论文部分内容阅读
【摘要】在应试教育背景下，我国教育教学活动开展的主要问题在于教学与学生的生活严重脱轨，不少学生无法借助已学到的基础知识来解决实际生活问题，这也是为什么当前不少毕业生在选择工作的时候常常无法与自己在校期间所学专业对口.加之，在数学教学活动开展中，教师的照本宣科使得学生只能掌握极具结论性质的知识，无法经历这些抽象知识产生与发展的过程，从而无法对其有深刻的理解.对此，在现实背景下结合陶行知先生的生活教育理念来组织生活化教学成为必然.那么，在高中数学教学活动开展中落实生活教育理念有什么优势呢？
【关键词】高中数学；生活化教学；优势；课标；教材
众所周知，21世纪数学教学活动开展需要秉承的基础理念是“使人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”.既然数学是一门与生活息息相关的学科，那么必需的数学自然是指具有实用价值，能为学生所使用，且为学生感兴趣的数学知识.这一教学理念与陶行知先生的生活教育理念有着异曲同工之妙.所以，在新课改理念和生活教育理念的引导下，教师需要采取生活化的手段来丰富数学教学活动.那么，在高中数学教学活动开展中注入生活元素有何优势呢？
一、课程标准的要求
曾经有一名学生问过我这样一个问题：“老师，我们学习数学到底有什么用呢？只是应用所学到的知识来应付考试吗？还是借助所学到的东西来算账？”这一问题值得广大的数学教师深思.我们开展数学教学活动的目的是什么？难道仅仅是让学生借助自身已有的计算能力来结账吗？那么，小学数学教学中所获得的知识已经足够了，为什么还要学习函数这些深奥、抽象的知识呢？这一困扰问题产生在原因在于，不少教师在组织数学教学活动的時候仅仅是将数学教材中已有的结论性知识呈现在学生面前，繁、难的数学公式、理论知识使得数学知识能力有限的高中生难以对其有深刻的理解，而且这些知识与学生的生活实际相脱轨，学生学数学学得筋疲力尽，除却应付高考之外，往往不知如何运用这些知识.深究这一原因，无非是教师的教学与学生的生活相脱轨.高中数学新课程标准中就这一问题提出了明确的要求，教师在组织数学教学活动的时候，要重视从学生已有的生活经验和已获得的数学知识中学习数学和理解数学，在生活中培养学生数学探究意识，并在知识探究过程中使学生掌握一定的数学学习方法和解决简单实际问题的方法.根据高中数学课程标准的要求，我们在组织数学教学活动的时候，借助生活来丰富教学内容、教学手段成为教学的必然趋势.
二、高中数学教材知识生活化的体现
正如上文所提及的，数学教材是教师组织数学教学活动的载体，在新课改理念的引导下，高中数学教材编写人员在选择教学素材的时候将生活理念引入其中，在传统教材内容的基础上注入了极具生活性质的数学内容，诸如社会常识、历史典故等.下面，我就我校所使用的人教A版中的生活内容进行详细分析.
（一）生活经验类
纵观必修5第一章第二节“应用举例”中的例题，我们可以看出，尽管所选取的例题主要涉及了正弦定理、余弦定理等基础知识，但是这些知识与测量距离、高度、角度等极具生活性质的内容联系在一起，学生在阅读题目的过程中就可以借助已有的生活经验或者通过动手操作来解决某些简单的问题，这样可以使学生在问题解决的过程中感知数学知识是与生活密切相关的，而且学生在解决测量距离、高度等问题的过程中，可以积累丰富的经验，借此为其运用所学知识解决山峰、建筑物等具有生活性质的问题打下坚实的基础.
（二）社会常识类
在我们现阶段所使用的高中数学教材中，我们可以发现，其中有大量与社会生活有关的内容，诸如身份证号、车牌号、广告数据等.以选修2-3第一章的“计数原理”第一节中的例9为例，该问题主要涉及了车牌号的组合问题.该例题是以现实生活中所存在的车牌号码问题为背景的，车牌号码是与学生的生活息息相关的，而且大多数学生家里都有私家车，所以这一问题很容易吸引他们的注意力.而且，这一问题的呈现还使得学生知道了车牌号码是如何组合成的，以此丰富了其生活经验.
（三）历史故事类
新课程改革倡导，教师在组织教学活动的时候要引导学生经历数学理论、结论的生成、发展过程，以此使学生在生成中加深对抽象理论知识的理解，其中将历史故事引入其中不失为一种有效的方式.历史故事本身就是源于生活的，由此，在数学教学中引入历史故事，不仅可以丰富教学内容，使学生经历数学的生成过程，还能激发学生的探究兴趣.必修5中的“数列”一章就借助高斯计算1 2 3 … 100的小故事来引出等差数列求和方法，如此生动有趣的小故事加深了学生对等差数列的理解.
纵观以上从数学课程标准和数学教材内容的分析，我们可以发现，数学生活教学极具客观的现实性，教师在组织教学活动的时候，需要在新课改理念的引导下，借助教材中的生活内容，利用生活教学手段来丰富数学课堂，激发学生的数学探究兴趣，使其在掌握有价值的数学知识，并借此解决实际问题.
