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摘要：阅读是高中英语教学的重要组成部分，提高阅读教学的质量是改进英语教学的关键环节，本文对语篇教学、阅读的心理机制进行了简要分析，强调语篇教学法的运用的重要性。
关键词：英语教学；阅读；语篇；意义；做法
语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。本文仅对中学英语整体阅读教学的理论和实践谈几点粗浅的认识。
一、语篇阅读教学机制的理论意义
采用语篇教学法，实际上就是从语篇分析人手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上人手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的。
语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。传统的阅读理论，注意语言本身的结构。认为阅读过程是一个解码过程。即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解，这种阅读是受数据支配的。当今的认知理论更强调把阅读理解过程作为信息处理过程看待，提示了图式对阅读过程的重要作用。笔者认为，在阅读教学中，应以这种理论为主要指导思想。
篇章的理解虽然要通过各种语言手段，但语言手段只是局部的或衔接的链环，而非语言手段(如常识，背景知识，文体知识等等)也是十分重要的，因为它是理解的桥梁，是连接作者与读者的链环。
语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。语篇教学以图式知识为基础，而图式知识的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。
语篇教学法是中学英语整体阅读教学的重要手段。中学英语阅读教学应以语篇教学法为指导，以培养中学生的阅读理解、交际能力和增加中学生的图式知识为目的，同时要充分注意调动学生现有的图式知识，以取得最佳的阅读理解和交际效果。
二、高考要求与整体阅读教学的一致性
初中阶段教学必须为高中阶段的教学打基础，而大部分高中生又要参加高考。任何一位要参加高考的高中生和他们的任何一位高中英语教师都为高考作准备。所以中学英语教学的一个重要目标。就是培养学生应付高考的能力，为高一级学校输送人材。近年来，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试，越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。例如，对阅读理解能力测试的主要要求是：(1)掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；(2)既理解具体的事实，也理解抽象的概念；(3)既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等；(4)既理解某句、某段的意义，也理解全篇的文脉，并据此推理和判断，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断；(5)能根据材料所提供的信息。结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。不管是何种题型，都要与作者的意图、读者的常识等相联系。这些都要求学生能在语篇水平上去阅读，充分利用图式知识。
三、语篇教学理论对中学阅读教学的作用
整体阅读是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程。教学中要适时充分调动学生的图式知识，以启发式教学为主，精心设问。要求学生对阅读材料的理解虽不宜过粗，但也不宜过细。在平时教学中向学生传授语言知识的同时。还要结合中学生的认知水平，教给学生一些外国的文化背景知识。中学英语教学中重视文化导入与现行中学英语教学大纲及教材要求是相一致的。文化导人可以遵循循序渐进和质量合适性原则，可采用对比分析、观察阅读、举办讲座等方法。由于受到学时及学生语言和认知水平的限制，教师应注意精选训练阅读技巧的语言材料，使之既培养阅读理解能力，又增加其图式知识。或者，教师可向学生提供一些简写的语言材料，抑或也可提供一些用学生母语编写的材料，以向学生传授背景知识。在阅读过程中。学生应尽可能多地控制字面所没有提供的信息。应教会学生把视物透过其文字，与记忆中已存的相应概念联系起来。
中学英语阅读教学应以整体教学为主。即使是起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读人手组织教学。训练可以以调动学生已有的图式知识为主要目标，加强对学生的预测和证明实能力尤其是预测能力的培养。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如找句子的关键词，找篇章的主题段落；连句成段；续写句子，完形填空；续写段落、讨论、表演；根据文章题目设问；根据语篇归纳大意、标题等。
四、英语阅读整体教学应注意的问题
1、由于中学英语阅读整体教学一开始就强调“整体”，所以，学生必须有较长的时间才能适应。且学生必须有较强的听、说、读的能力。阅读材料的选择必须注意中学生的认知水平和现有的图式知识水平。
2、由于中学英语阅读整体教学一开始就强调“整体”，所以对语篇的理解往往是综合的和概括的，因而在深度和细节上也就显得较浅较粗。教师在教学过程中，可根据阅读材料的难易程度确定理解的深度。较易的语篇可要求学生理解得深些、细些，反之，则粗线条即可。
3、教师本人应具备扎实的语言基本功、较强的语言能力、组织能力和适应性，灵活运用各种教学方法和教学手段。
