论文部分内容阅读
江苏省原教科所所长成尚荣说：“教师是派到儿童世界去的文化使者。”充满着“童真味”的语文，应该具有怎样的教学特征，教学中有什么样的关注？作为“使者”的教师应该以怎样的教学策略面对童真的语文教学？
一、 关注儿童的真实问题
在常态下的语文课堂中，教师经常从成人的视角或自身经验出发，预设好教学中的主问题，然后按部就班地实施教学。即使一些“生成性教学”也存在着“假生成”或“伪生成”的现象，教学中常常缺失了儿童，缺失了儿童的真实问题。布鲁克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在童真语文的视角下，儿童不再是抽象的，而是一个个活生生的人，他们有独特的思维，有真实的个性，有与众不同的问题，只有发现儿童的真问题，凸显儿童的真兴趣，才能激发儿童的真需要，找到了儿童的真的学习生长点。找到了儿童的真问题，教学才能成为滋养儿童精神成长的沃土。教学中，在儿童的思考、质疑、交流中碰撞出儿童想要解决的问题，这样的课堂才能反映出儿童的真实的学习状态，这样的教学才真正使儿童成为课堂的主人。
关注和凸显儿童的真问题，需要教师俯下身子看儿童，从儿童的眼光看文本，用童心读文本，采用儿童易于接受的语言，引导儿童与文本互动，找到文本与儿童的情感思维的触发点。例如，在与《船长》文本互动中，儿童最关心的是在那么危险的情况下，船长为什么让别人先走，自己坚守岗位；在与《厄运打不垮的信念》文本互动中，儿童最想了解的是失窃的谈迁为什么还要克服那么多困难再写一部《国榷》。解决了这些真实的问题，人物的形象也就深入人心了。
二、 关注适合儿童的学习方式
童真语文的教学，注重学习方式的多样性。人本主义心理学家罗杰斯认为传统的灌输式的机械学习方式是“仅仅发生在学生的颈部之上的学习”。以儿童为本的语文课堂中，立足于每一个具体的儿童，立足于选择适合儿童的学习方式，尽可能调动和整合儿童的行为、情感、认知、交往等因素，推动学生的整体发展。在童真的课堂中，每一名儿童可以根据自己的需要选择学习伙伴，可以选择自己喜欢的学习方式。 在这样的真实的课堂中，通过教师设置的合理的矛盾冲突，儿童一定能经历和体验真实的学习过程。在这样的真实的过程中，学生突破自己的潜能，享受着思维的快乐，实现语言和精神的生长。为此，教师的教学智慧更多地体现在研究儿童的学习方式，筛选最适合学生的学习方式或学习方式的组合，以学习方式的变革带动教学方式的革新，让儿童徜徉在语文的天地之中。
童真语文的教学，注重个体经验的参与。一切漠视儿童个体经验的教学，注定是不道德的教学，是没有生命活力的教学。只有通过师生、文本对话，唤醒儿童的个体生活经验，建立文本知识与儿童生活经验的联系，才是更接“地气”的教学。儿童的经验是教学的起点，是儿童不断生长的条件，它提供了儿童丰富发展的可能性，显示了发展的内在力量。童真语文的教学中，儿童的经验应该有一席之地，在教学中，创造一种自由宽松的课堂氛围，充分利用儿童的经验组织学生的认知冲突，激发儿童的情感体验，使儿童始终处在强烈的碰撞、冲突、共鸣、融合之中，在高层次的思维矛盾中实现语言的生长。
充分利用儿童个体经验，可以从多角度组织教学：一是以经验为起点引导兴趣的生长，如《天游峰的扫路人》可引入儿童“扫路人”的经验：你觉得扫路人应该是什么样的人？课文中的扫路人有什么不同之处？二是以经验增强阅读的体验，如《天游峰的扫路人》中，扫路人“不累，不累”的文本语言与我们的生活经验有什么冲突？你是怎么理解的？三是以生活经验为感悟点突破教学，《清平乐 村居》中“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”一句，引入儿童的村居生活经验，突现对“无赖”的教学突破。
基于儿童的生活经验出发，在经验与文本交织中，激活了文本，激起儿童的兴趣，打动孩子的心灵，也就找到了最适合儿童的学习方式。
三、 关注儿童的教学评价
童真语文的教学，注重教学评价的真实性。教学中应努力营造亲切真实的评价氛围，实现评价主体的儿童化。鼓励儿童之间的富有童真、童趣的评价语言，引导儿童在评价中说真话，交真心，表真情。珍视儿童独特的表现和自然的情感表白。让评价从儿童中来，到儿童中去。
童真语文的教学，注重教学评价的发展性。以儿童发展的视角组织评价，是以儿童为本的语文教学中的一个重要特点。教师作为教学活动的参与者、点拨者，有效地“穿针引线”，从不同的视角、不同的层面去评价学生，促进儿童智力领域的学习品质有效迁移，实现主动的建构。关注教学中真实的对话和交流，用善意的提醒、巧妙的追问、即时的反馈让儿童体验成功的喜悦，分享合作的成果，点燃智慧的火花。这样的教学才能显示鲜活的课堂生命力，在积极的评价中实现儿童的主动发展。
童真语文，是对儿童的回归，是儿童价值在语文教学中的再次确认。打造童真的语文，让语文课堂充盈着童真童趣，教师应革新教学观念，转变教师的角色，需要更多的教学智慧。
