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摘要：职业高中英语课程的总目标之一是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。针对职高类学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，对如何实施有效的合作学习，在有限的教学时间内使学生学有所成、学有所用以及如何克服小组学习互动活动存在“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象进行了探索。
关键词：中职英语；课堂教学；合作学习
随着教育理念的不断提升和新一轮基础课程改革的深入开展，以教师为中心的课堂教学已不再是教学的主流模式。广大教师已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组学习互动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与尝试。但是。职业高中的英语教学仍然难以解决以教师为中心的传统模式。理由一：学生学科基础太差，在组织教学过程中让学生唱主角似乎不太可能；其二：教师的理念还没有彻底转变，为替代老的教学模式，教师就设法去寻找更多的机会在课堂教学中去关注小组学习互动，从中来体现“时髦”的教学手段。或在备课中设计了此类的教学任务。由于上述的构思是在“强迫”中形成的，忽视了实效性，因此在活动中往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。那么如何面对学生的学科基础知识，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，推动课堂教学改革呢?为了达到《课程标准》所提出的学习目标，笔者认为合理地运用合作学习这一教学模式可以使课堂教学更富有实效性。
一、准确的理性认识是实施小组合作学习有效性的前提
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。
受传统教学观念的束缚和大班额课堂教学的影响，教师在教学设计时往往担心小组学习互动会影响教学计划的顺利完成。因此在师一→生或生→生活动往往由教师将预先设计好的固定互动模式和内容呈现给全班学生，那么学生只能被动地接受着教师所发出的各种指令及所给与的问题或任务，这种互动形式便成了学生实施教师意图的操练过程，片面地认为是小组合作学习或任务型教学。因此，笔者认为：
首先要重视给不善言谈的学生机会，创造条件让他们去参与“小组合作学习”，成为小组合作学习的“忠实伙伴”，而不是课堂教学过程中的“陪嫁”。有的学生基础差、反应较慢。表达跟不上节奏，羞于开口。久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。为了改变这种不和谐的现象，我以为，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论；或降低问题的难度，适当予以提示。这样既能养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。真正使学生成为课堂教学的主人，而不是奴隶。
其次，作为课堂教学过程中实施的合作学习不仅是学习方式，更是教学要达到的重要目标之一。在现有的教学资源和教育条件下，尽可能让更多的学生保持学习英语的愿望和兴趣。主动参与有助于提高英语能力的活动；使他们继续拥有正确的英语学习动机，在英语学习中有较强的自信心，在英语交流中能理解并尊重他人的情感；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。所以，学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这种人际交往必备的素质在不断地培养或提升。因此，只要通过教师的引导，让学生在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作，学会与人相处。
大量的实践和研究证明，小组合作学习或小组互动能使学生的语言实践参与机会增大，同时它有利于学生学习英语积极性的调动，对提高学生运用语言的能力，尤其是口头交际能力也有一定的促进作用。所以。此活动形式为学生创设的学习氛围应该是积极、友好、宽松的，它有助于提高学生的合作参与能力和交际能力。但教师作为学生学习的合作者和引导者，在活动中应巡、视、帮、评各组情况。及时发现问题，及时调整策略，合理调控氛围，达到预期效果。
二、合理设计任务是实施小组合作学习有效性的关键
