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【摘 要】现代教育理论认为，高效的教学模式不仅要有师生的交流与互动，更要有学生的感悟与体验。特别是在小学数学教学中，教师要尽可能的让学生在思考与实践中加深对知识的理解，不断增强内心的情感体验，从而实现快乐学数学。
【关键词】小学数学 体验式教学 创新思维
“学中做”、“做中学”是小学数学教学的重要方式，在课堂教学中，教师应以学生体验为纽带，不断增强小学数学课程的感染力与吸附力，积极创设一个动手操作、主动探索、深入思考的环境氛围，引导学生参与探究知识的形成过程，让学生在操作中理解算理，使所学知识“内化”为学生的智力，在操作的基础上促进学生数学思维的提升。
一、自主探究——让学生体验”再创造“
实践证明，学习者不实行”再创造“，他对学习内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了”圆的面积“，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，平成了近似上方形，已知长方形的周长比圆的周长大6利民，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就是比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。近似作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过膝的铺垫，尽量贵学生少做一些暗示、干预，正如”教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造“，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动构建知识。
二、实践操作——让学生体验“做数学”
教育学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在学习“时分秒的认知”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经真正地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的上方形，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生字节解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能够轻松解决问题，而且掌握牢固。
再如“将正方形铜胚锻造成长方形”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏一个长方体，体会体积宝石不变的道理在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍然有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑思考。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容涉及成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
三、合作交流——让学生体验“说数学”
教师要努力培养学生的语言表达能力，指导学生学会有条理的思维。①创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明数学道理，有的需在教师的引导下阐述数学道理，有的在教师引导下阐述数学道理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更是热心鼓励。②交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在开始阶段可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从“敢说”到“会说、善说、善辩”，从而达到促进思维发展的目的。
除此之外，教师还要学会精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如：学习等腰梯形的性质时，先引导学生复习等腰三角形的性质：等腰三角形的两个底角相等。接着提问：等腰梯形同一底上的两个内角是否相等？这样学生会想办法把等腰梯形的问题转化为等腰三角形。又如：学习了平行四边形、菱形、矩形、正方形后，问：你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找着四种图形之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
四、联系生活——让学生体验“用数学”
数学实践活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中，要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具，体会到数学巨大的应用价值。学习长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的身高，家用电器的长、宽等，培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力。
又如：“分数的初步认识”引入新课时，我这样引入：首先在投影仪上出现一个人，这个人在分物品，而且分得很均匀；接着让学生每人也来分物品（各自准备），要求分得一样多：人分物品，“人→分→份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与“生活”同在，激起了学生大胆探索的兴趣。
这样学生不仅可以把书本上的知识与实际联系，体会到数学的社会价值，还可以学到书本上学不到的知识，在实践中使知识得到升 华。学生觉得，他们今天的学习与生活密切相关，真正实现了愿学、乐学、会学。
总之。体验式教学需要教师引导学生在体验中思考，锻炼思维；在思考中发展创新思维和实践能力。只有让学生体验成功，才会激起强烈的求知欲望，从而使数学课堂变得生机勃勃，简洁高效。
参考文献
[1]顾红.小学数学体验型学习的实践.基础教育研究，2012（19）
[2]卢山.数学体验其乐无穷-谈小学数学体验教学.小学时代，2011（11）
[3]陶洪安.探析小学数学体验教学.新课程学习，2012（10）
【关键词】小学数学 体验式教学 创新思维
“学中做”、“做中学”是小学数学教学的重要方式，在课堂教学中，教师应以学生体验为纽带，不断增强小学数学课程的感染力与吸附力，积极创设一个动手操作、主动探索、深入思考的环境氛围，引导学生参与探究知识的形成过程，让学生在操作中理解算理，使所学知识“内化”为学生的智力，在操作的基础上促进学生数学思维的提升。
一、自主探究——让学生体验”再创造“
实践证明，学习者不实行”再创造“，他对学习内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了”圆的面积“，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，平成了近似上方形，已知长方形的周长比圆的周长大6利民，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就是比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。近似作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过膝的铺垫，尽量贵学生少做一些暗示、干预，正如”教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造“，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动构建知识。
二、实践操作——让学生体验“做数学”
教育学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在学习“时分秒的认知”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经真正地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的上方形，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生字节解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能够轻松解决问题，而且掌握牢固。
再如“将正方形铜胚锻造成长方形”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏一个长方体，体会体积宝石不变的道理在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍然有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑思考。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容涉及成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
三、合作交流——让学生体验“说数学”
教师要努力培养学生的语言表达能力，指导学生学会有条理的思维。①创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明数学道理，有的需在教师的引导下阐述数学道理，有的在教师引导下阐述数学道理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更是热心鼓励。②交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在开始阶段可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从“敢说”到“会说、善说、善辩”，从而达到促进思维发展的目的。
除此之外，教师还要学会精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如：学习等腰梯形的性质时，先引导学生复习等腰三角形的性质：等腰三角形的两个底角相等。接着提问：等腰梯形同一底上的两个内角是否相等？这样学生会想办法把等腰梯形的问题转化为等腰三角形。又如：学习了平行四边形、菱形、矩形、正方形后，问：你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找着四种图形之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
四、联系生活——让学生体验“用数学”
数学实践活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中，要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具，体会到数学巨大的应用价值。学习长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的身高，家用电器的长、宽等，培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力。
又如：“分数的初步认识”引入新课时，我这样引入：首先在投影仪上出现一个人，这个人在分物品，而且分得很均匀；接着让学生每人也来分物品（各自准备），要求分得一样多：人分物品，“人→分→份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与“生活”同在，激起了学生大胆探索的兴趣。
这样学生不仅可以把书本上的知识与实际联系，体会到数学的社会价值，还可以学到书本上学不到的知识，在实践中使知识得到升 华。学生觉得，他们今天的学习与生活密切相关，真正实现了愿学、乐学、会学。
总之。体验式教学需要教师引导学生在体验中思考，锻炼思维；在思考中发展创新思维和实践能力。只有让学生体验成功，才会激起强烈的求知欲望，从而使数学课堂变得生机勃勃，简洁高效。
参考文献
[1]顾红.小学数学体验型学习的实践.基础教育研究，2012（19）
[2]卢山.数学体验其乐无穷-谈小学数学体验教学.小学时代，2011（11）
[3]陶洪安.探析小学数学体验教学.新课程学习，2012（10）