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摘 要：本研究基于“南海区基于网络的个性化学习平台（电子书包）项目”课题，采用问卷调查法，收集相关数据，综合分析了佛山市南海区高中课堂教学现状、高中教师对电子书包的认识情况以及电子书包与学科相融合情况等相关信息，以期了解电子书包在高中课堂的应用前景。
关键词：电子书包;应用前景;调查研究
一、研究背景
智慧教育是学习技术创新发展的大趋势，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《四化融合智慧佛山发展规划纲要（2010-2015）》和《关于加快佛山市智能教育工程建设工作意见》等有关“智能教育”文件指导精神，佛山市南海区电教站联合七所当地高中开展“南海区基于网络的个性化学习平台（电子书包）项目”课题，该以教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”重点项目为依托，以学校的课堂教学质量提升、师资队伍建设和教与学方式创新为目标，以学校现有的信息技术条件为基础，依托清华同方“知好乐教育云”所搭建的个性化网络服务平台，充分发挥虚拟课堂与现实课堂（“双课堂”）融合的优势，以基于网络的双课堂创新教学实践为突破口，通过资源共建共享、教师教学教研共同体构筑、师生共同体构筑等手段，来优化课程内容、转变教与学的方式，满足学生的个性化学习需求，促进南海教育高水平均衡发展。
因此，有必要对电子书包在佛山市南海区试点高中课堂上的应用前景开展调查研究，深入了解教师对电子书包的认识与需求并提出建议，以期使电子书包能够真正融入高中课堂的个性化教学之中。
二、研究设计
调查对象为佛山市南海区七所试点高中（南海一中、石门中学狮山校区、南海华附、桂中小塘分校、大沥高中、南海九中、南海中学）的23名现任教师，涉及学科有英语、物理、化学、语文和数学。2011年10月，清华同方好知乐教育研究院针对佛山南海区七所试点学校、五门试点学科的教师开展了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”培训，本研究的23名调查对象均参与了培训。
本研究通过问卷星进行调查问卷发放和回收，共发放30份问卷，回收23份问卷，回收率76.7%，其中有效问卷23份，有效率达100%。问卷回收率高于70%，本调查结果具备一定的可靠性。
三、调查数据分析
（一）备课情况
在备课资源选择方面，调查对象中有接近一半选择“网络教学资源”和“区域性优质教学资源”。这说明教师备课资源的选取已经逐渐向电子化资源迈进，同时也表明佛山市高中教师能将区域性优质教学资源运用到自己的教学中，更好地突出地区的个性化发展。
在备课问题方面，大部分教师认为“教学任务重，备课时间难以保证”是备课过程中存在的主要问题，这说明教师利用电子书包进行备课仍需要一段适应期，同时也反映出当下教师教学任务重是一种普遍现象。因此，可以通过电子书包丰富的平台资源和个性化服务为教师减负。
相当一部分教师认为自己的信息检索能力不够，这反映出当互联网时代对教师的信息素养提出了更高的要求。大部分教师肯定自己的学科知识并认为学科教研组成员的积极性较高，这将成为学科与电子书包融合非常重要的推动力量。此外，有小部分教师认为自己在个人学科专业知识上存在着一定的欠缺，这方面可以在后期的教师培训与学科教研组成员研讨交流中得到改善。
（二）教学方式与媒体选择
通过调查，我们了解到现有课堂教学方式中，讲授式仍然占据首要位置，大部分教师都是利用PPT进行教学的，部分教师还辅以Flash开展教学，而很少采用专题网站或者虚拟仿真实验，这是由于学校现有的教学环境大多都是多媒体课室和传统课室，网络课室及仿真实验室较少，无法开展专题网站教学和虚拟仿真实验。
但是，在对现有课堂互动程度的调查中，有超过半数（52.2%）的调查对象选择了“比较高”且有4.3%的选择了“非常高”，如表1所示，通过计算，得分率=0.28，因此学校课堂上的互动程度总体比较高。
