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摘要：初中化学是初中教育教学体系的重要组成部分，对学生今后的学习及生活具有重大的意义。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程中，激发并持续学生对化学学习的兴趣，变被动接收为主动学习，才能有效提升课堂教学质量。文章结合教学经验，浅谈如何在初中化学教学中激发学生的学习兴趣。
关键词：初中化学；学习兴趣；方法
成功的教育不是强制的灌输，而在于循序渐进的引导。以兴趣为学习的出端，发挥学生的主观能动性，促使学生以饱满的热情投入于化学学习中，教学过程才能实现事半功倍的提升。化學以实验为基础，教学过程中，教师在引导学生开展理论学习时，应充分利用化学实验有趣、好玩及丰富多彩的表现形式，吸引学生自主的思考及探究。化学课堂应进一步丰富，让学生切实感受到化学知识的实用性及生活性，学为所用，以此提高对化学学习的兴趣。
一、 艺术性课堂导入
好的开始是成功的一半。课堂导入作为课堂教学的伊始，其开展的好与坏很大程度影响了后续教学内容的开展。课堂导入可以作为课堂教学的契机，也是学生注意力较为集中的时刻，如教师能正确把握课堂导入，借以吸引住学生的注意力，则对课堂教学的深入大有裨益。凡事预则立，不预则废。要做好课堂导入，需要教师在课前做好准备工作，而笔者认为准备工作应从两个方面入手：（1）学生心理。初中学生进入青春期，思维敏捷而热情洋溢，具有青春期的特有年龄属性。一方面，学生的学习潜力巨大，记忆能力及理解能力均十分突出，善于对客观事物作出分析，且具有一探究竟、深入研究的好奇心理；另一方面，初中学生天性好玩，追逐新鲜事物，对学习缺乏持之以恒的柔韧性，一旦在学习中受挫或在学习过程中不能获得快乐，很快就开始抵触化学学习，并产生逃避的消极心理。为此，作为教学工作者，应全面、深入、细致地把握好学生的心理动态，平时多与学生沟通交流，释放自身魅力以吸引学生，从而达到亲其师而信其道的良好状态。一言以蔽之，和谐的师生关系是引导学生进入化学学习的有效润滑剂，也是活跃课堂氛围不可或缺的重要成因。（2）教学主题。面对不同的教学主题，教师应制定不同的课堂导入方式，从而有序引导学生参与，让学生潜移默化的进入教学主题之内。比如说，可采用直观实验的方法引导学生。学生对于100mL的酒精与100mL的水相互混合后体积小于200mL难以理解，此时，笔者将一碗蚕豆与一碗小米混合在一起，其总体积也小于两碗。以直观的实验引导学生理解微观粒子与宏观物质之间的联系，从而帮助学生顺利理解酒精与水混合后总体积变小的原因所在。
二、 丰富课堂教学
化学课堂不应是单一的“灌输式”教学现状，而应在现有的基础之上不断展开延伸、扩大，以丰富的课堂教学形式引导学生学习。如何丰富课堂教学？（1）教学主体。教学过程中，教师应有意识凸显学生的教学主体地位，让学生意识到自己是课堂学习的“主人”。思想是行动的指南，学生拥有了学习主体的意识，教师才能进一步发挥教学组织者、参与者作用，有的放矢地引导学生开展学习。（2）旁征博引。化学教学并非完全只是枯燥的化学公式背诵、记忆，与之相反，化学教学中涉及的知识、故事、逸闻等，均可作为激励或引导学生学习化学的有效敲门砖，并让学生在化学课堂上感受到化学学习的独特魅力，寓教于乐的开展教学。比如说，在学习“溶液”相关知识时，笔者对学生们说：“同学们，今天老师给大家讲一个小故事。”话音刚落，学生们顿时活跃起来，纷纷表示：“老师要说什么故事？”笔者接着说：“二战的时候，法西斯纳粹的恶行遍布整个欧洲，生灵涂炭，一片狼藉。丹麦有一个玻儿教授，在纳粹占领丹麦以后，玻儿教授需要保存诺贝尔奖章。大家知道，诺贝尔奖章是至高无上的荣誉，其意义十分巨大。可是，无论这个奖章藏在哪里，都难免面临被纳粹发现的危险。玻儿教授苦苦思索以后，突然灵机一动，将奖章溶解到溶液之中。从外表看，全是液体形式，纳粹在挖地三尺的搜索了两面以后，依然是一无所获，又有谁能想到奖章能溶解在溶液中呢？两年后纳粹失败、撤退，玻儿教授由溶液中利用化学方法将诺贝尔奖章置换出来，重新铸造，保存了下来。”学生们在听完故事后兴致昂扬，赞叹玻儿教授的聪明机智，而笔者因势利导，顺利开展了“溶液”知识的教学。