不少教师把小组合作学习都看作教师课堂教学的“灵丹妙药”，为了尽显教育改革所带来的日新月异的“成果”，几乎每节课都设计了小组学习这一似乎“受人欢迎”的教学模式，但长期进行，其效果可想而知。更何况面对中职学校学生的英语基础：听力障碍过大，表达过半汉化。教师如果过多地安排小组互动的内容和次数。会对他们基础性的学习内容难以夯实。而且过多的小组活动或小组合作，换句话说，每堂皆用、滥用，只能让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间。消弱师生间的信息交流，浪费课堂宝贵有限的时间。假如缺乏对课堂教学内容和学生掌握知识实际情况的了解，尽管看上去互动热情似火。但另一半(学困生)则呈现出“目瞪口呆”的局面，这种教学现象的出现就是教师缺乏对不同班级的整体学习风格和每个学生情况的全面了解，特别是对每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况的深入了解。因此，教师如何合理地设计任务、安排任务的实施、组织好任务完成便是至关重要的。走出误区才可以产生效果。
误区一：课前的“总动员”。学习互动的目的之一是为了解决在个人自主学习中无法解决的问题时而设计的。所以那些没有思维容量，毫无合作价值，学生完全能自主解决的简单问题，不宜“兴师动众”来采用小组学习互动的方式。在许多公开课、观摩课等类似的课堂教学中。教师总希望学生进行daily州等交谈形式，他们总认为只要学生会说，就是在实施任务性教学，进行小组合作活动。然而活动内容的单一性、范围的局限性、定时的刺激使学生产生厌倦。在他们意识中小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高潮，甚至仅仅只是为了，吸引听课者而作秀的。
误区二：活动的“频繁”性。在课堂教学环节的设计中我们往往会设定一个任务，形成一种互动，产生一个亮点，使之教学活动出现高潮，这时必然的。但是，如果课堂教学中却多次出现学生小组互动形式，反而会造成“乱”的感觉。上课开始时的“演说”、课堂中间的“对话”和上课结束时的“讨论、采访”等，部分学生则处在“忙碌”中。他们有的压根儿不知道老师叫他们干什么，只是顺着大流，有的傻笑、有的瞪眼、有的只说“Yes”和“№”，尤其是对make a survey或nlake an interview等一些灵活性较强的话题的最后反馈及评价的处理上太草率，要么是在黑板上画一些简单的图标，要么是给那些稍微活跃或回答有条理的同学一些“奖品”，但这些所谓的奖品并非能刺激学生，激起他们学习的热情，解决他们学习过程中所遇到的问题或困惑。由此可见，教师显然对互动学习的内涵把握不到位，对其在教学中的优势认识不足。
小组英语学习互动活动提高了学生语言实践的参与度。增进了课堂教学效果，但教师在课堂教学实践时。不要为了迎合教学理念而互动，不要为了烘托热闹气氛而合作，而应结合教学实际，努力探索出适合自己的有效小组学习互动的教学模式，不断提升学习互动的实效性和高效性，让小组学习互动在课堂教学中真正有效。高效。
关键词：中职英语；课堂教学；合作学习
随着教育理念的不断提升和新一轮基础课程改革的深入开展，以教师为中心的课堂教学已不再是教学的主流模式。广大教师已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组学习互动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与尝试。但是。职业高中的英语教学仍然难以解决以教师为中心的传统模式。理由一：学生学科基础太差，在组织教学过程中让学生唱主角似乎不太可能；其二：教师的理念还没有彻底转变，为替代老的教学模式，教师就设法去寻找更多的机会在课堂教学中去关注小组学习互动，从中来体现“时髦”的教学手段。或在备课中设计了此类的教学任务。由于上述的构思是在“强迫”中形成的，忽视了实效性，因此在活动中往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。那么如何面对学生的学科基础知识，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，推动课堂教学改革呢?为了达到《课程标准》所提出的学习目标，笔者认为合理地运用合作学习这一教学模式可以使课堂教学更富有实效性。
一、准确的理性认识是实施小组合作学习有效性的前提
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。
受传统教学观念的束缚和大班额课堂教学的影响，教师在教学设计时往往担心小组学习互动会影响教学计划的顺利完成。因此在师一→生或生→生活动往往由教师将预先设计好的固定互动模式和内容呈现给全班学生，那么学生只能被动地接受着教师所发出的各种指令及所给与的问题或任务，这种互动形式便成了学生实施教师意图的操练过程，片面地认为是小组合作学习或任务型教学。因此，笔者认为：
