个情感突破口，那处理事情就容易得多了。
总之，在班级管理过程中，班主任既要在总体上把握学生的心理活动，同时又要运用恰当的心理手段，创造出一个和谐、融洽，欢乐的班级心理环境，在此基础上展开的情感教育就一定会收到良好的效果。在班级管理过程中，不管是哪一个班主任真正作好了对学生进行情感教育的工作，谁也就迈开了教育成功的步子，掌握了教育的优勢和主动权。
徐闻县锦和镇那楚小学 广东 湛江 524133
关键词：情感教育;班主任;小学生
情感是人们对外界刺激所产生的心理反应，如喜、怒、哀、乐等。当客观事物满足人们的需要时，就能给人产生满意、愉快等情绪体验，反之，就会让人产生不满、厌恶等不快之感。教育是师生双边的共同活动，也是师生情感交流的过程。如果班主任在工作中能对学生进行情感教育，就会收到事半功倍的教育效果;如果没有与学生进行情感沟通，没有走进学生的心理，没有得到学生的理解与支持，即使是一名再优秀的老师，再有教育经验的班主任，都是一名不成功的班主任。
一、动之以情，营造情感氛围
情感能打动学生，是学生接受教育的条件。“动之以情，晓之以理”更体现了情感在教育中的地位。在班级管理中要想激发学生的积极性，班主任首先就要善于驾驭自己的情感，在班中营造一个“表扬、鼓励的氛围”。学生当中，往往可以分出优，中，差三类，无论那一类的学生，都有积极上进的心，或明或暗，或强或弱，需要班主任去发现，表扬和鼓励。特别是当众表扬，更会使学生产生愉快的和温暖的感觉，感到班主任和同学都在关心他，爱护他，使他感到了学习有了进步的阶梯，促使他积极向上。
美国著名心理学家马斯洛认为：人有自我尊重的需要，每一个主体都希望他人尊重自己的人格，希望自己的能力才华能引起他人的注意，得到他人的承认和赞赏，要求在团体里能确立自己的地位。班主任的表扬、鼓励就是蕴含着学生的这一需要。假如班主任的赞许、表扬、鼓励及时、公平、合理，不但会影响某些学生，而且会影响整个班集体。
在班级管理工作中，我特别注意发现学生的闪光点，及时、客观去表扬、鼓励学生，让学生在情感的氛围中激发自己的积极性去改变自己的不足。如有一个学期班级篮球赛中，我班取得了第一名，以前这个奖项总是六年级包揽的，对于这个成绩，我及时给予表扬。并对于几个在学习上不太认真、纪律散漫，但在球场上勇于拼博的同学做出了恰如其分的评价，并因势利导鼓励他们把这种拼劲、团队精神带到学习上来。这些同学个个都心服口服，愉快地接受了我的教育，而且在后来的学习上，努力了不少，特别是刘堪建同学，学习打球两不误，到了期末考试后，成绩已跃到班上中等水平。一次班级篮球赛，因为我的及时表扬、鼓励，就大大激发了学生的进取心，增强了班级的集体凝聚力。
二、以诚相待，营造信任氛围
成功的教育，从来都是情与情的交流，心与心的碰撞。因此，当一位班主任以真诚，信任的态度对待学生时，不但可沟通师生的感情，还可以使学生乐于接受班主任的教导，从而促进他们健康、和谐的发展。我国古代教育家说过的“亲其师、信其道”就是这一道理的例证。
“精诚所至，金石为开”，当你以一颗坦诚的心关心学生，每每以真挚的情感进行交流，在学生、生活上给予他们最深切的关怀，学生意识并接受你的真心实意后，就乐于向你倾吐衷曲，接受你的规劝和教导，并且能做到努力改正自己的错误和缺点，重新在班主任跟前树立一个新形象，奋发向上。所以，在班级管理工作中，我主动地融入到学生中去，只有这样，学生才会认可我“这只领头羊”。如有一个学期，我刚接手一个班，就马上组织了一次别开生面的周末晚会，组织了一次歌唱比赛和一次心连心真情聊天活动;还组织班级乒乓球队和其他班级、年级交流切磋球艺。这样，有各种特长爱好的学生都能得到了展示，得到满足，也就乐于接近我、信任我，师生间的隔膜很快就消除了，我们的感情越来越融洽了，我对他们更了解了，这就为思想教育奠定了良好的基础。
三、情感共鸣，营造和谐氛围
在班级管理中，如果班主任的工作不能引起学生的情感共鸣，那都是竹篮打水——一场空。因为只有情感共鸣的学生，只有团结一致的学生，才能营造出和谐的班级氛围。只有和谐、昂扬向上的班级氛围，才能够实现同学们快乐求知的学习愿望，才能够满足同学们之间相互关爱、彼此尊重的心理需求，才能够促进同学们德、智、体、美等方面，全面和谐的发展，才能够提升班级的整体实力。所以，在班级管理过程中，班主任要想方设法引起学生的情感共鸣，让学生心甘情愿、齐心协力营造出和谐的班级氛围。
在担任班主任工作中，我曾经经历过这样一件事：我班有几个女同学，相处得不融洽，路上相遇总是横眉冷对，在班中也总是冷言冷语。我了解情况后，找这几个女生谈了好几次话，又让她们当面和解，可她们这种和好只是在做秀，事过之后她们照样我行我素，令人束手无策，我后来想了一个方法才把她们的这个疙瘩化解。
在一次班会课上，我在讲台上画两个圆圈，声称玩一个游戏，就选了几位相处得不融洽的同学做A代表队，再选几个平时关系较好的同学做B代表队，两队来一个比赛，哪队能在圈内站的人最多的就获胜。比赛开始后，B代表队的同学马上团结一致站入了圈内，可A队同学扭扭捏捏，谁也不愿意先入，但最终经不住同学的鼓动，好强心战胜了一切，不计前嫌，团结一致，最终站了8个人，赢了B队。当时，我只是意味深长地说了一句：“团结，往往创造美好的境界。”第二天，我就收到她们送来的纸条，上面写着：老师，我们理解您的良苦用心了，我们和好啦！我们明白了团结的重要性了！
在这件事上，班主任如果没方法让学生情感共鸣，多少说教都付诸东流，所以，班主任在处理一些矛盾时，如果能找到一个情感突破口，那处理事情就容易得多了。
总之，在班级管理过程中，班主任既要在总体上把握学生的心理活动，同时又要运用恰当的心理手段，创造出一个和谐、融洽，欢乐的班级心理环境，在此基础上展开的情感教育就一定会收到良好的效果。在班级管理过程中，不管是哪一个班主任真正作好了对学生进行情感教育的工作，谁也就迈开了教育成功的步子，掌握了教育的优勢和主动权。
徐闻县锦和镇那楚小学 广东 湛江 524133