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摘要：与学生谈话，是班主任工作的一个重要环节，是了解学生真实情况的一种行之有效的方法，是教育学生的重要手段之一，班主任要从思想深处认识到谈话的重要性，念好谈话的“三字经”，做好谈话前、谈话中和谈话后的各项工作。
关键词：班主任 谈话
与学生谈话，是班主任工作的一个重要环节，是了解学生真实情况的一种行之有效的方法，是教育学生的重要手段之一。班主任要从思想深处认识到谈话的重要性，念好谈话的“三字经”，做好谈话前、谈话中和谈话后的各项工作：
1、谈话前的三种准备。
1．1研究谈话对象。开学伊始，班主任要制定学期谈话计划，既要考虑普遍性谈话，又要考虑突出重点，抓好两头的谈话，还要安排突发事件的应急性谈话。每一周里，也要有谈话计划，先找谁，后找谁，怎样安排有利，要作通盘考虑。锁定具体谈话对象后，还要研究谈话对象的心理和性格，分析他的家庭状况和朋友类型，分析他的思想疙瘩和心理郁结，然后有针对性地选择谈话方式，以求取得最佳效果。
1．2确定谈话目的。与学生谈话从大的方面讲不外乎三个目的：鼓励学生进步，要求学生改正缺点错误，解决学生的思想和心理问题。不同的学生，谈话的目的又不可能一样。学习努力但成绩不好的同学，谈话目的是改善其学习方法；学习成绩好但缺乏自信的学生，谈话目的是为他鼓舞士气，让他树立信心：因家庭变故、早恋、上网、和学生闹矛盾等原因使学习受到影响的，谈话是为了消除影响学习的不利因素。确定了谈话目的，才能使谈话更有针对性，做到有的放矢，取得预期的成效。
1．3选择恰当的谈话方法。我们的生活环境在变化，与学生沟通的方法也应与时俱进。面谈是传统的也是主要的沟通渠道，可以使老师很快了解学生的想法，也可以让学生直接了解老师的态度和意见。对于性格内向、不轻易坦露真实想法的学生，面谈往往显得苍白无力，这时就可以尝试书信、手机短信、电子邮件、网上交谈等“现代”沟通法，这样可以让自闭的学生敞开心扉，真诚地交流。教师也可以搞一些班级活动，在活动举行过程中融入班级，亲近谈话对象，这样会显得师生之间没有距离，亲密无间。
2、谈话过程中的三点注意。
2．1找准谈话的切入点。
2．1．1与后进生谈心——发现闪光点：后进生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理，与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起头来走路，树立自信心，培养他们乐观、积极向上的学习和生活态度。
2．1．2与中等生谈心——挖掘动力点：中等生总觉得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力，对这类学生可采取“触动式”谈话，以“刚”克“刚”，使其猛醒，但要注意的是，这种“触动”要掌握分寸，找准火候，用富于哲理性的内容激励他们，使他们能心悦诚服地接受教育。
2．1．3与优等生谈心——找出自省点：优等生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点，与他们谈话，应运用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。
2．2谈话方式应因性格而异。
2．2．1“内向型”学生，不善言辞，但勤于动脑，悟性较好，与他们谈心应该采取平等对话方式，使他们感到教师平易近人，可亲可敬，使他们在“心求通而未得，口欲言而不能”之时能够豁然开朗。
2．2．2“巧言型”学生，思维敏捷，口语表达能力强，与他们谈心，应深入全面地了解他的学习、生活状况，掌握事实根据，对其谈话内容要去伪存真，使其口服心服。
2．2．3“谦虚型”学生，遇事谨慎，缺乏自信，与他们谈话，应推心置腹，坦诚相见，提出明确要求，使他们切实感受到教师对自己的希望。
2．3谈话艺术要因对象而异。
2．3．1个别谈话艺术：班主任可根据学生的情况进行个别学生谈话，一是慈母般的谈话；二是朋友般的谈话。需要指出的是我们班主任找学生谈话，范围应广些，不要只找问题学生：还有班主任要有预见性，不要等问题出现后才找来谈。
2．3．2集体谈话艺术：集体谈话，是指针对全班学生的谈话，内容包括思想、学习、生活等。这种谈话需要班主任有丰富的学识，做到说理时旁征博引、说古论今，恰当应用一些俗语、成语、名言警句等来启迪学生，增强说服力，提高学生的认识水平。
2．3．3个别谈话与集体谈话互相配合的艺术：在与学生的谈话中，应把当众批评与个别安慰、劝导有机结合，让他们体会到老师的严与爱：特别要提醒的是不要只顾当众批评得过瘾，而不去做耐心细致的善后劝说工作，我们班主任批了他们还得去哄他们，哄得被批评者没有思想包袱、心悦诚服，消除隔阂。
3、避免使用以下谈话方式。
3．1挖苦式谈话：学生希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。班主任若随意地对学生进行挖苦，如：“你是不是智商有问题?”“知道狗熊的奶奶是怎么死的吗?是笨死的!”等等，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化师生关系。
3．2比较式谈话：有的班主任喜欢说：你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。这种谈话容易使效果走向反面，使学生感到处处不如人，破罐子破摔，自暴自弃，和谈话的初衷大相径庭。
