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摘 要：语文核心素养培养是新课改背景下小学语文教学的主要目标，作为课堂教学的有益补充，课外阅读在培养小学生语文核心素养方面也有着十分积极的作用。如何以课外阅读为基础，提高学生的核心素养，是每个小学语文教师需要着力重视的方面和积极推动的工作。本文从语文核心素养的涵义出发，提出了一些基于课外阅读基础上的小学语文核心素养研究策略，以在这方面做一些有益的探索与尝试。
关键词：小学语文;核心素养;课外阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0153-02
【Abstract】The cultivation of core Chinese literacy is the main goal of Chinese teaching in primary schools under the background of the new curriculum reform.As a useful supplement to classroom teaching，extracurricular reading also plays a very positive role in cultivating the core Chinese literacy of primary school students.How to improve students' core literacy based on extracurricular reading is an aspect that every elementary school Chinese teacher needs to focus on and actively promote.Based on the meaning of Chinese core literacy，this article puts forward some research strategies for the core literacy of primary school Chinese based on extracurricular reading，in order to make some useful explorations and attempts in this regard.
【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Extracurricular reading
我国近年来十分重视对青少年核心素养的培养，也发布了中国学生核心素养培养的总体要求。每个学科都有自己的学科核心素养，其中语文学科的核心素养主要包括语言的建构与运用能力、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的传承与理解这些要素。虽然语文教学主要通过课堂教材的教学来开展，不过作为一门人文学科，要培养出学生优秀的语文核心素养，课外阅读也是非常重要的，它是课堂教学的延伸与拓展，也是极为重要的基础。为更好地开展小学语文课外阅读，大力培养小学生的核心素养，作为语文教师，我们可以采取哪些有效的策略与方法呢？对此，笔者做了些思考与探索，也在实践中进行了尝试，取得了较好的效果。
1.引导选材，提升鉴赏
当前市面上的课外读物琳琅满目，品类众多，但也存在鱼龙混杂的现象，好的课外读物可以开拓学生的视野，拓展学生的思维，在培养学生的语文核心素养方面发挥积极的作用，不好的读物则非但不能提高学生的核心素养，还会毒害学生的心灵，起到负面的影响与作用。因此，作为语文教师，首先需要根据小学生的年龄特征与认知特征，以及语文核心素养的培养要求，帮助学生选择适当的课外读物。低年级的小学生年龄还比较小，教师可以选择一些图文并茂的绘本类读物，如绘本《猜猜我有多爱你》《好饿的毛毛虫》，充满童真童趣的儿童诗、童话类读物，如《安徒生童话》《格林童话》，或通俗易懂的科普类读物与启蒙类传统文化读物，如《十万个为什么》《三字经》《中国古代寓言故事》等。为此，语文教师可以在每个学期初制作相应的阅读清单，推荐给班里的学生，让他们有目的有对象地去阅读。这样可以借助教师的丰富经验和事先判断，为学生把好选择优秀读物的第一关。
2.培养方法，训练表达
语文核心素养的培养是一个系统的过程，要通过课外读物培养学生的核心素养，仅仅依靠学生兴趣，走马观花似的阅读效果还不够。作为语文教师，需要引导学生们掌握一些课外读物的阅读方法，以帮助有效培养语文核心素养。
对于低年级的小学生而言，他们还主要以形象思维为主，课外读物也以图文并茂的为主，语文教师在指导学生们阅读此类读物时，可以让他们从读图开始进行阅读引导：首先，刚开始时，可以让学生们从封面开始观察，想一想封面画的是什么？根据书名与图画猜一猜书里要讲的内容与什么相关。其次，在阅读内页时，可以让学生多观察图画，激发学生的想象力，提高学生的审美鉴赏能力，此时，为激发学生对课外阅读的兴趣，我们可以多与学生们进行互动，营造一定的氛围，让学生感觉到阅读带给自己的不仅仅是文学，更多的是在阅读过程中的那份愉悦体验。譬如，我们可以在课堂上给学生们讲一讲读物里面的小故事、小片段，激发学生的好奇心与阅读兴趣。再次，阅读结束后，可以让学生分享阅读的感觉，以看图说话的方式，用自己的语言来复述绘本的内容，培养学生的语言运用能力与思维理解能力。最后，我们可以鼓励学生在阅读后通过编写“采蜜集”等方式，不断积累词语，不断地感受作者的经历，从中获得自身的体验，从而逐步提升学生对人物、社会、世界的认识，同时也可逐渐地积累自身的语文基础素养。此外，对于一些文字比较多的课外读物，語文教师可以引导学生采用批注式阅读的方式，一边阅读，一边进行批注，当然低年级的学生批注的方式也相对比较简单，主要是让学生勾画出自己不认识的生字生词或自己感觉写得好的语句，也可以写一写自己在阅读时有困惑的地方，通过这种批注阅读的方式，也可以很好地帮助学生培养语文核心素养。 3.内外融合，发展思维