总之，阅读整体教学有利于使学生养成良好的阅读习惯，有利于提高学生分析问题、解决问题和综合交际的能力，应引起我们的高度重视。
关键词：英语教学；阅读；语篇；意义；做法
语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。本文仅对中学英语整体阅读教学的理论和实践谈几点粗浅的认识。
一、语篇阅读教学机制的理论意义
采用语篇教学法，实际上就是从语篇分析人手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上人手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的。
语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。传统的阅读理论，注意语言本身的结构。认为阅读过程是一个解码过程。即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解，这种阅读是受数据支配的。当今的认知理论更强调把阅读理解过程作为信息处理过程看待，提示了图式对阅读过程的重要作用。笔者认为，在阅读教学中，应以这种理论为主要指导思想。
篇章的理解虽然要通过各种语言手段，但语言手段只是局部的或衔接的链环，而非语言手段(如常识，背景知识，文体知识等等)也是十分重要的，因为它是理解的桥梁，是连接作者与读者的链环。
语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。语篇教学以图式知识为基础，而图式知识的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。
语篇教学法是中学英语整体阅读教学的重要手段。中学英语阅读教学应以语篇教学法为指导，以培养中学生的阅读理解、交际能力和增加中学生的图式知识为目的，同时要充分注意调动学生现有的图式知识，以取得最佳的阅读理解和交际效果。
二、高考要求与整体阅读教学的一致性
初中阶段教学必须为高中阶段的教学打基础，而大部分高中生又要参加高考。任何一位要参加高考的高中生和他们的任何一位高中英语教师都为高考作准备。所以中学英语教学的一个重要目标。就是培养学生应付高考的能力，为高一级学校输送人材。近年来，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试，越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。例如，对阅读理解能力测试的主要要求是：(1)掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；(2)既理解具体的事实，也理解抽象的概念；(3)既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等；(4)既理解某句、某段的意义，也理解全篇的文脉，并据此推理和判断，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断；(5)能根据材料所提供的信息。结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。不管是何种题型，都要与作者的意图、读者的常识等相联系。这些都要求学生能在语篇水平上去阅读，充分利用图式知识。
三、语篇教学理论对中学阅读教学的作用
整体阅读是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程。教学中要适时充分调动学生的图式知识，以启发式教学为主，精心设问。要求学生对阅读材料的理解虽不宜过粗，但也不宜过细。在平时教学中向学生传授语言知识的同时。还要结合中学生的认知水平，教给学生一些外国的文化背景知识。中学英语教学中重视文化导入与现行中学英语教学大纲及教材要求是相一致的。文化导人可以遵循循序渐进和质量合适性原则，可采用对比分析、观察阅读、举办讲座等方法。由于受到学时及学生语言和认知水平的限制，教师应注意精选训练阅读技巧的语言材料，使之既培养阅读理解能力，又增加其图式知识。或者，教师可向学生提供一些简写的语言材料，抑或也可提供一些用学生母语编写的材料，以向学生传授背景知识。在阅读过程中。学生应尽可能多地控制字面所没有提供的信息。应教会学生把视物透过其文字，与记忆中已存的相应概念联系起来。
中学英语阅读教学应以整体教学为主。即使是起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读人手组织教学。训练可以以调动学生已有的图式知识为主要目标，加强对学生的预测和证明实能力尤其是预测能力的培养。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如找句子的关键词，找篇章的主题段落；连句成段；续写句子，完形填空；续写段落、讨论、表演；根据文章题目设问；根据语篇归纳大意、标题等。
四、英语阅读整体教学应注意的问题
1、由于中学英语阅读整体教学一开始就强调“整体”，所以，学生必须有较长的时间才能适应。且学生必须有较强的听、说、读的能力。阅读材料的选择必须注意中学生的认知水平和现有的图式知识水平。
2、由于中学英语阅读整体教学一开始就强调“整体”，所以对语篇的理解往往是综合的和概括的，因而在深度和细节上也就显得较浅较粗。教师在教学过程中，可根据阅读材料的难易程度确定理解的深度。较易的语篇可要求学生理解得深些、细些，反之，则粗线条即可。
3、教师本人应具备扎实的语言基本功、较强的语言能力、组织能力和适应性，灵活运用各种教学方法和教学手段。
总之，阅读整体教学有利于使学生养成良好的阅读习惯，有利于提高学生分析问题、解决问题和综合交际的能力，应引起我们的高度重视。