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摘 要：课堂是学生主动学习知识的园地，也是发现快乐、体验快乐的园地，作为教师，要在课堂教学中创建一种轻松、愉快、和谐的气氛，只有这样，新课程才能比传统课堂更有活力。总之，有活力的生物课堂，应是学生情感升华的海洋、应是师生灵魂对话的舞台，应是展现激情活力的时空。
关键词：构建；活力的；生物课堂
课堂是学生主动学习知识的园地，也是发现快乐、体验快乐的园地，作为教师，要在课堂教学中创建一种轻松、愉快、和谐的气氛，只有这样，新课程的课堂才能比传统课堂更有活力。那么，如何构建有活力的生物课堂呢？作者在教学过程中总结了几点经验，希望与各位同仁分享。
一、 以问导学，激发学生探索的思维
亚里士多德说过“思维是从惊讶和问题开始的”疑是思之源，思是智之本。预设问题情景是促使学生探索问题的有效手段。通过特定的情境设计，引导学生的问题意识，使问题与学生原有的知识网络发生关联，进而形成原于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习模式，实现有活力的课堂教学。比如，在讲解“种群数量的变化”时，作者设置了如下问题：“为什么有些动物我们千方百计地想消灭它们，它们的数量却有增无减，有些动物我们极力地去保护却还是濒临灭绝？”学生马上有了极大的兴趣，希望能自己揭开问题的答案，于是激发了学生探索的思维，并快速进入学习状态，自然就达到了教师想要的课堂效果。
二、 适时赞美，开启学生智慧的大门
丘吉尔说过“你想把他培养成什么样优秀的人，你就怎样去赞美吧。”从这句话可以看出，赞美学生，能够使学生感到心情愉悦，这样就会产生一种积极向上的动力，使他们燃起学习的探索之火，从而使进取心进一步提高。比如，在课堂上，学生能不时听到“不错，回答的真棒！”“你的回答比标准答案还标准。”“很好，你总结的规律很巧妙，我为你感到骄傲！”等等。这样，在适时的赞美声中，就容易形成一种积极、和谐、快乐的学习氛围，使课堂充满活力。
三、 开展活动，体验愉悦的课堂氛围
轻松愉悦的课堂气氛能够激发学生学习的积极性，在愉悦的气氛中体验学习的乐趣。新课程理念倡导“学生为主体，教师为主导”让学生成为课堂真正的主人，而角色扮演、开展活动就成为可以实施的有效平台。比如，在讲解“氨基酸的脱水缩合”的过程中，作者就运用了角色扮演的方式，让学生扮演不同种类的氨基酸，模拟脱水缩合的过程。在教师提出表演“缩合”的过程中，很多同学都跃跃欲试，纷纷举手并自告奋勇，课堂气氛显得异常活跃，而同学们也在这次愉悦的过程中掌握了脱水缩合的过程、肽键的数目、脱水的数目。再如，在讲解“细胞器——系统内的分工合作”一节时，为了让学生多动口、多动脑、多想象，教师可以提前布置好任务，让学生模拟各种细胞器，介绍各自的结构特点和功能，这样学生就可以有目的地搜集信息、背诵知识，为课堂的活动做充足的准备。在课堂上，学生们可以尽情地展现自己、在扮演角色的过程中热情洋溢地积极投入到课堂教学中，通过开展课堂活动，不但能将抽象的课本知识直观化、形象化、生动化，还有利于学生在轻松愉悦的氛围中展现所学知识，因而会得到比较好的教学效果。
四、 善用语言，引领学生轻松学习
1. 用幽默的语言，活跃课堂气氛
教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默诙谐的语言，可以让本来气氛紧张或是无精打采的课堂变得充满活力。在生物课堂中，教师富有哲理并幽默的语言，能深深地吸引和感染学生，使学生学得轻松。比如，在讲解“水在生物体中的含量”时说到“女人是水做的”教師随后又说到“其实男人也是水做的”引来学生捧腹大笑，学生在笑声中自然而然就加深了对知识的记忆。再如，在讲解“低级中枢受高级中枢控制”时，强调排尿由低级中枢脊髓控制，但是即使尿液充满膀胱，也不能随时随地排尿，因为你的高级中枢大脑皮层会控制你不能这样做。大脑皮层最终会发出指令，“条件允许方可排尿”在教师幽默诙谐的语言中，学生不但掌握了这个知识点，还感受到了生物知识的严谨和神奇。