（1）课内课外，有机融合。在开展课外阅读时，语文教师也需要注意与课内教材阅读的结合，让课外阅读成为课内阅读的良好延伸与拓展，这与当前比较提倡的群文式阅读方式也是相通的。具体做法上，语文教师可以根据课堂讲授的文本类型或主题进行拓展，推荐相关的一些课外读物让学生们阅读。为更好地提高阅读的效果，发挥课外阅读的价值，培养学生的语文核心素养，语文教师可以提前设计一些问题，要求学生对教材文本与课外读物进行比较对比，这样就可让学生们带着问题去阅读，启迪学生去思考与探究。
例如，在学习了课文《小蝌蚪找妈妈》后，教师可以推荐学生们在课外阅读绘本版的《小蝌蚪找妈妈》，两者虽然内容不同，但绘本版为水墨画插图，能给学生带来不一样的感官感受。此外，在学习了一些成语后，教师可以推荐学生们在课外阅读《中国成语故事》，制作成语卡片，积累成语故事。在学习了《春晓》后，教师可以推荐其他有关春天的古诗让学生诵读，如贺知章的《咏柳》，杜甫的《绝句》等。比如，在学习了课文《秋天》后，教师可以推荐学生阅读儿童诗《小雪花》与绘本《小牛的春天》，这两篇文本与课文主题相关，都是描写四季风景的，学生们将其放在一起阅读，可以对四季变换有更深的感受，也能让学生在对比中更好地提高语文核心素养。
（2）校内校外，有效配合。亲子阅读是当前教育界比较提倡的一种阅读方式，也非常适合于小学阶段的课外阅读，特别是低年级的小学生。由于这一阶段的学生年龄还比较小，识字量也不足，完全进行自主阅读还有一点困难，需要家长的配合与帮助，亲子阅读不但可以拉近家长与学生的距离，塑造和谐的亲子关系，也可以帮助小学生养成良好的课外阅读习惯。语文教师平时可以鼓励家长多参与到学生的阅读中，同时也要引导家长在阅读时采用我们上文第二部分提到的一些有效的方法，比如，先观察绘本封面和书名来猜一猜绘本内容，也可以提一些问题，让孩子带着问题去阅读，阅读完后还可以尝试让孩子复述绘本内容，交流阅读感受，这样可以增加一些互动。在具体的阅读方式上也是不拘一格的，可以由家长读，孩子听，也可以由孩子读，家长听，还可以家长与孩子一起分角色朗读，模拟故事进行表演等。通过多元化的亲子阅读，可以很好地激发学生对课外阅读的兴趣，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，也能潜移默化地培养学生的语文核心素养。
总而言之，小学生课外阅读在培养学生语文核心素养方面有着积极作用与影响，作为语文教师，要了解语文核心素养培养的要求，具备核心素养培养的意识，根据核心素养培养的内涵与标准来开展学生课外阅读。在平时的教学中，可以合理选择课外读物的类型，激发学生对课外阅读的兴趣，引导学生掌握课外阅读的有效方法，将课内阅读与课外阅读相融合，鼓励亲子阅读，从而潜移默化地培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]苏淑超.学海无涯“读”作舟—运同课外阅读提升小学语文核心素养[J].散文百家（新语文活页），2019（09）：246-247
[2]张向林.基于小学语文核心素养培养的“课外阅读记录卡”的运用[J].西部素质教育，2019.5（17）：60-61
[3]张海平.课外阅读促进小学语文核心素养的实践途径研究[J].学周刊，2019（19）：128
[4]郭会荣.试论基于课外阅读的小学语文核心素养培养策略[J].语文世界（教师之窗），2019（Z1）：132-133
[5]邹刚强.小学语文学科核心素养的培养—基于课外阅读基础[J].小学生作文輔导（上旬），2017（12）：47
[6]李彬.基于语文核心素养的小学高年级课外阅读教学探讨[J].新课程（小学），2017（10）：5-6
关键词：小学语文;核心素养;课外阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0153-02
【Abstract】The cultivation of core Chinese literacy is the main goal of Chinese teaching in primary schools under the background of the new curriculum reform.As a useful supplement to classroom teaching，extracurricular reading also plays a very positive role in cultivating the core Chinese literacy of primary school students.How to improve students' core literacy based on extracurricular reading is an aspect that every elementary school Chinese teacher needs to focus on and actively promote.Based on the meaning of Chinese core literacy，this article puts forward some research strategies for the core literacy of primary school Chinese based on extracurricular reading，in order to make some useful explorations and attempts in this regard.
