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规则与天性是老师常谈的话题，更是让班主任纠结困惑的问题。且看以下现象。
镜头一：双杠能不能玩？
课间10分钟，一群学生跑向双杠，个头小的双手抓杠荡来荡去，个子高的直接坐在杠上，更有机灵像猴儿一样的学生蹭蹭顺着柱子爬上杠，站在杠上直叫唤：“谁可以上來？来呀！”那甭提多神气。
德育处杨老师经过，吓出一身冷汗。
“马上下来！站成一排！”
大家下杠也利索，老实地站成一排，等待老师的发落。
“知道哪里错了吗？”
学生你看看我，我看看你，相互使眼色偷笑，“猴儿”深吸一口气说：“老师，我错了，我不该站在双杠上，这样不安全，容易摔下来。”
“要怎么罚你们呢？”
“以后不玩双杠了！”几乎异口同声。
上课铃响了，学生跑进教室上课去了，留下杨老师一个人面对双杠发呆：以后不玩双杠，那留双杠何用？双杠到底能不能玩？
镜头二：葫芦该不该摘？
开学典礼上有一个环节叫“校园寻宝”，由家长带领孩子拿着校园地图在校园的各个角落寻找“神秘宝物”，设计这个环节的目的是以寻宝的方式让大家熟悉校园环境。家长带着孩子穿梭在校园里，最后来到了动物园和小菜园，学生见到小动物自然十分高兴，但这些并不是宝物，不能带走。当看到菜地的葫芦架上挂着一个个大葫芦时，他们眼睛一亮，兴奋地叫道：“终于寻到宝物了，就是这些葫芦！”于是家长带着孩子打开菜园门，将最大最漂亮的几个葫芦摘下来，一路小跑回教室，得意地报告班主任：“老师，我们找到宝物了，就是这些葫芦！”
班主任傻眼了：这些葫芦可是高年级的孩子种下的，等它们长大成熟了要上美术课时用……葫芦到底该不该摘？
镜头三：就餐时可不可以讲话？
餐厅历来是“习惯重灾区”，排队、讲话、拿餐盘、节约、文明……方方面面，不一而足。学校在餐厅专门装了广播系统，在孩子就餐的时候播放音乐，希望孩子们在音乐声中享受美餐。然而，事与愿违，孩子们因为听不清对方说话而提高了分贝，整个餐厅愈发吵闹。
为了培养学生文明就餐、节约粮食的好习惯，值周教师、学生中心值周教师齐上阵，在餐厅各个区域都安排责任人。有负责监督有序排队的，有负责监督吃饭时讲话的，有负责监督学生浪费饭菜的……总之，在大家的努力下，餐厅格外安静。看着餐厅里的这些娃娃们，像一只只小鸡一样一个劲儿地啄食，却没了一点生气，值周老师惆怅了：餐厅里可否讲话？
我们知道，学生看见双杠就会情不自禁地玩起来，他们在玩的过程中能创造性地玩出各种花样，正是这种自由发挥让他们既锻炼了身体、提升了身体的协调能力，又提高了自己的创新能力。当然，首先要保证安全。但如果我们简单地认为不安全就禁止学生玩双杠，岂不是因噎废食，那双杠存在于校园的意义何在？
开辟小菜园就是为了让学生有机会接触大自然，观察四季的更迭变化。葫芦架上的葫芦甚是可爱，学生从栅栏边走过，总是忍不住要伸手摸一摸、捏一捏那些大小不一的葫芦。葫芦如果不能摘，那种它干什么？
餐厅无疑是相对轻松又方便交流的一个场所。无论是学生还是老师，在用餐的40分钟时间里自然是渴望话一话家常的，甚至有心的班主任会在这个时候与某些特殊的学生有计划地沟通，平时各自坚守在教室的老师也希望借此机会增进一下情感或者进行工作方面的对接。如果餐厅里噤声，那餐桌上的交流与沟通又如何实现呢？
这些就是天性与规则的矛盾。
类似的各种纠结与矛盾还有很多。之所以纠结，是因为我们在面对这些事件的时候总是习惯于在“该”与“不该”之间做出选择。
我们要找到一个平衡点，既尊重学生的天性，又能充分利用资源，帮助学生养成终身受用的规则意识。
第一，和学生一起制订规则与奖罚措施。首先，释放天性不代表不需要规则。在生活习惯、行为方式上一定要有规则，不然学生长大后会漠视各种底线，当他一次次挑战规则且获利，就会不断增加他的负向反馈，当规则无法约束他的时候，就可能违法了。
我们要用规则调整学生的行为规范，提升他们的道德素养，而在思想上则保持绝对的自由和尊重。校园里的任何一项活动、任何一个区域，都应该有相应的规则。如大课间有课间的游戏规则，楼道里有楼道活动的规则，课前有课前准备的规则，就餐有就餐的规则。当然，规则不宜过多，每一个区域或活动，只需一两条最重要的规则即可。