2. 用谚语、成语，引发学生思考
风趣、幽默的教学语言，不仅能够帮助学生愉快的掌握知识，而且还能引发学生思考问题的兴趣。而谚语、成语就能达到上述的教学效果。比如：讲到“遗传”时，引用了俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞”、“一猪生九仔，连母十个样”；讲到“变异”时，引用了古语“橘生淮北则为枳”；讲到食物链时，引用了成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”；讲到生物对环境的影响时，引用了成语“千里之堤，毁于蚁穴”；讲到条件反射时，引用了成语“谈虎色变”“望梅止渴”“画饼充饥”等。这些引用既通俗易懂，又生动形象，不但引发了学生思考的兴趣，而且还对实现有活力的生物课堂，达到了事半功倍的效果。
3. 运用比喻，巧妙化解疑难
比喻可以将原本很抽象的知识形象化、具体化，将难以理解的知识简单化、生动化。比如，在讲解细胞膜的结构时，把磷脂双分子层想象成一块好吃的枣糕，把镶嵌其中的蛋白质分子想象成嵌在其中的大枣、红豆。再如，讲解能源物质时，把糖类和ATP比喻成银行里的钱和口袋里的钱。又如，讲解物质进出细胞的方式时，把它想象成小动物过河，若是只小鸭子它可以直接从上游漂流到下游，高浓度→低浓度，这就是自由扩散；若是只小鸡，它必须坐船，即载体蛋白，但它从上游到下游，高浓度→低浓度，是顺流而下，不需花费力气，那就不消耗ATP，这就是协助扩散；当它从下游需要到上游时，低浓度→高浓度，需用力地划船，就消耗ATP，这就是主动运输。教师运用这种形象的比喻，把课本很抽象的图解具体化了，不但能吸引学生的注意力，而且印象深刻，使学生在愉快并充满活力的课堂上顺其自然地学会了枯燥的知识。
新课程改革强调的课堂是师生互动、轻松、愉快、和谐的课堂氛围，当设置的问题情境被解开时，学生的潜能才会被淋漓尽致的体现。当师生的关系和谐融洽时，学生的聪明才智才会充分的表达；当学生在课堂上体验到愉快时，学生才能更加地活跃并融入课堂，成为课堂真正的主人。总之，有活力的生物课堂，应是学生情感升华的海洋、应是师生灵魂对话的舞台，应是展现激情活力的时空。
作者简介：
王丹丹，河北省廊坊市，廊坊市香河县教师进修学校。
关键词：构建；活力的；生物课堂
课堂是学生主动学习知识的园地，也是发现快乐、体验快乐的园地，作为教师，要在课堂教学中创建一种轻松、愉快、和谐的气氛，只有这样，新课程的课堂才能比传统课堂更有活力。那么，如何构建有活力的生物课堂呢？作者在教学过程中总结了几点经验，希望与各位同仁分享。
一、 以问导学，激发学生探索的思维
亚里士多德说过“思维是从惊讶和问题开始的”疑是思之源，思是智之本。预设问题情景是促使学生探索问题的有效手段。通过特定的情境设计，引导学生的问题意识，使问题与学生原有的知识网络发生关联，进而形成原于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习模式，实现有活力的课堂教学。比如，在讲解“种群数量的变化”时，作者设置了如下问题：“为什么有些动物我们千方百计地想消灭它们，它们的数量却有增无减，有些动物我们极力地去保护却还是濒临灭绝？”学生马上有了极大的兴趣，希望能自己揭开问题的答案，于是激发了学生探索的思维，并快速进入学习状态，自然就达到了教师想要的课堂效果。
二、 适时赞美，开启学生智慧的大门
丘吉尔说过“你想把他培养成什么样优秀的人，你就怎样去赞美吧。”从这句话可以看出，赞美学生，能够使学生感到心情愉悦，这样就会产生一种积极向上的动力，使他们燃起学习的探索之火，从而使进取心进一步提高。比如，在课堂上，学生能不时听到“不错，回答的真棒！”“你的回答比标准答案还标准。”“很好，你总结的规律很巧妙，我为你感到骄傲！”等等。这样，在适时的赞美声中，就容易形成一种积极、和谐、快乐的学习氛围，使课堂充满活力。
三、 开展活动，体验愉悦的课堂氛围
