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《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。而日常交谈具有自发性、随机性和较强的针对性，因此教师要善于运用以下指导策略来发展幼儿的语言。
一、把握契机，进行随机性谈话
在一日活动中，幼儿总会自然地同教师、同伴进行语言交往。教师应不失时机地利用这些发生在每日生活中自然的交往情境，对幼儿进行语言指导。
1.各类活动中的随机性谈话
早晨入园时，特别是来园较早的幼儿，家长走后，幼儿又没有多少同伴，难免有些不适，这时教师让幼儿说说早上是怎么来上幼儿园的，早餐都吃了些什么，以及最喜欢吃的早餐等等；幼儿在晨间活动时，还可以让不想运动和身体有些不适的孩子相互说说路上看到的事情，讲讲晚上看过的电视或听到的故事，或者去逛了哪儿，有哪些见闻。
在点心或午餐时，教师可向幼儿介绍食物的名称，吃完后，让幼儿说说食物的味道，食物的颜色、形状等；在游戏环节，让幼儿说说玩具的名称，游戏的玩法，鼓励他们用语言来解决出现的意见和分歧。
散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象。如春天讲讲园内盛开的紫色的玉兰花、黄色迎春花、粉色樱桃花、淡黄的柿子花、火红的石榴花；秋天谈谈成熟的柿子、白果、像扇子一样的银杏叶、火红的枫叶。
这种司空见惯的日常活动，给幼儿提供了活生生的语言情境，久而久之，幼儿的语言能力便不断地提高。
2.热门话题中的随机性谈话
教师要善于挖掘幼儿感兴趣的热门话题：如每一周的趣事，双休日的见闻；重大节日以及在节日里游玩的景点，吃过的美食；在上午点名时，对没来的幼儿进行一些缺席原因的猜测；在点心或午餐迟迟未送到的情况下，进行一些迟到原因猜测；如遇天气突然变化，就让幼儿说说天气，如雪的颜色，雪像什么，雪花是几瓣的。
我们班中途进了一位中法混血儿，幼儿对她雪白的皮肤、金黄色的头发、流利的英语、漂亮的服饰都产生了浓厚的兴趣，可让幼儿在一起交流，听听混血儿在国外生活的介绍，和她学习一些简单的英文单词，英文歌曲等。
幼儿在观察、议论、想象中及时地用语言表达出来，教师再给予适时的点拨，这就很好地发展了幼儿的口语表达能力。
3.语言指令中的随机性谈话
叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”幼儿日常生活的组织离不开生活常规的建立，教师应在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解语言并按言语指令行动的能力。如每天早上，来得早的幼儿会在教师的要求下帮助全班孩子放好小茶杯，和老师一起把活动室的桌椅靠边放，腾出室内晨间锻炼的场地。
幼儿在餐点环节时，要先入厕、洗手、倒水、再进餐；进餐时要保持安静、桌面的清洁、尽量吃完自己的饭菜，不挑食；吃完后，把餐具放进指定的桶内，再去洗手、洗脸、漱口。游戏环节，要求幼儿遵守游戏规则，并和同伴商量着去解决一些矛盾和问题，游戏结束后，要求幼儿去收拾和整理玩具和各类材料。
午睡时，要求幼儿安静地入睡，把自己的衣服、鞋子放在指定的地方，头不能蒙在被子里睡觉，午睡实在困难的幼儿，要求他不能和旁边的同伴说话；午睡起床，要求幼儿叠好自己的小被子，然后在活动室喝水、吃点心、听故事。
这种指令性语言与相应的行为训练结合起来，提高了幼儿对语言的理解能力。
二、创设情境，进行互动性谈话
人际交往必然伴随着一定的情境和交际双方的互动，教师要因时、因人制宜，努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与群体之间的互动的情境，以激发幼儿交谈的欲望。
1.师幼交流中的互动性谈话
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。因此，教师与幼儿一定要建立在民主平等的基础之上，让幼儿感受到是在随意、自然地与老师聊天，不能形成“教师总是说，儿童总是听”的局面。谈话的双方，不能只是担任其中的一方，而要时时变换角色，有听有说。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童每天都在亲身地感受教师的行为举止，并在他们的心灵深处做出最细腻的情感反应。”教师与幼儿的交谈应是一种温馨的、亲子式的交谈。尤其是当幼儿主动发起谈话时，教师更应倾注极大的热情，倾听幼儿的谈话，切不可冷漠对待幼儿，破坏幼儿说话的愿望。和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁，要耐心地倾听幼儿的讲话，等他讲完了再表达自己的观点。
如看到洋洋突然一脸泪水，教师没有责备，而是蹲下来，眼睛平视着洋洋，听他倾诉，“老师，有人欺负我。”“怎么欺负你的？”“小天不给我贴画。”从对话中我们可以看出，洋洋把别人不给他贴画就当成是欺负了，教师针对洋洋年龄小，判断是非能力弱的特点，和洋洋进行了谈话，洋洋在与教师的互动中，能主动交流，打破了一向沉默的习惯，并在教师的指导下，学会了判断，学会了解决问题的方法。
