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“一块黑板一支笔,一张嘴巴一本书”传统的课堂教学手段使得德育课走入了“老师讲条条,学生背条条,考试写条条”的教学模式,德育课就是唱高调、讲大道理的,学生如此给了定位,一些条条框框的概念、意义的背诵更是引起学生的反感。空洞、枯燥、说教。很多学生这样评价德育课,德育课的教学效果无从谈起,知、信、行三维教学目标的实现也仅仅落实在了教师的教案上。如何改变这一现状,激发学生学习积极性,让学生爱上德育课,使德育课真正成为德育教育的主渠道,成了我们广大德育教师探讨的问题。教学实践中我深深体会到,把大量有效的贴近实际、贴近学生、贴近生活材料引进课堂,使具有一定理性高度和难度的基础知识、基本原理同材料中通俗浅显的事例有机结合,引起学生关注,引发学生思考,引导学生分析、感悟,让学生在看案例、想问题、说看法、辩观点,听讲解的教学过程中了解知识,树立信念,才能在今后的生活实践中付诸行动。
集视听效果于一体的多媒体走入课堂,改变教师传统的教学方式,为德育教师课堂案例的引入提供了绝佳的途径,生动、鲜活、现实的视频案例资料使知识更加形象化、生动化、真实化,易于同学们接受。但多媒体是一把双刃剑,不当的使用,抑制了学生的思维想象力,弱化了教师的表达能力,更重要的是滥用一些材料,将课堂变成了放映室,老师变成了放映员。在看似热闹的课堂背后留下的是知识“黑洞”。
如何有效使用德育课程的视频材料?笔者在教学中获得一些体会想和大家一起探讨。
一、案例资料的来源要“正”
受教材所附资料的局限性,以及教授班级的专业、学生基本情况的客观差异性,需要任课教师选取视频资料。互联网上的资料很多,但做为德育课堂教学的案例资料的正确性、准确性、政策性是教师首要考虑的因素。我的方法就是在央视的品牌节目如《今日说法》、《焦点访谈》、《新闻联播》中筛选,央视的权威性、正规性、专业性就是对视频案例资料的有力保障。因而,我坚持每天收看节目,标识备用节目,及时上网下载,建立资料库。
二、案例资料的准备要“精”
案例资料是为课堂教学服务,必须围绕教学主题,案例资料的典型性和贴切性是基本原则。因此,在备课时必须对备选的案例反复观看,充分挖掘它的价值,必要时做相应的剪辑,去除一些与教学无关的情节,使资料从深度上、形式上、内容上围绕教学主题,突出教学重点,引领学生突破教学难点。具体运用时注意挖掘材料的深度与广度,问题的设置入情入理,引发学生共鸣,使学生从视觉冲击深化到心灵的震动。
三、案例资料的运用形式要“活”
案例资料的运用是讲活德育课的关键,实事求是的原则要求我们案例资料的运用没有定规,可以采用“大案例”,一个材料贯穿始终,也可以引用“小案例”联系到具体的观点。在展示形式上可以先给出问题,让学生带着问题去看,然后进行观点的展示与辩论,使学生在“看——思——辨——听”中升华道德思想;还可采用边看边说边归纳的形式,将问题设置于案例中,环环紧扣,层层加深。例如:在讲授《职业道德与法律》的第10课《避免误入犯罪歧途》时,笔者就采用了“小案例”来辅助完成“青春拒绝犯罪”主题的教学。选取了央视《今日说法》中的案例,在《迷途》案例的应用中我先设置问题“程程、瓜瓜的不良行为习惯有哪些?”、“程程、瓜瓜的行为构成犯罪了吗?”同时向学生提供相关的刑法条文,学生带着问题去看视频,任务明确,又参看刑法条文,运用刚学习的“罪与罚”的含义做出判断,使学生对不良行为习惯的后果有了深刻的感悟,树立起养成良好行为习惯,远离犯罪,成就美好人生的道德法律观念。
四、案例资料的讲解要“透”
视频案例的教学,将学生推向了课堂的主体,学生的兴趣调动起来了,大脑思维活跃起来了,参与教学的意识激发起来了,看似学生学得快乐,老师教得轻松,实则不然,是对教师教学能力的更高考验,特别是中职德育教学中。我们的受教育者是一群正处在青春期的未成年人,处在科学的世界观、人生观树立的关键时期,也是行为习惯养成的有效时期,但中职学生这一特定的生源群体有知识水平较低,知识面较窄,社会阅历较浅的先天不足,特别是长期以来被贴上了“差生”的标签,使得学生在心理、思想、行为上出现较大偏差,再加上受到社会不良风气的影响,部分学生是非、善恶、美丑界限混淆,因而,难免会出现学生的看法肤浅、偏激,甚至错误的情形,此时,教师驾驭课堂、引导学生的力量尤为重要。只有真正的吃透了教材、案例、学生,才能从通过问题设置的角度,学生真实的思想状态,引经据典,据理论述,使学生能真正的明是非、懂善恶、辨美丑,树立正确的道德观。因此,在应用视频案例的教学活动中,教师的讲解不在多,而在“透”。深入把握教材、案例,再加上充满激情、富有哲理的语言,发挥教师穿针引线、画龙点睛的教学功力。