首先要重视给不善言谈的学生机会，创造条件让他们去参与“小组合作学习”，成为小组合作学习的“忠实伙伴”，而不是课堂教学过程中的“陪嫁”。有的学生基础差、反应较慢。表达跟不上节奏，羞于开口。久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。为了改变这种不和谐的现象，我以为，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论；或降低问题的难度，适当予以提示。这样既能养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。真正使学生成为课堂教学的主人，而不是奴隶。
其次，作为课堂教学过程中实施的合作学习不仅是学习方式，更是教学要达到的重要目标之一。在现有的教学资源和教育条件下，尽可能让更多的学生保持学习英语的愿望和兴趣。主动参与有助于提高英语能力的活动；使他们继续拥有正确的英语学习动机，在英语学习中有较强的自信心，在英语交流中能理解并尊重他人的情感；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。所以，学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这种人际交往必备的素质在不断地培养或提升。因此，只要通过教师的引导，让学生在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作，学会与人相处。
大量的实践和研究证明，小组合作学习或小组互动能使学生的语言实践参与机会增大，同时它有利于学生学习英语积极性的调动，对提高学生运用语言的能力，尤其是口头交际能力也有一定的促进作用。所以。此活动形式为学生创设的学习氛围应该是积极、友好、宽松的，它有助于提高学生的合作参与能力和交际能力。但教师作为学生学习的合作者和引导者，在活动中应巡、视、帮、评各组情况。及时发现问题，及时调整策略，合理调控氛围，达到预期效果。
二、合理设计任务是实施小组合作学习有效性的关键
不少教师把小组合作学习都看作教师课堂教学的“灵丹妙药”，为了尽显教育改革所带来的日新月异的“成果”，几乎每节课都设计了小组学习这一似乎“受人欢迎”的教学模式，但长期进行，其效果可想而知。更何况面对中职学校学生的英语基础：听力障碍过大，表达过半汉化。教师如果过多地安排小组互动的内容和次数。会对他们基础性的学习内容难以夯实。而且过多的小组活动或小组合作，换句话说，每堂皆用、滥用，只能让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间。消弱师生间的信息交流，浪费课堂宝贵有限的时间。假如缺乏对课堂教学内容和学生掌握知识实际情况的了解，尽管看上去互动热情似火。但另一半(学困生)则呈现出“目瞪口呆”的局面，这种教学现象的出现就是教师缺乏对不同班级的整体学习风格和每个学生情况的全面了解，特别是对每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况的深入了解。因此，教师如何合理地设计任务、安排任务的实施、组织好任务完成便是至关重要的。走出误区才可以产生效果。
误区一：课前的“总动员”。学习互动的目的之一是为了解决在个人自主学习中无法解决的问题时而设计的。所以那些没有思维容量，毫无合作价值，学生完全能自主解决的简单问题，不宜“兴师动众”来采用小组学习互动的方式。在许多公开课、观摩课等类似的课堂教学中。教师总希望学生进行daily州等交谈形式，他们总认为只要学生会说，就是在实施任务性教学，进行小组合作活动。然而活动内容的单一性、范围的局限性、定时的刺激使学生产生厌倦。在他们意识中小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高潮，甚至仅仅只是为了，吸引听课者而作秀的。
误区二：活动的“频繁”性。在课堂教学环节的设计中我们往往会设定一个任务，形成一种互动，产生一个亮点，使之教学活动出现高潮，这时必然的。但是，如果课堂教学中却多次出现学生小组互动形式，反而会造成“乱”的感觉。上课开始时的“演说”、课堂中间的“对话”和上课结束时的“讨论、采访”等，部分学生则处在“忙碌”中。他们有的压根儿不知道老师叫他们干什么，只是顺着大流，有的傻笑、有的瞪眼、有的只说“Yes”和“№”，尤其是对make a survey或nlake an interview等一些灵活性较强的话题的最后反馈及评价的处理上太草率，要么是在黑板上画一些简单的图标，要么是给那些稍微活跃或回答有条理的同学一些“奖品”，但这些所谓的奖品并非能刺激学生，激起他们学习的热情，解决他们学习过程中所遇到的问题或困惑。由此可见，教师显然对互动学习的内涵把握不到位，对其在教学中的优势认识不足。
小组英语学习互动活动提高了学生语言实践的参与度。增进了课堂教学效果，但教师在课堂教学实践时。不要为了迎合教学理念而互动，不要为了烘托热闹气氛而合作，而应结合教学实际，努力探索出适合自己的有效小组学习互动的教学模式，不断提升学习互动的实效性和高效性，让小组学习互动在课堂教学中真正有效。高效。