三、 与生活实际融合
化学来源于现实生活，化学学习离不开丰富的想象能力，但同时更不能缺少与现实生活的相互关联。为此，在教学工作中，教师应有意识地增强生活因素在化学课堂中的体现，让课堂教学变得更加生活化、具体化；课后引导学生学习观察，提高学生的观察能力及实践能力，以转化化学所学的理论知识，培养学生实事求是及自主探究的精神。比如说，笔者在教学过程中，利用一些生活现象引导学生思考：铁是怎么生锈的？如何有效防治铁生锈？食盐是每个人生活中必不可少的生活用品，生活中的食盐是哪一种含碘的化合物？酸雨的危害不言而喻，酸雨是如何形成的？酸雨的主要成分是什么？酸雨的危害表现在哪里？等等。以这类生活化的问题吸引学生，促进学生思维的发散，将化学课堂变得生动有趣。需要注意，化学课堂中增强生活元素，除了教师有意识的引导外，还需要教师发动学生，让学生也积极参与进来。一方面，学生在课余通过自己的观察、研究所获得的问题载体，其印象更加深刻，而在课堂学习时也自然更加专注；另一方面，发现一个问题远比解决一个问题更加有意义。引导学生发现问题，正是培养学生高效学习化学的最佳途径。为此，教师鼓励学生做生活中的有心人，以自己的所见所闻加以分析，并在课堂教学过程中与同伴、老师一起分享、研究。有学生在课堂中提出问题：“为什么相同体积的煤块，蜂窝煤的燃烧速度要比实体煤块更快呢？”对于这个问题，笔者首先大力褒奖学生十分聪明，善于观察，继而引导学生们展开思考，从燃烧面积的差异，继而深入到氧气的接触大小，最终发展为氧气浓度的学习。在一连串的互动过程中，课堂氛围十分良好，学生的积极性很高，教学过程十分理想。
四、 结语
化学教学过程中，教师要与时俱进的开展教学，合理利用现代信息技术带来的优势长处，进一步丰富课堂表现形式，强化学生的感官感受，进一步提高课堂教学质量。多媒体技术集中声乐、图片、文本等为一体，具有“能变会动”的良好功能体现，教学中加以合理利用，对于学生学习兴趣的激发甚为有效。
参考文献：
[1]毕研成，徐茂坤.信息技术与初中化学整合教学探究[J].中国教育技术装备，2017（11）.
[2]王愈.初中化学情境教学探讨[J].西部素质教育，2016（11）.
作者简介：
柴宗红，甘肃省武威市，甘肃省民勤县夹河中学。
关键词：初中化学；学习兴趣；方法
成功的教育不是强制的灌输，而在于循序渐进的引导。以兴趣为学习的出端，发挥学生的主观能动性，促使学生以饱满的热情投入于化学学习中，教学过程才能实现事半功倍的提升。化學以实验为基础，教学过程中，教师在引导学生开展理论学习时，应充分利用化学实验有趣、好玩及丰富多彩的表现形式，吸引学生自主的思考及探究。化学课堂应进一步丰富，让学生切实感受到化学知识的实用性及生活性，学为所用，以此提高对化学学习的兴趣。
一、 艺术性课堂导入
好的开始是成功的一半。课堂导入作为课堂教学的伊始，其开展的好与坏很大程度影响了后续教学内容的开展。课堂导入可以作为课堂教学的契机，也是学生注意力较为集中的时刻，如教师能正确把握课堂导入，借以吸引住学生的注意力，则对课堂教学的深入大有裨益。凡事预则立，不预则废。要做好课堂导入，需要教师在课前做好准备工作，而笔者认为准备工作应从两个方面入手：（1）学生心理。初中学生进入青春期，思维敏捷而热情洋溢，具有青春期的特有年龄属性。