【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Extracurricular reading
我国近年来十分重视对青少年核心素养的培养，也发布了中国学生核心素养培养的总体要求。每个学科都有自己的学科核心素养，其中语文学科的核心素养主要包括语言的建构与运用能力、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的传承与理解这些要素。虽然语文教学主要通过课堂教材的教学来开展，不过作为一门人文学科，要培养出学生优秀的语文核心素养，课外阅读也是非常重要的，它是课堂教学的延伸与拓展，也是极为重要的基础。为更好地开展小学语文课外阅读，大力培养小学生的核心素养，作为语文教师，我们可以采取哪些有效的策略与方法呢？对此，笔者做了些思考与探索，也在实践中进行了尝试，取得了较好的效果。
1.引导选材，提升鉴赏
当前市面上的课外读物琳琅满目，品类众多，但也存在鱼龙混杂的现象，好的课外读物可以开拓学生的视野，拓展学生的思维，在培养学生的语文核心素养方面发挥积极的作用，不好的读物则非但不能提高学生的核心素养，还会毒害学生的心灵，起到负面的影响与作用。因此，作为语文教师，首先需要根据小学生的年龄特征与认知特征，以及语文核心素养的培养要求，帮助学生选择适当的课外读物。低年级的小学生年龄还比较小，教师可以选择一些图文并茂的绘本类读物，如绘本《猜猜我有多爱你》《好饿的毛毛虫》，充满童真童趣的儿童诗、童话类读物，如《安徒生童话》《格林童话》，或通俗易懂的科普类读物与启蒙类传统文化读物，如《十万个为什么》《三字经》《中国古代寓言故事》等。为此，语文教师可以在每个学期初制作相应的阅读清单，推荐给班里的学生，让他们有目的有对象地去阅读。这样可以借助教师的丰富经验和事先判断，为学生把好选择优秀读物的第一关。
2.培养方法，训练表达
语文核心素养的培养是一个系统的过程，要通过课外读物培养学生的核心素养，仅仅依靠学生兴趣，走马观花似的阅读效果还不够。作为语文教师，需要引导学生们掌握一些课外读物的阅读方法，以帮助有效培养语文核心素养。
对于低年级的小学生而言，他们还主要以形象思维为主，课外读物也以图文并茂的为主，语文教师在指导学生们阅读此类读物时，可以让他们从读图开始进行阅读引导：首先，刚开始时，可以让学生们从封面开始观察，想一想封面画的是什么？根据书名与图画猜一猜书里要讲的内容与什么相关。其次，在阅读内页时，可以让学生多观察图画，激发学生的想象力，提高学生的审美鉴赏能力，此时，为激发学生对课外阅读的兴趣，我们可以多与学生们进行互动，营造一定的氛围，让学生感觉到阅读带给自己的不仅仅是文学，更多的是在阅读过程中的那份愉悦体验。譬如，我们可以在课堂上给学生们讲一讲读物里面的小故事、小片段，激发学生的好奇心与阅读兴趣。再次，阅读结束后，可以让学生分享阅读的感觉，以看图说话的方式，用自己的语言来复述绘本的内容，培养学生的语言运用能力与思维理解能力。最后，我们可以鼓励学生在阅读后通过编写“采蜜集”等方式，不断积累词语，不断地感受作者的经历，从中获得自身的体验，从而逐步提升学生对人物、社会、世界的认识，同时也可逐渐地积累自身的语文基础素养。此外，对于一些文字比较多的课外读物，語文教师可以引导学生采用批注式阅读的方式，一边阅读，一边进行批注，当然低年级的学生批注的方式也相对比较简单，主要是让学生勾画出自己不认识的生字生词或自己感觉写得好的语句，也可以写一写自己在阅读时有困惑的地方，通过这种批注阅读的方式，也可以很好地帮助学生培养语文核心素养。 3.内外融合，发展思维
