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【摘 要】 传统英语教学延续的是"翻译式"的模式，更多是注重语言的讲解和传授，而忽视了对学生口语表达能力的培养，这更多的是应试教育因素的影响。在新课改下，英语口语表达能力的培养被提上日程，这不仅是时代发展的需要，也是学生将来适应社会的需要。在初中英语口语教学中，要提高学生的口语表达能力，还得多管齐下方可有效。
【关键词】 初中英语 口语表达能力 培养策略
英语口语表达能力的培养是阶段性的连续的工作，而不是一蹴而就的，这不仅需要教师从学生的实际出发来进行教学设计，还需紧随新课改的步伐，逐渐在教学模式上进行革新，将分组合作探究应用于课堂教学中，将听说结合起来，逐渐培养学生的口语表达能力。下面就结合教学实践进行简单分析。
一、注重阶段培养，迅速推进
英语口语表达延续了从被动口语向主动口语的发展路线，即从言语的输入和吸收过程逐渐到言语的输出过程。因此，在教学过程中，教师就需引导学生在接受的基础逐渐去主动的说。
首先，要注重对词汇、语法知识的教学。在新课改下，很多教师淡化甚至是忽视了语法教学，这无形中为口语表达遭遇瓶颈，因为言语的输入是表达基础，如果学生连最基本的语法知识也不知道，哪怕能说，也说的迷迷糊糊。注重词汇和语法教学就需从最基本的单词记忆和课文背诵做起。当然，目前也有很多教师提倡不用学生背诵课文，然笔者认为，语言表达需要一个模仿过程，尤其是七年级的学生，在英语学习过程中，他们更多的是模仿，如果忽视了这一点，表达也就会被架空。
其次，要努力为学生创设口语表的氛围。学生刚进入初中，没有说英语的习惯，说起英语来也容易受汉语思维的影响。因此，教学中教师不妨利用课前三分钟说话、将英语故事、英语报告、请假等交际口语来引导学生，并提倡在英语课中尽量用学过的英语来表达所要想表达的事，一旦氛围有了，习惯养成，说英语也就自然了许多。
二、转变教学方式，活化课堂
传统课堂中以教师为中心，更多的是教师讲学生听，学生被动地接受来自教师传递的信息，兴趣不高，参与度不够，学习效率也就低。从口语表达角度来说，整堂课中都是教师在讲，学生只是听，言语输入有了，而没有输出，英语教学也就变成了“沉默式”的教学。
转变教学方式，是要以新课程标准提出的突出教师的主导性，体现学生的主体性，让学生充分参与到课堂中，通过活动、任务、情境的创设来引导学生在积极参与中去学着去实践、去说。单就学生的兴趣激发而言，这不仅需要教师在导入过程中通过媒体的展示、活动的引导或故事的吸引来引导学生，还需根据教学内容和学习目标而引导学生做好准备，积极参与到课堂中。
三、采用小组合作方式，探究学习
在英语口语表达能力培养过程中，小组合作是最重要的方式。从传统教学课堂来看，是一对多（一个教室多个学生）的模式，学生表达的机会少，哪怕是教师通过问题来引导，在时间和容量上也不够。而当课堂以小组模式来进行后，小组内成员变少，相互交流的时间和容量就增大。从心理角度来看，学生和教师之间的沟通始终存在一定的阻碍，而学生和学生之间的互动则心理距离缩短，学生表达会更加自由。但小组合作中会因为学生的知识水平而出现言语的输出错误，在这个过程中，教师的监控和指导就显得尤为重要。
在课堂小组活动中，教师应积极参与到学生的交流中去，认真倾听或回应双方的谈话；同时还应注意形式的多样性，注意小组活动的合理搭配会形成积极的互动效果。
四、将听说结合起来，拓展延伸
听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。但在口语教学中，教师要摒弃将书面材料都直接用于口语训练之中，而应结合教学内容，有意穿插使用非正式言语，着力寻求与之相关的真实话题，鼓励和要求学生运用学过的知识和体验提出和解决问题，适时开展互动。
首先，可在口语表达中穿插一些游戏，如脑筋急转弯。如How can you make a rope shorter without cutting or winding it？ （Take a longer rope and compare with it！）如可用编故事的方法来引导学生说英语，常用的方法是教师提供几个单词，由学生来合作编一个简单的故事；穿插一定的谚语、名言也有助于提高学生的表达能力，如在“交友”中用“A true friend is someone who reaches for your hand and touches your heart. ”其次，要注重通过拓展来培养学生的饿表达能力，常用的方法如课文复述，文章点评等。
五、结束语
总之，口语表达能力的培养是初中英语教学的重点，教学中教师还要注重立足于学生本位，通过多种方法来培养学生的口语表达能力。
[1] 胡爱芳. 浅谈英语教学中的合作学习[J]. 中学英语之友（下旬）， 2011（08）.