作者简介：江苏省溧阳市西平小学语文教师，中学高级教师。
一、 关注儿童的真实问题
在常态下的语文课堂中，教师经常从成人的视角或自身经验出发，预设好教学中的主问题，然后按部就班地实施教学。即使一些“生成性教学”也存在着“假生成”或“伪生成”的现象，教学中常常缺失了儿童，缺失了儿童的真实问题。布鲁克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在童真语文的视角下，儿童不再是抽象的，而是一个个活生生的人，他们有独特的思维，有真实的个性，有与众不同的问题，只有发现儿童的真问题，凸显儿童的真兴趣，才能激发儿童的真需要，找到了儿童的真的学习生长点。找到了儿童的真问题，教学才能成为滋养儿童精神成长的沃土。教学中，在儿童的思考、质疑、交流中碰撞出儿童想要解决的问题，这样的课堂才能反映出儿童的真实的学习状态，这样的教学才真正使儿童成为课堂的主人。
关注和凸显儿童的真问题，需要教师俯下身子看儿童，从儿童的眼光看文本，用童心读文本，采用儿童易于接受的语言，引导儿童与文本互动，找到文本与儿童的情感思维的触发点。例如，在与《船长》文本互动中，儿童最关心的是在那么危险的情况下，船长为什么让别人先走，自己坚守岗位；在与《厄运打不垮的信念》文本互动中，儿童最想了解的是失窃的谈迁为什么还要克服那么多困难再写一部《国榷》。解决了这些真实的问题，人物的形象也就深入人心了。
二、 关注适合儿童的学习方式
童真语文的教学，注重学习方式的多样性。人本主义心理学家罗杰斯认为传统的灌输式的机械学习方式是“仅仅发生在学生的颈部之上的学习”。以儿童为本的语文课堂中，立足于每一个具体的儿童，立足于选择适合儿童的学习方式，尽可能调动和整合儿童的行为、情感、认知、交往等因素，推动学生的整体发展。在童真的课堂中，每一名儿童可以根据自己的需要选择学习伙伴，可以选择自己喜欢的学习方式。 在这样的真实的课堂中，通过教师设置的合理的矛盾冲突，儿童一定能经历和体验真实的学习过程。在这样的真实的过程中，学生突破自己的潜能，享受着思维的快乐，实现语言和精神的生长。为此，教师的教学智慧更多地体现在研究儿童的学习方式，筛选最适合学生的学习方式或学习方式的组合，以学习方式的变革带动教学方式的革新，让儿童徜徉在语文的天地之中。
童真语文的教学，注重个体经验的参与。一切漠视儿童个体经验的教学，注定是不道德的教学，是没有生命活力的教学。只有通过师生、文本对话，唤醒儿童的个体生活经验，建立文本知识与儿童生活经验的联系，才是更接“地气”的教学。儿童的经验是教学的起点，是儿童不断生长的条件，它提供了儿童丰富发展的可能性，显示了发展的内在力量。童真语文的教学中，儿童的经验应该有一席之地，在教学中，创造一种自由宽松的课堂氛围，充分利用儿童的经验组织学生的认知冲突，激发儿童的情感体验，使儿童始终处在强烈的碰撞、冲突、共鸣、融合之中，在高层次的思维矛盾中实现语言的生长。
充分利用儿童个体经验，可以从多角度组织教学：一是以经验为起点引导兴趣的生长，如《天游峰的扫路人》可引入儿童“扫路人”的经验：你觉得扫路人应该是什么样的人？课文中的扫路人有什么不同之处？二是以经验增强阅读的体验，如《天游峰的扫路人》中，扫路人“不累，不累”的文本语言与我们的生活经验有什么冲突？你是怎么理解的？三是以生活经验为感悟点突破教学，《清平乐 村居》中“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”一句，引入儿童的村居生活经验，突现对“无赖”的教学突破。
基于儿童的生活经验出发，在经验与文本交织中，激活了文本，激起儿童的兴趣，打动孩子的心灵，也就找到了最适合儿童的学习方式。
三、 关注儿童的教学评价
童真语文的教学，注重教学评价的真实性。教学中应努力营造亲切真实的评价氛围，实现评价主体的儿童化。鼓励儿童之间的富有童真、童趣的评价语言，引导儿童在评价中说真话，交真心，表真情。珍视儿童独特的表现和自然的情感表白。让评价从儿童中来，到儿童中去。
童真语文的教学，注重教学评价的发展性。以儿童发展的视角组织评价，是以儿童为本的语文教学中的一个重要特点。教师作为教学活动的参与者、点拨者，有效地“穿针引线”，从不同的视角、不同的层面去评价学生，促进儿童智力领域的学习品质有效迁移，实现主动的建构。关注教学中真实的对话和交流，用善意的提醒、巧妙的追问、即时的反馈让儿童体验成功的喜悦，分享合作的成果，点燃智慧的火花。这样的教学才能显示鲜活的课堂生命力，在积极的评价中实现儿童的主动发展。
童真语文，是对儿童的回归，是儿童价值在语文教学中的再次确认。打造童真的语文，让语文课堂充盈着童真童趣，教师应革新教学观念，转变教师的角色，需要更多的教学智慧。
作者简介：江苏省溧阳市西平小学语文教师，中学高级教师。