（1）课内课外，有机融合。在开展课外阅读时，语文教师也需要注意与课内教材阅读的结合，让课外阅读成为课内阅读的良好延伸与拓展，这与当前比较提倡的群文式阅读方式也是相通的。具体做法上，语文教师可以根据课堂讲授的文本类型或主题进行拓展，推荐相关的一些课外读物让学生们阅读。为更好地提高阅读的效果，发挥课外阅读的价值，培养学生的语文核心素养，语文教师可以提前设计一些问题，要求学生对教材文本与课外读物进行比较对比，这样就可让学生们带着问题去阅读，启迪学生去思考与探究。
例如，在学习了课文《小蝌蚪找妈妈》后，教师可以推荐学生们在课外阅读绘本版的《小蝌蚪找妈妈》，两者虽然内容不同，但绘本版为水墨画插图，能给学生带来不一样的感官感受。此外，在学习了一些成语后，教师可以推荐学生们在课外阅读《中国成语故事》，制作成语卡片，积累成语故事。在学习了《春晓》后，教师可以推荐其他有关春天的古诗让学生诵读，如贺知章的《咏柳》，杜甫的《绝句》等。比如，在学习了课文《秋天》后，教师可以推荐学生阅读儿童诗《小雪花》与绘本《小牛的春天》，这两篇文本与课文主题相关，都是描写四季风景的，学生们将其放在一起阅读，可以对四季变换有更深的感受，也能让学生在对比中更好地提高语文核心素养。
（2）校内校外，有效配合。亲子阅读是当前教育界比较提倡的一种阅读方式，也非常适合于小学阶段的课外阅读，特别是低年级的小学生。由于这一阶段的学生年龄还比较小，识字量也不足，完全进行自主阅读还有一点困难，需要家长的配合与帮助，亲子阅读不但可以拉近家长与学生的距离，塑造和谐的亲子关系，也可以帮助小学生养成良好的课外阅读习惯。语文教师平时可以鼓励家长多参与到学生的阅读中，同时也要引导家长在阅读时采用我们上文第二部分提到的一些有效的方法，比如，先观察绘本封面和书名来猜一猜绘本内容，也可以提一些问题，让孩子带着问题去阅读，阅读完后还可以尝试让孩子复述绘本内容，交流阅读感受，这样可以增加一些互动。在具体的阅读方式上也是不拘一格的，可以由家长读，孩子听，也可以由孩子读，家长听，还可以家长与孩子一起分角色朗读，模拟故事进行表演等。通过多元化的亲子阅读，可以很好地激发学生对课外阅读的兴趣，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，也能潜移默化地培养学生的语文核心素养。
总而言之，小学生课外阅读在培养学生语文核心素养方面有着积极作用与影响，作为语文教师，要了解语文核心素养培养的要求，具备核心素养培养的意识，根据核心素养培养的内涵与标准来开展学生课外阅读。在平时的教学中，可以合理选择课外读物的类型，激发学生对课外阅读的兴趣，引导学生掌握课外阅读的有效方法，将课内阅读与课外阅读相融合，鼓励亲子阅读，从而潜移默化地培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]苏淑超.学海无涯“读”作舟—运同课外阅读提升小学语文核心素养[J].散文百家（新语文活页），2019（09）：246-247
[2]张向林.基于小学语文核心素养培养的“课外阅读记录卡”的运用[J].西部素质教育，2019.5（17）：60-61
[3]张海平.课外阅读促进小学语文核心素养的实践途径研究[J].学周刊，2019（19）：128
[4]郭会荣.试论基于课外阅读的小学语文核心素养培养策略[J].语文世界（教师之窗），2019（Z1）：132-133
[5]邹刚强.小学语文学科核心素养的培养—基于课外阅读基础[J].小学生作文輔导（上旬），2017（12）：47
[6]李彬.基于语文核心素养的小学高年级课外阅读教学探讨[J].新课程（小学），2017（10）：5-6