轻松愉悦的课堂气氛能够激发学生学习的积极性，在愉悦的气氛中体验学习的乐趣。新课程理念倡导“学生为主体，教师为主导”让学生成为课堂真正的主人，而角色扮演、开展活动就成为可以实施的有效平台。比如，在讲解“氨基酸的脱水缩合”的过程中，作者就运用了角色扮演的方式，让学生扮演不同种类的氨基酸，模拟脱水缩合的过程。在教师提出表演“缩合”的过程中，很多同学都跃跃欲试，纷纷举手并自告奋勇，课堂气氛显得异常活跃，而同学们也在这次愉悦的过程中掌握了脱水缩合的过程、肽键的数目、脱水的数目。再如，在讲解“细胞器——系统内的分工合作”一节时，为了让学生多动口、多动脑、多想象，教师可以提前布置好任务，让学生模拟各种细胞器，介绍各自的结构特点和功能，这样学生就可以有目的地搜集信息、背诵知识，为课堂的活动做充足的准备。在课堂上，学生们可以尽情地展现自己、在扮演角色的过程中热情洋溢地积极投入到课堂教学中，通过开展课堂活动，不但能将抽象的课本知识直观化、形象化、生动化，还有利于学生在轻松愉悦的氛围中展现所学知识，因而会得到比较好的教学效果。
四、 善用语言，引领学生轻松学习
1. 用幽默的语言，活跃课堂气氛
教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默诙谐的语言，可以让本来气氛紧张或是无精打采的课堂变得充满活力。在生物课堂中，教师富有哲理并幽默的语言，能深深地吸引和感染学生，使学生学得轻松。比如，在讲解“水在生物体中的含量”时说到“女人是水做的”教師随后又说到“其实男人也是水做的”引来学生捧腹大笑，学生在笑声中自然而然就加深了对知识的记忆。再如，在讲解“低级中枢受高级中枢控制”时，强调排尿由低级中枢脊髓控制，但是即使尿液充满膀胱，也不能随时随地排尿，因为你的高级中枢大脑皮层会控制你不能这样做。大脑皮层最终会发出指令，“条件允许方可排尿”在教师幽默诙谐的语言中，学生不但掌握了这个知识点，还感受到了生物知识的严谨和神奇。
2. 用谚语、成语，引发学生思考
风趣、幽默的教学语言，不仅能够帮助学生愉快的掌握知识，而且还能引发学生思考问题的兴趣。而谚语、成语就能达到上述的教学效果。比如：讲到“遗传”时，引用了俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞”、“一猪生九仔，连母十个样”；讲到“变异”时，引用了古语“橘生淮北则为枳”；讲到食物链时，引用了成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”；讲到生物对环境的影响时，引用了成语“千里之堤，毁于蚁穴”；讲到条件反射时，引用了成语“谈虎色变”“望梅止渴”“画饼充饥”等。这些引用既通俗易懂，又生动形象，不但引发了学生思考的兴趣，而且还对实现有活力的生物课堂，达到了事半功倍的效果。
3. 运用比喻，巧妙化解疑难
比喻可以将原本很抽象的知识形象化、具体化，将难以理解的知识简单化、生动化。比如，在讲解细胞膜的结构时，把磷脂双分子层想象成一块好吃的枣糕，把镶嵌其中的蛋白质分子想象成嵌在其中的大枣、红豆。再如，讲解能源物质时，把糖类和ATP比喻成银行里的钱和口袋里的钱。又如，讲解物质进出细胞的方式时，把它想象成小动物过河，若是只小鸭子它可以直接从上游漂流到下游，高浓度→低浓度，这就是自由扩散；若是只小鸡，它必须坐船，即载体蛋白，但它从上游到下游，高浓度→低浓度，是顺流而下，不需花费力气，那就不消耗ATP，这就是协助扩散；当它从下游需要到上游时，低浓度→高浓度，需用力地划船，就消耗ATP，这就是主动运输。教师运用这种形象的比喻，把课本很抽象的图解具体化了，不但能吸引学生的注意力，而且印象深刻，使学生在愉快并充满活力的课堂上顺其自然地学会了枯燥的知识。
新课程改革强调的课堂是师生互动、轻松、愉快、和谐的课堂氛围，当设置的问题情境被解开时，学生的潜能才会被淋漓尽致的体现。当师生的关系和谐融洽时，学生的聪明才智才会充分的表达；当学生在课堂上体验到愉快时，学生才能更加地活跃并融入课堂，成为课堂真正的主人。总之，有活力的生物课堂，应是学生情感升华的海洋、应是师生灵魂对话的舞台，应是展现激情活力的时空。
作者简介：
王丹丹，河北省廊坊市，廊坊市香河县教师进修学校。