表1：互动程度
非常高 比较高 一般 不是很高 完全不高
百分比 4.3% 52.2% 39.1% 4.3% 0%
赋值 2 1 0 -1 -2
得分率 [1*2+12*1+9*0+1*（-1）+0*（-2）]/2*23=0.28
（三）分层教学与作业评价
1.教师布置作业情况
通过访谈，对于不同层次的学生，大部分教师在作业内容布置上不存在差别，基本采用统一的作业。尽管班级学生层次不同，但因材施教需要花费更多的精力和时间，且在传统教学方式下，实施难度更大。
2.学生完成作业情况分析
通过调查，我们发现，大部分学生都能够按时完成作业，但是作业的完成质量一般。因此，教师可以尝试利用电子书包布置一些拓展性题目供学有余力的学生学习。
3.学生综合成绩评价方式
通过访谈，我们了解到参照测验分数仍然作为各个学科教师评价学生综合成绩最主要的方式，也有大部分教师通过“参考课堂纪律与表现”和“学生作业完成情况”来评价学生，但它们仅仅是辅助方式，占综合成绩的比例普遍很低。
（四）对电子书包的认识
祝智庭认为从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端;从电子书包教育教学的系统功能架构视角看，电子书包是学生的个人学习环境。他还提到个性化、移动性、按需服务是新一代电子书包的关键特性。[1]根据该定义，本文调查了高中教师对电子书包的认识及需求情况。
1.电子书包的功能需求分析
通过调查，在硬件方面，大部分教师希望电子书包最应具备的特点是“操作界面友好”和“电池续航时间长”;在软件方面，“教学资源丰富”和“互动性强”是教师普遍提到的两个方面。 2.电子书包平台的教学资源分析
业内人士就意识到仅有一个终端设备是远远不够的，辽宁出版集团、北大方正等组成的“书包联盟”普遍认为：“电子书包”最终的竞争是内容的竞争，内容才是核心生产力。[2]
（1）电子书包平台的教学资源丰富程度
通过试用现有电子书包学习平台，并访谈部分教师，我们得出现有的学习平台教学资源不够丰富。由于设备技术问题，大部分视频资源在电子书包上无法正常播放，导致教师无法正常利用其进行教学。
（2）电子书包平台的教学资源内容分析
通过进一步调查，教师认为电子书包平台应当具备的教学资源是“师生互动资源”和“优质案例资源”，另外有相当一部分教师也希望电子书包平台能够具备“教材资源”和“地区个性化教学资源”，这表明，教师希望平台教学资源具备多样化的特征，在完善平台资源时应注重对学习交互的设计，侧重于优质案例的建设。
（五）对电子书包的态度
在“教师是否愿意应用电子书包进行教学”上，多数教师对利用电子书包进行教学持中立态度，达到39.1%，如表2所示，另有相当部分教师还是“比较愿意”利用电子书包进行教学。通过计算得分率大于0，这表明教师基本愿意利用电子书包进行教学。
表2：应用电子书包进行教学
很愿意 比较愿意 一般 不是很愿意 完全不愿意
百分比 4.3% 34.8% 39.1% 17.4% 4.3%
赋值 2 1 0 -1 -2
得分率 [1*2+8*1+9*0+4*（-1）+1*（-2）]/2*23=0.09
在“对电子书包应用的期望”上，表3显示，对电子书包应用的期望主要集中于“一般”和“比较期望”，选择率分别为39.1%和34.8%，通过计算，得分率大于0，由此可以推断出，大部分教师期望电子书包的应用前景比较看好。
表3：对电子书包应用的期望
很期望 比较期望 一般 不是很期望 完全不期望
百分比 0% 34.8% 39.1% 17.4% 4.3%
赋值 2 1 0 -1 -2
得分率 [0*2+8*1+10*0+4*（-1）+1*（-2）]/2*23=0.04
四、研究结论与建议
（一）研究结论
1.佛山市高中教学方式陈旧，个性化教学不明显
首先，教师的教学方式仍然以课堂讲授式为主，这与佛山市大部分学校的教学环境是传统课室或多媒体课室有很大关系。在多媒体课室中，PPT几乎成为不可或缺的教学工具。