2.幼幼交流中的互动性谈话
幼儿与幼儿之间的交流，有利于幼儿主动地创造和调整自己的语言，促进语言的共同提高。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，教师不能随意打断幼儿之间的谈话，要耐心地倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。
如小玉与小金之间因为同一玩具而发生争抢时，教师不能一语定案，应该让幼儿运用语言技巧来协调解决实际问题，他们在威胁、警告、协商、诱惑等多种语言的表达下，不断调整自己的语言，调整对方的行为，以达到自己的目的。
3.群体交流中的互动性谈话
布鲁纳等人经过研究发现：“当幼儿在3人或4人的小组中，无论有或没有成人的情况下，谈话最容易出现，在周围情景中出现某些有趣的事的时候，儿童可加入到谈话中。”
当幼儿在一日活动的过渡环节中，三五成群，自由结伴，天南地北，海阔天空地在聊天时，教师切勿为了活动室的安静而阻挠幼儿的交谈。因为幼儿在与同伴的不断相互作用中修正和完善了自己的语言。
日常生活中，教师可采用小组与小组互动的方式，组织幼儿进行某一话题的讨论或辩论。幼儿在辩论中，就会集中注意力地倾听对方的发言，及时应答，充分感受辩论带来的乐趣，使他们在交往语言建构中更多地受益。
三、观察分析，进行针对性谈话
在日常交往的自然情景中，幼儿的言语水平和言语交往能力是各不相同的，教师要根据不同情况，因材施教，做好个别指导。
如豪豪的语言表达能力较强，教师要提出略高的要求，使之在语言发展上“更上一层楼”。让他在晨间谈话时给大家讲讲故事，或进行一些诗歌的朗诵，对于他有时出现的用词不当，教师要及时纠正，以便提高他们的口语表达水平。
对于像小宇那样的不爱说话的幼儿，教师要主动地亲近他，有意识地与他交谈，鼓励他们大胆地说话，让他们有谈话的兴趣和信心。
对于像晨晨那样有语言障碍的幼儿，教师不能操之过急，也不可听之任之，而要细心地观察，找出问题，分析原因，从而耐心地、有针对性地进行个别指导，以免错过关键期后造成幼儿语言发展的终身问题。
总之，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，教师要为幼儿创设说话的机会，提高他们对语言的敏感程度，从而使他们的思维更加积极，表述内容更加丰富，语言表达更加流畅，并让他们体会到语言交往带来的乐趣。
（倪华，句容市实验幼儿园，212400）
责任编辑：赵赟
一、把握契机，进行随机性谈话
在一日活动中，幼儿总会自然地同教师、同伴进行语言交往。教师应不失时机地利用这些发生在每日生活中自然的交往情境，对幼儿进行语言指导。
1.各类活动中的随机性谈话
早晨入园时，特别是来园较早的幼儿，家长走后，幼儿又没有多少同伴，难免有些不适，这时教师让幼儿说说早上是怎么来上幼儿园的，早餐都吃了些什么，以及最喜欢吃的早餐等等；幼儿在晨间活动时，还可以让不想运动和身体有些不适的孩子相互说说路上看到的事情，讲讲晚上看过的电视或听到的故事，或者去逛了哪儿，有哪些见闻。
在点心或午餐时，教师可向幼儿介绍食物的名称，吃完后，让幼儿说说食物的味道，食物的颜色、形状等；在游戏环节，让幼儿说说玩具的名称，游戏的玩法，鼓励他们用语言来解决出现的意见和分歧。
散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象。如春天讲讲园内盛开的紫色的玉兰花、黄色迎春花、粉色樱桃花、淡黄的柿子花、火红的石榴花；秋天谈谈成熟的柿子、白果、像扇子一样的银杏叶、火红的枫叶。
这种司空见惯的日常活动，给幼儿提供了活生生的语言情境，久而久之，幼儿的语言能力便不断地提高。
2.热门话题中的随机性谈话
教师要善于挖掘幼儿感兴趣的热门话题：如每一周的趣事，双休日的见闻；重大节日以及在节日里游玩的景点，吃过的美食；在上午点名时，对没来的幼儿进行一些缺席原因的猜测；在点心或午餐迟迟未送到的情况下，进行一些迟到原因猜测；如遇天气突然变化，就让幼儿说说天气，如雪的颜色，雪像什么，雪花是几瓣的。
我们班中途进了一位中法混血儿，幼儿对她雪白的皮肤、金黄色的头发、流利的英语、漂亮的服饰都产生了浓厚的兴趣，可让幼儿在一起交流，听听混血儿在国外生活的介绍，和她学习一些简单的英文单词，英文歌曲等。
幼儿在观察、议论、想象中及时地用语言表达出来，教师再给予适时的点拨，这就很好地发展了幼儿的口语表达能力。
3.语言指令中的随机性谈话
叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”幼儿日常生活的组织离不开生活常规的建立，教师应在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解语言并按言语指令行动的能力。如每天早上，来得早的幼儿会在教师的要求下帮助全班孩子放好小茶杯，和老师一起把活动室的桌椅靠边放，腾出室内晨间锻炼的场地。