[2] 孟冬梅. 英语课堂动机激励教学设计[D]. 上海外国语大学， （2011）.
[3] 黄涛. 初中英语教学中提升学生口语表达能力策略浅谈[J]. 新课程（下）， 2012（06）.
【关键词】 初中英语 口语表达能力 培养策略
英语口语表达能力的培养是阶段性的连续的工作，而不是一蹴而就的，这不仅需要教师从学生的实际出发来进行教学设计，还需紧随新课改的步伐，逐渐在教学模式上进行革新，将分组合作探究应用于课堂教学中，将听说结合起来，逐渐培养学生的口语表达能力。下面就结合教学实践进行简单分析。
一、注重阶段培养，迅速推进
英语口语表达延续了从被动口语向主动口语的发展路线，即从言语的输入和吸收过程逐渐到言语的输出过程。因此，在教学过程中，教师就需引导学生在接受的基础逐渐去主动的说。
首先，要注重对词汇、语法知识的教学。在新课改下，很多教师淡化甚至是忽视了语法教学，这无形中为口语表达遭遇瓶颈，因为言语的输入是表达基础，如果学生连最基本的语法知识也不知道，哪怕能说，也说的迷迷糊糊。注重词汇和语法教学就需从最基本的单词记忆和课文背诵做起。当然，目前也有很多教师提倡不用学生背诵课文，然笔者认为，语言表达需要一个模仿过程，尤其是七年级的学生，在英语学习过程中，他们更多的是模仿，如果忽视了这一点，表达也就会被架空。
其次，要努力为学生创设口语表的氛围。学生刚进入初中，没有说英语的习惯，说起英语来也容易受汉语思维的影响。因此，教学中教师不妨利用课前三分钟说话、将英语故事、英语报告、请假等交际口语来引导学生，并提倡在英语课中尽量用学过的英语来表达所要想表达的事，一旦氛围有了，习惯养成，说英语也就自然了许多。
二、转变教学方式，活化课堂
传统课堂中以教师为中心，更多的是教师讲学生听，学生被动地接受来自教师传递的信息，兴趣不高，参与度不够，学习效率也就低。从口语表达角度来说，整堂课中都是教师在讲，学生只是听，言语输入有了，而没有输出，英语教学也就变成了“沉默式”的教学。
转变教学方式，是要以新课程标准提出的突出教师的主导性，体现学生的主体性，让学生充分参与到课堂中，通过活动、任务、情境的创设来引导学生在积极参与中去学着去实践、去说。单就学生的兴趣激发而言，这不仅需要教师在导入过程中通过媒体的展示、活动的引导或故事的吸引来引导学生，还需根据教学内容和学习目标而引导学生做好准备，积极参与到课堂中。
三、采用小组合作方式，探究学习
在英语口语表达能力培养过程中，小组合作是最重要的方式。从传统教学课堂来看，是一对多（一个教室多个学生）的模式，学生表达的机会少，哪怕是教师通过问题来引导，在时间和容量上也不够。而当课堂以小组模式来进行后，小组内成员变少，相互交流的时间和容量就增大。从心理角度来看，学生和教师之间的沟通始终存在一定的阻碍，而学生和学生之间的互动则心理距离缩短，学生表达会更加自由。但小组合作中会因为学生的知识水平而出现言语的输出错误，在这个过程中，教师的监控和指导就显得尤为重要。
在课堂小组活动中，教师应积极参与到学生的交流中去，认真倾听或回应双方的谈话；同时还应注意形式的多样性，注意小组活动的合理搭配会形成积极的互动效果。
四、将听说结合起来，拓展延伸
听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。但在口语教学中，教师要摒弃将书面材料都直接用于口语训练之中，而应结合教学内容，有意穿插使用非正式言语，着力寻求与之相关的真实话题，鼓励和要求学生运用学过的知识和体验提出和解决问题，适时开展互动。
首先，可在口语表达中穿插一些游戏，如脑筋急转弯。如How can you make a rope shorter without cutting or winding it？ （Take a longer rope and compare with it！）如可用编故事的方法来引导学生说英语，常用的方法是教师提供几个单词，由学生来合作编一个简单的故事；穿插一定的谚语、名言也有助于提高学生的表达能力，如在“交友”中用“A true friend is someone who reaches for your hand and touches your heart. ”其次，要注重通过拓展来培养学生的饿表达能力，常用的方法如课文复述，文章点评等。
五、结束语
总之，口语表达能力的培养是初中英语教学的重点，教学中教师还要注重立足于学生本位，通过多种方法来培养学生的口语表达能力。
[1] 胡爱芳. 浅谈英语教学中的合作学习[J]. 中学英语之友（下旬）， 2011（08）.
[2] 孟冬梅. 英语课堂动机激励教学设计[D]. 上海外国语大学， （2011）.
[3] 黄涛. 初中英语教学中提升学生口语表达能力策略浅谈[J]. 新课程（下）， 2012（06）.