其次，佛山市高中教师的备课方式主要集体备课与独立备课相结合来完成教案的设计。调查显示，佛山市高中教师主要利用网络教学资源进行备课，能够将区域性优质教学资源运用到自己的教学中，更好的突出了地区的个性化发展。
最后，佛山市高中生基本能够按时完成作业，但是作业完成质量一般，课堂上个性化教学不明显，不同层次学生的作业内容不存在差别。
2.电子书包与学科融合时机越趋成熟
首先，教学任务重成为制约佛山市高中教师开展其他新型教学方式的重要因素，电子书包不仅可以为学生减负，教师也可以通过电子书包的平台资源和个性化服务为自己减负。其次，佛山市高中教师已基本了解电子书包的功能和特点，这有利于电子书包应用于课堂教学。最后，佛山市大部分高中教师表示愿意利用电子书包进行教学，认为平台的设计应主要考虑学习资源的丰富程度以及界面的交互性，且期望电子书包的应用能够得到推广，这为电子书包与学科融合提供强大的精神动力。
（二）建议
1.提高教师的信息素养
调查发现，有相当一部分教师认为自己的信息检索能力不够，互联网时代对教师的信息素养提出了更高的要求。因此，我们急需加强教师的信息素养教育。
2.发挥教师共同体的作用
调查表明，大部分教师肯定自己的学科知识并认为学科教研组成员的积极性较高，通过教研组的交流，不仅能使教师对自己学科专业知识有全面的掌握，还可以改善在备课过程中存在的问题。佛山市高中教师采取集体备课和独立备课相结合，集体备课有利于发挥教师共同体作用，促进教师互相解决备课问题并借鉴对方的备课经验，以便进一步完善自己的教学设计;而独立备课能使教师反思自己的教案，根据学生的而不同层次设计个性化的课堂。
3.开展学生个性化学习
教师可以利用电子书包优化作业的呈现方式，为学有余力的学生提供拓展性练习，将电子书包连入网络，随时随地与学生进行交流讨论。通过了解，高中生的自制力不高，在使用电子书包开展个性化学习同时还应加强对学生使用权限的管理。
参考文献：
[1]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模.电化教育研究，2011（4），24-27转34.
[2]石鹏峰.持续推进“电子书包”的若干建议.中小学信息技术教育，2011（2），17-19.
（作者单位：黄继青/华南农业大学现代教育技术中心;吴彩/湖北省汉川市第一高级中学）
关键词：电子书包;应用前景;调查研究
一、研究背景
智慧教育是学习技术创新发展的大趋势，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《四化融合智慧佛山发展规划纲要（2010-2015）》和《关于加快佛山市智能教育工程建设工作意见》等有关“智能教育”文件指导精神，佛山市南海区电教站联合七所当地高中开展“南海区基于网络的个性化学习平台（电子书包）项目”课题，该以教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”重点项目为依托，以学校的课堂教学质量提升、师资队伍建设和教与学方式创新为目标，以学校现有的信息技术条件为基础，依托清华同方“知好乐教育云”所搭建的个性化网络服务平台，充分发挥虚拟课堂与现实课堂（“双课堂”）融合的优势，以基于网络的双课堂创新教学实践为突破口，通过资源共建共享、教师教学教研共同体构筑、师生共同体构筑等手段，来优化课程内容、转变教与学的方式，满足学生的个性化学习需求，促进南海教育高水平均衡发展。
因此，有必要对电子书包在佛山市南海区试点高中课堂上的应用前景开展调查研究，深入了解教师对电子书包的认识与需求并提出建议，以期使电子书包能够真正融入高中课堂的个性化教学之中。
二、研究设计
调查对象为佛山市南海区七所试点高中（南海一中、石门中学狮山校区、南海华附、桂中小塘分校、大沥高中、南海九中、南海中学）的23名现任教师，涉及学科有英语、物理、化学、语文和数学。2011年10月，清华同方好知乐教育研究院针对佛山南海区七所试点学校、五门试点学科的教师开展了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”培训，本研究的23名调查对象均参与了培训。