幼儿在餐点环节时，要先入厕、洗手、倒水、再进餐；进餐时要保持安静、桌面的清洁、尽量吃完自己的饭菜，不挑食；吃完后，把餐具放进指定的桶内，再去洗手、洗脸、漱口。游戏环节，要求幼儿遵守游戏规则，并和同伴商量着去解决一些矛盾和问题，游戏结束后，要求幼儿去收拾和整理玩具和各类材料。
午睡时，要求幼儿安静地入睡，把自己的衣服、鞋子放在指定的地方，头不能蒙在被子里睡觉，午睡实在困难的幼儿，要求他不能和旁边的同伴说话；午睡起床，要求幼儿叠好自己的小被子，然后在活动室喝水、吃点心、听故事。
这种指令性语言与相应的行为训练结合起来，提高了幼儿对语言的理解能力。
二、创设情境，进行互动性谈话
人际交往必然伴随着一定的情境和交际双方的互动，教师要因时、因人制宜，努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与群体之间的互动的情境，以激发幼儿交谈的欲望。
1.师幼交流中的互动性谈话
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。因此，教师与幼儿一定要建立在民主平等的基础之上，让幼儿感受到是在随意、自然地与老师聊天，不能形成“教师总是说，儿童总是听”的局面。谈话的双方，不能只是担任其中的一方，而要时时变换角色，有听有说。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童每天都在亲身地感受教师的行为举止，并在他们的心灵深处做出最细腻的情感反应。”教师与幼儿的交谈应是一种温馨的、亲子式的交谈。尤其是当幼儿主动发起谈话时，教师更应倾注极大的热情，倾听幼儿的谈话，切不可冷漠对待幼儿，破坏幼儿说话的愿望。和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁，要耐心地倾听幼儿的讲话，等他讲完了再表达自己的观点。
如看到洋洋突然一脸泪水，教师没有责备，而是蹲下来，眼睛平视着洋洋，听他倾诉，“老师，有人欺负我。”“怎么欺负你的？”“小天不给我贴画。”从对话中我们可以看出，洋洋把别人不给他贴画就当成是欺负了，教师针对洋洋年龄小，判断是非能力弱的特点，和洋洋进行了谈话，洋洋在与教师的互动中，能主动交流，打破了一向沉默的习惯，并在教师的指导下，学会了判断，学会了解决问题的方法。
2.幼幼交流中的互动性谈话
幼儿与幼儿之间的交流，有利于幼儿主动地创造和调整自己的语言，促进语言的共同提高。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，教师不能随意打断幼儿之间的谈话，要耐心地倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。
如小玉与小金之间因为同一玩具而发生争抢时，教师不能一语定案，应该让幼儿运用语言技巧来协调解决实际问题，他们在威胁、警告、协商、诱惑等多种语言的表达下，不断调整自己的语言，调整对方的行为，以达到自己的目的。
3.群体交流中的互动性谈话
布鲁纳等人经过研究发现：“当幼儿在3人或4人的小组中，无论有或没有成人的情况下，谈话最容易出现，在周围情景中出现某些有趣的事的时候，儿童可加入到谈话中。”
当幼儿在一日活动的过渡环节中，三五成群，自由结伴，天南地北，海阔天空地在聊天时，教师切勿为了活动室的安静而阻挠幼儿的交谈。因为幼儿在与同伴的不断相互作用中修正和完善了自己的语言。
日常生活中，教师可采用小组与小组互动的方式，组织幼儿进行某一话题的讨论或辩论。幼儿在辩论中，就会集中注意力地倾听对方的发言，及时应答，充分感受辩论带来的乐趣，使他们在交往语言建构中更多地受益。
三、观察分析，进行针对性谈话
在日常交往的自然情景中，幼儿的言语水平和言语交往能力是各不相同的，教师要根据不同情况，因材施教，做好个别指导。
如豪豪的语言表达能力较强，教师要提出略高的要求，使之在语言发展上“更上一层楼”。让他在晨间谈话时给大家讲讲故事，或进行一些诗歌的朗诵，对于他有时出现的用词不当，教师要及时纠正，以便提高他们的口语表达水平。
对于像小宇那样的不爱说话的幼儿，教师要主动地亲近他，有意识地与他交谈，鼓励他们大胆地说话，让他们有谈话的兴趣和信心。
对于像晨晨那样有语言障碍的幼儿，教师不能操之过急，也不可听之任之，而要细心地观察，找出问题，分析原因，从而耐心地、有针对性地进行个别指导，以免错过关键期后造成幼儿语言发展的终身问题。
总之，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，教师要为幼儿创设说话的机会，提高他们对语言的敏感程度，从而使他们的思维更加积极，表述内容更加丰富，语言表达更加流畅，并让他们体会到语言交往带来的乐趣。
（倪华，句容市实验幼儿园，212400）
责任编辑：赵赟