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《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，是语文教学的一个重要环节。纵观目前的小学语文教学，现代教育技术（多媒体）手段的广泛运用，丰富多彩的课堂讲解，满堂提问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”的训练，学生读得太少。读得太少自然学生理解体会的就少，语言积累就少，所以，作为语文教师，在语文课堂上在合理使用多媒体的同時，应尽量摒弃纷繁复杂的讲解、分析，让学生去朗读，在读中学习语言、掌握语言、运用语言。通过熟读、朗读、背诵，使之书面语言内化为学生自己的语言，这样，才能有效地提高学生对语言的理解、以及运用能力。那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分的指导训练朗读呢？使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？下面就谈几点粗浅看法。
一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能达到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳。朗读目的要明确，要求要恰当，指导学生朗读时教师要考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求，设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么样的目的。比如：初读时，要求学生读准、读通即可；细读时，则要帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者遣词造句的方法，这样的朗读就能掌握并传达出课文表现的情境和感情。学习完一篇课文后的朗读，主要是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握。
指导学生朗读，对学生理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力，发展思维能力及激发学生的情感大有裨益。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人物。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的情感，从而发展语言。
二、注重朗读技巧的训练与指导，培养审美观
教师引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感，仅凭这些感受往往读不出文章的“味”来，学生一味停留在模仿水平上是不够的，更重要的是指导学生朗读，逐步交给学生一些朗读技巧。即理解句子里的声音高低变化和轻重快慢，朗读的速度和语调，停顿的地方和时间，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法，感染学生，使学生入境入情，唤起美的共鸣，使学生领略到美、感受美、鉴赏美。
三、以学生为主体，注重朗读情感的培养
学生处于主体作用的课堂教学中，朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，两者密不可分。换句话说，学生可以用朗读表达不一样的情感，这就需要学生发挥创造性，用灵活多样的方法去朗读，去表达情感。如果只是一味的齐读，个别读，学生会有单调、乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。对于朗读我们不能停留于朗读的表面——“声音”上，这样达不到朗读的要求。心理学告诉我们：“新异的刺激容易引起学生的注意”，因此，为了引起学生朗读的兴趣和热情，注重多种形式的朗读：如领读，来培养不同的情感体验。
四、在朗读中发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
总之，在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是一种手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶” 是提高学生综合素质的重要是举措。
一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能达到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳。朗读目的要明确，要求要恰当，指导学生朗读时教师要考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求，设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么样的目的。比如：初读时，要求学生读准、读通即可；细读时，则要帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者遣词造句的方法，这样的朗读就能掌握并传达出课文表现的情境和感情。学习完一篇课文后的朗读，主要是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握。
指导学生朗读，对学生理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力，发展思维能力及激发学生的情感大有裨益。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人物。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的情感，从而发展语言。
二、注重朗读技巧的训练与指导，培养审美观
教师引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感，仅凭这些感受往往读不出文章的“味”来，学生一味停留在模仿水平上是不够的，更重要的是指导学生朗读，逐步交给学生一些朗读技巧。即理解句子里的声音高低变化和轻重快慢，朗读的速度和语调，停顿的地方和时间，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法，感染学生，使学生入境入情，唤起美的共鸣，使学生领略到美、感受美、鉴赏美。
三、以学生为主体，注重朗读情感的培养
学生处于主体作用的课堂教学中，朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，两者密不可分。换句话说，学生可以用朗读表达不一样的情感，这就需要学生发挥创造性，用灵活多样的方法去朗读，去表达情感。如果只是一味的齐读，个别读，学生会有单调、乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。对于朗读我们不能停留于朗读的表面——“声音”上，这样达不到朗读的要求。心理学告诉我们：“新异的刺激容易引起学生的注意”，因此，为了引起学生朗读的兴趣和热情，注重多种形式的朗读：如领读，来培养不同的情感体验。
四、在朗读中发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
总之，在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是一种手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶” 是提高学生综合素质的重要是举措。