本研究通过问卷星进行调查问卷发放和回收，共发放30份问卷，回收23份问卷，回收率76.7%，其中有效问卷23份，有效率达100%。问卷回收率高于70%，本调查结果具备一定的可靠性。
三、调查数据分析
（一）备课情况
在备课资源选择方面，调查对象中有接近一半选择“网络教学资源”和“区域性优质教学资源”。这说明教师备课资源的选取已经逐渐向电子化资源迈进，同时也表明佛山市高中教师能将区域性优质教学资源运用到自己的教学中，更好地突出地区的个性化发展。
在备课问题方面，大部分教师认为“教学任务重，备课时间难以保证”是备课过程中存在的主要问题，这说明教师利用电子书包进行备课仍需要一段适应期，同时也反映出当下教师教学任务重是一种普遍现象。因此，可以通过电子书包丰富的平台资源和个性化服务为教师减负。
相当一部分教师认为自己的信息检索能力不够，这反映出当互联网时代对教师的信息素养提出了更高的要求。大部分教师肯定自己的学科知识并认为学科教研组成员的积极性较高，这将成为学科与电子书包融合非常重要的推动力量。此外，有小部分教师认为自己在个人学科专业知识上存在着一定的欠缺，这方面可以在后期的教师培训与学科教研组成员研讨交流中得到改善。
（二）教学方式与媒体选择
通过调查，我们了解到现有课堂教学方式中，讲授式仍然占据首要位置，大部分教师都是利用PPT进行教学的，部分教师还辅以Flash开展教学，而很少采用专题网站或者虚拟仿真实验，这是由于学校现有的教学环境大多都是多媒体课室和传统课室，网络课室及仿真实验室较少，无法开展专题网站教学和虚拟仿真实验。
但是，在对现有课堂互动程度的调查中，有超过半数（52.2%）的调查对象选择了“比较高”且有4.3%的选择了“非常高”，如表1所示，通过计算，得分率=0.28，因此学校课堂上的互动程度总体比较高。
表1：互动程度
非常高 比较高 一般 不是很高 完全不高
百分比 4.3% 52.2% 39.1% 4.3% 0%
赋值 2 1 0 -1 -2
得分率 [1*2+12*1+9*0+1*（-1）+0*（-2）]/2*23=0.28
（三）分层教学与作业评价
1.教师布置作业情况
通过访谈，对于不同层次的学生，大部分教师在作业内容布置上不存在差别，基本采用统一的作业。尽管班级学生层次不同，但因材施教需要花费更多的精力和时间，且在传统教学方式下，实施难度更大。
2.学生完成作业情况分析
通过调查，我们发现，大部分学生都能够按时完成作业，但是作业的完成质量一般。因此，教师可以尝试利用电子书包布置一些拓展性题目供学有余力的学生学习。
3.学生综合成绩评价方式
通过访谈，我们了解到参照测验分数仍然作为各个学科教师评价学生综合成绩最主要的方式，也有大部分教师通过“参考课堂纪律与表现”和“学生作业完成情况”来评价学生，但它们仅仅是辅助方式，占综合成绩的比例普遍很低。
（四）对电子书包的认识
祝智庭认为从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端;从电子书包教育教学的系统功能架构视角看，电子书包是学生的个人学习环境。他还提到个性化、移动性、按需服务是新一代电子书包的关键特性。[1]根据该定义，本文调查了高中教师对电子书包的认识及需求情况。
1.电子书包的功能需求分析
通过调查，在硬件方面，大部分教师希望电子书包最应具备的特点是“操作界面友好”和“电池续航时间长”;在软件方面，“教学资源丰富”和“互动性强”是教师普遍提到的两个方面。 2.电子书包平台的教学资源分析
业内人士就意识到仅有一个终端设备是远远不够的，辽宁出版集团、北大方正等组成的“书包联盟”普遍认为：“电子书包”最终的竞争是内容的竞争，内容才是核心生产力。[2]
（1）电子书包平台的教学资源丰富程度
通过试用现有电子书包学习平台，并访谈部分教师，我们得出现有的学习平台教学资源不够丰富。由于设备技术问题，大部分视频资源在电子书包上无法正常播放，导致教师无法正常利用其进行教学。
（2）电子书包平台的教学资源内容分析