【参考文献】
[1]张琴霞.高中数学生活化教学浅析[J].学周刊，2014（23）：196.
[2]丁亚萍.“生活化教学”在高中数学中的渗透与应用[J].数学教学通讯，2016（27）：53-54.
【关键词】高中数学；生活化教学；优势；课标；教材
众所周知，21世纪数学教学活动开展需要秉承的基础理念是“使人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”.既然数学是一门与生活息息相关的学科，那么必需的数学自然是指具有实用价值，能为学生所使用，且为学生感兴趣的数学知识.这一教学理念与陶行知先生的生活教育理念有着异曲同工之妙.所以，在新课改理念和生活教育理念的引导下，教师需要采取生活化的手段来丰富数学教学活动.那么，在高中数学教学活动开展中注入生活元素有何优势呢？
一、课程标准的要求
曾经有一名学生问过我这样一个问题：“老师，我们学习数学到底有什么用呢？只是应用所学到的知识来应付考试吗？还是借助所学到的东西来算账？”这一问题值得广大的数学教师深思.我们开展数学教学活动的目的是什么？难道仅仅是让学生借助自身已有的计算能力来结账吗？那么，小学数学教学中所获得的知识已经足够了，为什么还要学习函数这些深奥、抽象的知识呢？这一困扰问题产生在原因在于，不少教师在组织数学教学活动的時候仅仅是将数学教材中已有的结论性知识呈现在学生面前，繁、难的数学公式、理论知识使得数学知识能力有限的高中生难以对其有深刻的理解，而且这些知识与学生的生活实际相脱轨，学生学数学学得筋疲力尽，除却应付高考之外，往往不知如何运用这些知识.深究这一原因，无非是教师的教学与学生的生活相脱轨.高中数学新课程标准中就这一问题提出了明确的要求，教师在组织数学教学活动的时候，要重视从学生已有的生活经验和已获得的数学知识中学习数学和理解数学，在生活中培养学生数学探究意识，并在知识探究过程中使学生掌握一定的数学学习方法和解决简单实际问题的方法.根据高中数学课程标准的要求，我们在组织数学教学活动的时候，借助生活来丰富教学内容、教学手段成为教学的必然趋势.
二、高中数学教材知识生活化的体现
正如上文所提及的，数学教材是教师组织数学教学活动的载体，在新课改理念的引导下，高中数学教材编写人员在选择教学素材的时候将生活理念引入其中，在传统教材内容的基础上注入了极具生活性质的数学内容，诸如社会常识、历史典故等.下面，我就我校所使用的人教A版中的生活内容进行详细分析.
（一）生活经验类
纵观必修5第一章第二节“应用举例”中的例题，我们可以看出，尽管所选取的例题主要涉及了正弦定理、余弦定理等基础知识，但是这些知识与测量距离、高度、角度等极具生活性质的内容联系在一起，学生在阅读题目的过程中就可以借助已有的生活经验或者通过动手操作来解决某些简单的问题，这样可以使学生在问题解决的过程中感知数学知识是与生活密切相关的，而且学生在解决测量距离、高度等问题的过程中，可以积累丰富的经验，借此为其运用所学知识解决山峰、建筑物等具有生活性质的问题打下坚实的基础.
（二）社会常识类
在我们现阶段所使用的高中数学教材中，我们可以发现，其中有大量与社会生活有关的内容，诸如身份证号、车牌号、广告数据等.以选修2-3第一章的“计数原理”第一节中的例9为例，该问题主要涉及了车牌号的组合问题.该例题是以现实生活中所存在的车牌号码问题为背景的，车牌号码是与学生的生活息息相关的，而且大多数学生家里都有私家车，所以这一问题很容易吸引他们的注意力.而且，这一问题的呈现还使得学生知道了车牌号码是如何组合成的，以此丰富了其生活经验.
（三）历史故事类
新课程改革倡导，教师在组织教学活动的时候要引导学生经历数学理论、结论的生成、发展过程，以此使学生在生成中加深对抽象理论知识的理解，其中将历史故事引入其中不失为一种有效的方式.历史故事本身就是源于生活的，由此，在数学教学中引入历史故事，不仅可以丰富教学内容，使学生经历数学的生成过程，还能激发学生的探究兴趣.必修5中的“数列”一章就借助高斯计算1 2 3 … 100的小故事来引出等差数列求和方法，如此生动有趣的小故事加深了学生对等差数列的理解.
纵观以上从数学课程标准和数学教材内容的分析，我们可以发现，数学生活教学极具客观的现实性，教师在组织教学活动的时候，需要在新课改理念的引导下，借助教材中的生活内容，利用生活教学手段来丰富数学课堂，激发学生的数学探究兴趣，使其在掌握有价值的数学知识，并借此解决实际问题.
【参考文献】
[1]张琴霞.高中数学生活化教学浅析[J].学周刊，2014（23）：196.
[2]丁亚萍.“生活化教学”在高中数学中的渗透与应用[J].数学教学通讯，2016（27）：53-54.