其次，规则从哪里来决定着规则是否有效。一定要让学生明白为什么制订规则，当他们从心底认识到规则的重要性，规则自然就产生了。有了规则还得有促进规则落实的奖惩办法，并将这些规则与奖罚措施张贴在相应的区域，如双杠边用明显的标识注明玩双杠的时间和规则，写清哪些危险动作是禁止的，违反了会受到什么样的处罚等，这其实就是学生的游戏规则。学生知道一旦违反游戏规则就要受到相应的处罚，他们就会相互提醒、监督，自觉遵守约定。时间久了，孩子们的担当意识和责任感也会逐步增强。
第二，在学生需要的时候教他一些遵守规则的方法。很多时候，学生的行为看来是幼稚可笑又可气的，我们总认为他们是故意不遵守规则。如，明知道植物园里的嫩青葫芦不能摘，摘下来后还当宝物炫耀;端着餐盘把饭菜洒了一地却浑然不觉……如果我们从学生的视角来看待这些事件，就能理解其中的缘由了。
儿童天生是向上向善的，当他们的行为出现偏差的时候，并不代表他们的思想亦如此，而是他们没有掌握遵守规则的方法，没有受过相对专业的指导而已。试想，如果我们和学生一起制订餐厅规则，一起商讨就餐时说话的分贝，一起决定违反者将受到何种处罚，等等，相信就餐会更加有序温馨。
我们总是抱怨学生上完厕所不冲水，却没有反思过我们是否教过他们怎么冲？是否在每一个蹲位前提醒他们冲水、洗手？因此，指向具体行为动作的方法也是小学生规则中很重要的一个部分。
第三，学校要竭尽全力地为学生提供足够安全的保护。规则不是万能的，方法也不是通用的。在制订规则、教授方法之前，学校应该为所有活动和区域做好风险预估，确保学生在校安全。如攀岩墙是给学生攀爬的，由于危险系数较高，我们专门在攀岩墙下设计了软垫，并为每个班配置了一个外伤医疗箱。
规则与天性的较量，不是非黑即白的二元对立，而是辩证统一的，是考量学校教育观与教师智慧的杠杆。只有从顺应人的天性的角度制订规则，用规则调整、指导学生言行，才能逐渐达到“从心所欲不逾矩”的理想境界。
（作者单位：河南省郑州市创新实验学校）
镜头一：双杠能不能玩？
课间10分钟，一群学生跑向双杠，个头小的双手抓杠荡来荡去，个子高的直接坐在杠上，更有机灵像猴儿一样的学生蹭蹭顺着柱子爬上杠，站在杠上直叫唤：“谁可以上來？来呀！”那甭提多神气。
德育处杨老师经过，吓出一身冷汗。
“马上下来！站成一排！”
大家下杠也利索，老实地站成一排，等待老师的发落。
“知道哪里错了吗？”
学生你看看我，我看看你，相互使眼色偷笑，“猴儿”深吸一口气说：“老师，我错了，我不该站在双杠上，这样不安全，容易摔下来。”
“要怎么罚你们呢？”
“以后不玩双杠了！”几乎异口同声。
上课铃响了，学生跑进教室上课去了，留下杨老师一个人面对双杠发呆：以后不玩双杠，那留双杠何用？双杠到底能不能玩？
镜头二：葫芦该不该摘？
开学典礼上有一个环节叫“校园寻宝”，由家长带领孩子拿着校园地图在校园的各个角落寻找“神秘宝物”，设计这个环节的目的是以寻宝的方式让大家熟悉校园环境。家长带着孩子穿梭在校园里，最后来到了动物园和小菜园，学生见到小动物自然十分高兴，但这些并不是宝物，不能带走。当看到菜地的葫芦架上挂着一个个大葫芦时，他们眼睛一亮，兴奋地叫道：“终于寻到宝物了，就是这些葫芦！”于是家长带着孩子打开菜园门，将最大最漂亮的几个葫芦摘下来，一路小跑回教室，得意地报告班主任：“老师，我们找到宝物了，就是这些葫芦！”
班主任傻眼了：这些葫芦可是高年级的孩子种下的，等它们长大成熟了要上美术课时用……葫芦到底该不该摘？
镜头三：就餐时可不可以讲话？
餐厅历来是“习惯重灾区”，排队、讲话、拿餐盘、节约、文明……方方面面，不一而足。学校在餐厅专门装了广播系统，在孩子就餐的时候播放音乐，希望孩子们在音乐声中享受美餐。然而，事与愿违，孩子们因为听不清对方说话而提高了分贝，整个餐厅愈发吵闹。