通过进一步调查，教师认为电子书包平台应当具备的教学资源是“师生互动资源”和“优质案例资源”，另外有相当一部分教师也希望电子书包平台能够具备“教材资源”和“地区个性化教学资源”，这表明，教师希望平台教学资源具备多样化的特征，在完善平台资源时应注重对学习交互的设计，侧重于优质案例的建设。
（五）对电子书包的态度
在“教师是否愿意应用电子书包进行教学”上，多数教师对利用电子书包进行教学持中立态度，达到39.1%，如表2所示，另有相当部分教师还是“比较愿意”利用电子书包进行教学。通过计算得分率大于0，这表明教师基本愿意利用电子书包进行教学。
表2：应用电子书包进行教学
很愿意 比较愿意 一般 不是很愿意 完全不愿意
百分比 4.3% 34.8% 39.1% 17.4% 4.3%
赋值 2 1 0 -1 -2
得分率 [1*2+8*1+9*0+4*（-1）+1*（-2）]/2*23=0.09
在“对电子书包应用的期望”上，表3显示，对电子书包应用的期望主要集中于“一般”和“比较期望”，选择率分别为39.1%和34.8%，通过计算，得分率大于0，由此可以推断出，大部分教师期望电子书包的应用前景比较看好。
表3：对电子书包应用的期望
很期望 比较期望 一般 不是很期望 完全不期望
百分比 0% 34.8% 39.1% 17.4% 4.3%
赋值 2 1 0 -1 -2
得分率 [0*2+8*1+10*0+4*（-1）+1*（-2）]/2*23=0.04
四、研究结论与建议
（一）研究结论
1.佛山市高中教学方式陈旧，个性化教学不明显
首先，教师的教学方式仍然以课堂讲授式为主，这与佛山市大部分学校的教学环境是传统课室或多媒体课室有很大关系。在多媒体课室中，PPT几乎成为不可或缺的教学工具。
其次，佛山市高中教师的备课方式主要集体备课与独立备课相结合来完成教案的设计。调查显示，佛山市高中教师主要利用网络教学资源进行备课，能够将区域性优质教学资源运用到自己的教学中，更好的突出了地区的个性化发展。
最后，佛山市高中生基本能够按时完成作业，但是作业完成质量一般，课堂上个性化教学不明显，不同层次学生的作业内容不存在差别。
2.电子书包与学科融合时机越趋成熟
首先，教学任务重成为制约佛山市高中教师开展其他新型教学方式的重要因素，电子书包不仅可以为学生减负，教师也可以通过电子书包的平台资源和个性化服务为自己减负。其次，佛山市高中教师已基本了解电子书包的功能和特点，这有利于电子书包应用于课堂教学。最后，佛山市大部分高中教师表示愿意利用电子书包进行教学，认为平台的设计应主要考虑学习资源的丰富程度以及界面的交互性，且期望电子书包的应用能够得到推广，这为电子书包与学科融合提供强大的精神动力。
（二）建议
1.提高教师的信息素养
调查发现，有相当一部分教师认为自己的信息检索能力不够，互联网时代对教师的信息素养提出了更高的要求。因此，我们急需加强教师的信息素养教育。
2.发挥教师共同体的作用
调查表明，大部分教师肯定自己的学科知识并认为学科教研组成员的积极性较高，通过教研组的交流，不仅能使教师对自己学科专业知识有全面的掌握，还可以改善在备课过程中存在的问题。佛山市高中教师采取集体备课和独立备课相结合，集体备课有利于发挥教师共同体作用，促进教师互相解决备课问题并借鉴对方的备课经验，以便进一步完善自己的教学设计;而独立备课能使教师反思自己的教案，根据学生的而不同层次设计个性化的课堂。
3.开展学生个性化学习
教师可以利用电子书包优化作业的呈现方式，为学有余力的学生提供拓展性练习，将电子书包连入网络，随时随地与学生进行交流讨论。通过了解，高中生的自制力不高，在使用电子书包开展个性化学习同时还应加强对学生使用权限的管理。
参考文献：
[1]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模.电化教育研究，2011（4），24-27转34.
[2]石鹏峰.持续推进“电子书包”的若干建议.中小学信息技术教育，2011（2），17-19.
（作者单位：黄继青/华南农业大学现代教育技术中心;吴彩/湖北省汉川市第一高级中学）