3．3命令式谈话：用命令式的口气要求学生必须怎么样，不能怎么样，会使轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，给学生的心理造成了很大的压力。
关键词：班主任 谈话
与学生谈话，是班主任工作的一个重要环节，是了解学生真实情况的一种行之有效的方法，是教育学生的重要手段之一。班主任要从思想深处认识到谈话的重要性，念好谈话的“三字经”，做好谈话前、谈话中和谈话后的各项工作：
1、谈话前的三种准备。
1．1研究谈话对象。开学伊始，班主任要制定学期谈话计划，既要考虑普遍性谈话，又要考虑突出重点，抓好两头的谈话，还要安排突发事件的应急性谈话。每一周里，也要有谈话计划，先找谁，后找谁，怎样安排有利，要作通盘考虑。锁定具体谈话对象后，还要研究谈话对象的心理和性格，分析他的家庭状况和朋友类型，分析他的思想疙瘩和心理郁结，然后有针对性地选择谈话方式，以求取得最佳效果。
1．2确定谈话目的。与学生谈话从大的方面讲不外乎三个目的：鼓励学生进步，要求学生改正缺点错误，解决学生的思想和心理问题。不同的学生，谈话的目的又不可能一样。学习努力但成绩不好的同学，谈话目的是改善其学习方法；学习成绩好但缺乏自信的学生，谈话目的是为他鼓舞士气，让他树立信心：因家庭变故、早恋、上网、和学生闹矛盾等原因使学习受到影响的，谈话是为了消除影响学习的不利因素。确定了谈话目的，才能使谈话更有针对性，做到有的放矢，取得预期的成效。
1．3选择恰当的谈话方法。我们的生活环境在变化，与学生沟通的方法也应与时俱进。面谈是传统的也是主要的沟通渠道，可以使老师很快了解学生的想法，也可以让学生直接了解老师的态度和意见。对于性格内向、不轻易坦露真实想法的学生，面谈往往显得苍白无力，这时就可以尝试书信、手机短信、电子邮件、网上交谈等“现代”沟通法，这样可以让自闭的学生敞开心扉，真诚地交流。教师也可以搞一些班级活动，在活动举行过程中融入班级，亲近谈话对象，这样会显得师生之间没有距离，亲密无间。
2、谈话过程中的三点注意。
2．1找准谈话的切入点。
2．1．1与后进生谈心——发现闪光点：后进生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理，与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起头来走路，树立自信心，培养他们乐观、积极向上的学习和生活态度。
2．1．2与中等生谈心——挖掘动力点：中等生总觉得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力，对这类学生可采取“触动式”谈话，以“刚”克“刚”，使其猛醒，但要注意的是，这种“触动”要掌握分寸，找准火候，用富于哲理性的内容激励他们，使他们能心悦诚服地接受教育。
2．1．3与优等生谈心——找出自省点：优等生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点，与他们谈话，应运用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。
2．2谈话方式应因性格而异。
2．2．1“内向型”学生，不善言辞，但勤于动脑，悟性较好，与他们谈心应该采取平等对话方式，使他们感到教师平易近人，可亲可敬，使他们在“心求通而未得，口欲言而不能”之时能够豁然开朗。
2．2．2“巧言型”学生，思维敏捷，口语表达能力强，与他们谈心，应深入全面地了解他的学习、生活状况，掌握事实根据，对其谈话内容要去伪存真，使其口服心服。
2．2．3“谦虚型”学生，遇事谨慎，缺乏自信，与他们谈话，应推心置腹，坦诚相见，提出明确要求，使他们切实感受到教师对自己的希望。
2．3谈话艺术要因对象而异。
2．3．1个别谈话艺术：班主任可根据学生的情况进行个别学生谈话，一是慈母般的谈话；二是朋友般的谈话。需要指出的是我们班主任找学生谈话，范围应广些，不要只找问题学生：还有班主任要有预见性，不要等问题出现后才找来谈。
2．3．2集体谈话艺术：集体谈话，是指针对全班学生的谈话，内容包括思想、学习、生活等。这种谈话需要班主任有丰富的学识，做到说理时旁征博引、说古论今，恰当应用一些俗语、成语、名言警句等来启迪学生，增强说服力，提高学生的认识水平。
2．3．3个别谈话与集体谈话互相配合的艺术：在与学生的谈话中，应把当众批评与个别安慰、劝导有机结合，让他们体会到老师的严与爱：特别要提醒的是不要只顾当众批评得过瘾，而不去做耐心细致的善后劝说工作，我们班主任批了他们还得去哄他们，哄得被批评者没有思想包袱、心悦诚服，消除隔阂。
3、避免使用以下谈话方式。
3．1挖苦式谈话：学生希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。班主任若随意地对学生进行挖苦，如：“你是不是智商有问题?”“知道狗熊的奶奶是怎么死的吗?是笨死的!”等等，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化师生关系。
3．2比较式谈话：有的班主任喜欢说：你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。这种谈话容易使效果走向反面，使学生感到处处不如人，破罐子破摔，自暴自弃，和谈话的初衷大相径庭。
3．3命令式谈话：用命令式的口气要求学生必须怎么样，不能怎么样，会使轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，给学生的心理造成了很大的压力。