为了培养学生文明就餐、节约粮食的好习惯，值周教师、学生中心值周教师齐上阵，在餐厅各个区域都安排责任人。有负责监督有序排队的，有负责监督吃饭时讲话的，有负责监督学生浪费饭菜的……总之，在大家的努力下，餐厅格外安静。看着餐厅里的这些娃娃们，像一只只小鸡一样一个劲儿地啄食，却没了一点生气，值周老师惆怅了：餐厅里可否讲话？
我们知道，学生看见双杠就会情不自禁地玩起来，他们在玩的过程中能创造性地玩出各种花样，正是这种自由发挥让他们既锻炼了身体、提升了身体的协调能力，又提高了自己的创新能力。当然，首先要保证安全。但如果我们简单地认为不安全就禁止学生玩双杠，岂不是因噎废食，那双杠存在于校园的意义何在？
开辟小菜园就是为了让学生有机会接触大自然，观察四季的更迭变化。葫芦架上的葫芦甚是可爱，学生从栅栏边走过，总是忍不住要伸手摸一摸、捏一捏那些大小不一的葫芦。葫芦如果不能摘，那种它干什么？
餐厅无疑是相对轻松又方便交流的一个场所。无论是学生还是老师，在用餐的40分钟时间里自然是渴望话一话家常的，甚至有心的班主任会在这个时候与某些特殊的学生有计划地沟通，平时各自坚守在教室的老师也希望借此机会增进一下情感或者进行工作方面的对接。如果餐厅里噤声，那餐桌上的交流与沟通又如何实现呢？
这些就是天性与规则的矛盾。
类似的各种纠结与矛盾还有很多。之所以纠结，是因为我们在面对这些事件的时候总是习惯于在“该”与“不该”之间做出选择。
我们要找到一个平衡点，既尊重学生的天性，又能充分利用资源，帮助学生养成终身受用的规则意识。
第一，和学生一起制订规则与奖罚措施。首先，释放天性不代表不需要规则。在生活习惯、行为方式上一定要有规则，不然学生长大后会漠视各种底线，当他一次次挑战规则且获利，就会不断增加他的负向反馈，当规则无法约束他的时候，就可能违法了。
我们要用规则调整学生的行为规范，提升他们的道德素养，而在思想上则保持绝对的自由和尊重。校园里的任何一项活动、任何一个区域，都应该有相应的规则。如大课间有课间的游戏规则，楼道里有楼道活动的规则，课前有课前准备的规则，就餐有就餐的规则。当然，规则不宜过多，每一个区域或活动，只需一两条最重要的规则即可。
其次，规则从哪里来决定着规则是否有效。一定要让学生明白为什么制订规则，当他们从心底认识到规则的重要性，规则自然就产生了。有了规则还得有促进规则落实的奖惩办法，并将这些规则与奖罚措施张贴在相应的区域，如双杠边用明显的标识注明玩双杠的时间和规则，写清哪些危险动作是禁止的，违反了会受到什么样的处罚等，这其实就是学生的游戏规则。学生知道一旦违反游戏规则就要受到相应的处罚，他们就会相互提醒、监督，自觉遵守约定。时间久了，孩子们的担当意识和责任感也会逐步增强。
第二，在学生需要的时候教他一些遵守规则的方法。很多时候，学生的行为看来是幼稚可笑又可气的，我们总认为他们是故意不遵守规则。如，明知道植物园里的嫩青葫芦不能摘，摘下来后还当宝物炫耀;端着餐盘把饭菜洒了一地却浑然不觉……如果我们从学生的视角来看待这些事件，就能理解其中的缘由了。
儿童天生是向上向善的，当他们的行为出现偏差的时候，并不代表他们的思想亦如此，而是他们没有掌握遵守规则的方法，没有受过相对专业的指导而已。试想，如果我们和学生一起制订餐厅规则，一起商讨就餐时说话的分贝，一起决定违反者将受到何种处罚，等等，相信就餐会更加有序温馨。
我们总是抱怨学生上完厕所不冲水，却没有反思过我们是否教过他们怎么冲？是否在每一个蹲位前提醒他们冲水、洗手？因此，指向具体行为动作的方法也是小学生规则中很重要的一个部分。
第三，学校要竭尽全力地为学生提供足够安全的保护。规则不是万能的，方法也不是通用的。在制订规则、教授方法之前，学校应该为所有活动和区域做好风险预估，确保学生在校安全。如攀岩墙是给学生攀爬的，由于危险系数较高，我们专门在攀岩墙下设计了软垫，并为每个班配置了一个外伤医疗箱。
规则与天性的较量，不是非黑即白的二元对立，而是辩证统一的，是考量学校教育观与教师智慧的杠杆。只有从顺应人的天性的角度制订规则，用规则调整、指导学生言行，才能逐渐达到“从心所欲不逾矩”的理想境界。
（作者单位：河南省郑州市创新实验学校）