总而言之,利用多媒体,引用视频案例,对教师综合教学能力的考验。通过视频窗口,将案例法、情景法、自主探究法、讨论法、讲解法的教学方法有效结合,达到以案创境,因案成趣,以案激情的课堂教学效果;学生在个案分析中展示观点,在比较鉴别中辨认观点,在自主探究中发现观点,在价值冲突中提炼观点,通过评价强化正确观点,收到以案引思,据案论理,依理导行的教育实效。
集视听效果于一体的多媒体走入课堂,改变教师传统的教学方式,为德育教师课堂案例的引入提供了绝佳的途径,生动、鲜活、现实的视频案例资料使知识更加形象化、生动化、真实化,易于同学们接受。但多媒体是一把双刃剑,不当的使用,抑制了学生的思维想象力,弱化了教师的表达能力,更重要的是滥用一些材料,将课堂变成了放映室,老师变成了放映员。在看似热闹的课堂背后留下的是知识“黑洞”。
如何有效使用德育课程的视频材料?笔者在教学中获得一些体会想和大家一起探讨。
一、案例资料的来源要“正”
受教材所附资料的局限性,以及教授班级的专业、学生基本情况的客观差异性,需要任课教师选取视频资料。互联网上的资料很多,但做为德育课堂教学的案例资料的正确性、准确性、政策性是教师首要考虑的因素。我的方法就是在央视的品牌节目如《今日说法》、《焦点访谈》、《新闻联播》中筛选,央视的权威性、正规性、专业性就是对视频案例资料的有力保障。因而,我坚持每天收看节目,标识备用节目,及时上网下载,建立资料库。
二、案例资料的准备要“精”
案例资料是为课堂教学服务,必须围绕教学主题,案例资料的典型性和贴切性是基本原则。因此,在备课时必须对备选的案例反复观看,充分挖掘它的价值,必要时做相应的剪辑,去除一些与教学无关的情节,使资料从深度上、形式上、内容上围绕教学主题,突出教学重点,引领学生突破教学难点。具体运用时注意挖掘材料的深度与广度,问题的设置入情入理,引发学生共鸣,使学生从视觉冲击深化到心灵的震动。
三、案例资料的运用形式要“活”
案例资料的运用是讲活德育课的关键,实事求是的原则要求我们案例资料的运用没有定规,可以采用“大案例”,一个材料贯穿始终,也可以引用“小案例”联系到具体的观点。在展示形式上可以先给出问题,让学生带着问题去看,然后进行观点的展示与辩论,使学生在“看——思——辨——听”中升华道德思想;还可采用边看边说边归纳的形式,将问题设置于案例中,环环紧扣,层层加深。例如:在讲授《职业道德与法律》的第10课《避免误入犯罪歧途》时,笔者就采用了“小案例”来辅助完成“青春拒绝犯罪”主题的教学。选取了央视《今日说法》中的案例,在《迷途》案例的应用中我先设置问题“程程、瓜瓜的不良行为习惯有哪些?”、“程程、瓜瓜的行为构成犯罪了吗?”同时向学生提供相关的刑法条文,学生带着问题去看视频,任务明确,又参看刑法条文,运用刚学习的“罪与罚”的含义做出判断,使学生对不良行为习惯的后果有了深刻的感悟,树立起养成良好行为习惯,远离犯罪,成就美好人生的道德法律观念。
四、案例资料的讲解要“透”
视频案例的教学,将学生推向了课堂的主体,学生的兴趣调动起来了,大脑思维活跃起来了,参与教学的意识激发起来了,看似学生学得快乐,老师教得轻松,实则不然,是对教师教学能力的更高考验,特别是中职德育教学中。我们的受教育者是一群正处在青春期的未成年人,处在科学的世界观、人生观树立的关键时期,也是行为习惯养成的有效时期,但中职学生这一特定的生源群体有知识水平较低,知识面较窄,社会阅历较浅的先天不足,特别是长期以来被贴上了“差生”的标签,使得学生在心理、思想、行为上出现较大偏差,再加上受到社会不良风气的影响,部分学生是非、善恶、美丑界限混淆,因而,难免会出现学生的看法肤浅、偏激,甚至错误的情形,此时,教师驾驭课堂、引导学生的力量尤为重要。只有真正的吃透了教材、案例、学生,才能从通过问题设置的角度,学生真实的思想状态,引经据典,据理论述,使学生能真正的明是非、懂善恶、辨美丑,树立正确的道德观。因此,在应用视频案例的教学活动中,教师的讲解不在多,而在“透”。深入把握教材、案例,再加上充满激情、富有哲理的语言,发挥教师穿针引线、画龙点睛的教学功力。
总而言之,利用多媒体,引用视频案例,对教师综合教学能力的考验。通过视频窗口,将案例法、情景法、自主探究法、讨论法、讲解法的教学方法有效结合,达到以案创境,因案成趣,以案激情的课堂教学效果;学生在个案分析中展示观点,在比较鉴别中辨认观点,在自主探究中发现观点,在价值冲突中提炼观点,通过评价强化正确观点,收到以案引思,据案论理,依理导行的教育实效。