一方面，学生的学习潜力巨大，记忆能力及理解能力均十分突出，善于对客观事物作出分析，且具有一探究竟、深入研究的好奇心理；另一方面，初中学生天性好玩，追逐新鲜事物，对学习缺乏持之以恒的柔韧性，一旦在学习中受挫或在学习过程中不能获得快乐，很快就开始抵触化学学习，并产生逃避的消极心理。为此，作为教学工作者，应全面、深入、细致地把握好学生的心理动态，平时多与学生沟通交流，释放自身魅力以吸引学生，从而达到亲其师而信其道的良好状态。一言以蔽之，和谐的师生关系是引导学生进入化学学习的有效润滑剂，也是活跃课堂氛围不可或缺的重要成因。（2）教学主题。面对不同的教学主题，教师应制定不同的课堂导入方式，从而有序引导学生参与，让学生潜移默化的进入教学主题之内。比如说，可采用直观实验的方法引导学生。学生对于100mL的酒精与100mL的水相互混合后体积小于200mL难以理解，此时，笔者将一碗蚕豆与一碗小米混合在一起，其总体积也小于两碗。以直观的实验引导学生理解微观粒子与宏观物质之间的联系，从而帮助学生顺利理解酒精与水混合后总体积变小的原因所在。
二、 丰富课堂教学
化学课堂不应是单一的“灌输式”教学现状，而应在现有的基础之上不断展开延伸、扩大，以丰富的课堂教学形式引导学生学习。如何丰富课堂教学？（1）教学主体。教学过程中，教师应有意识凸显学生的教学主体地位，让学生意识到自己是课堂学习的“主人”。思想是行动的指南，学生拥有了学习主体的意识，教师才能进一步发挥教学组织者、参与者作用，有的放矢地引导学生开展学习。（2）旁征博引。化学教学并非完全只是枯燥的化学公式背诵、记忆，与之相反，化学教学中涉及的知识、故事、逸闻等，均可作为激励或引导学生学习化学的有效敲门砖，并让学生在化学课堂上感受到化学学习的独特魅力，寓教于乐的开展教学。比如说，在学习“溶液”相关知识时，笔者对学生们说：“同学们，今天老师给大家讲一个小故事。”话音刚落，学生们顿时活跃起来，纷纷表示：“老师要说什么故事？”笔者接着说：“二战的时候，法西斯纳粹的恶行遍布整个欧洲，生灵涂炭，一片狼藉。丹麦有一个玻儿教授，在纳粹占领丹麦以后，玻儿教授需要保存诺贝尔奖章。大家知道，诺贝尔奖章是至高无上的荣誉，其意义十分巨大。可是，无论这个奖章藏在哪里，都难免面临被纳粹发现的危险。玻儿教授苦苦思索以后，突然灵机一动，将奖章溶解到溶液之中。从外表看，全是液体形式，纳粹在挖地三尺的搜索了两面以后，依然是一无所获，又有谁能想到奖章能溶解在溶液中呢？两年后纳粹失败、撤退，玻儿教授由溶液中利用化学方法将诺贝尔奖章置换出来，重新铸造，保存了下来。”学生们在听完故事后兴致昂扬，赞叹玻儿教授的聪明机智，而笔者因势利导，顺利开展了“溶液”知识的教学。
三、 与生活实际融合
化学来源于现实生活，化学学习离不开丰富的想象能力，但同时更不能缺少与现实生活的相互关联。为此，在教学工作中，教师应有意识地增强生活因素在化学课堂中的体现，让课堂教学变得更加生活化、具体化；课后引导学生学习观察，提高学生的观察能力及实践能力，以转化化学所学的理论知识，培养学生实事求是及自主探究的精神。比如说，笔者在教学过程中，利用一些生活现象引导学生思考：铁是怎么生锈的？如何有效防治铁生锈？食盐是每个人生活中必不可少的生活用品，生活中的食盐是哪一种含碘的化合物？酸雨的危害不言而喻，酸雨是如何形成的？酸雨的主要成分是什么？酸雨的危害表现在哪里？等等。以这类生活化的问题吸引学生，促进学生思维的发散，将化学课堂变得生动有趣。需要注意，化学课堂中增强生活元素，除了教师有意识的引导外，还需要教师发动学生，让学生也积极参与进来。一方面，学生在课余通过自己的观察、研究所获得的问题载体，其印象更加深刻，而在课堂学习时也自然更加专注；另一方面，发现一个问题远比解决一个问题更加有意义。引导学生发现问题，正是培养学生高效学习化学的最佳途径。为此，教师鼓励学生做生活中的有心人，以自己的所见所闻加以分析，并在课堂教学过程中与同伴、老师一起分享、研究。有学生在课堂中提出问题：“为什么相同体积的煤块，蜂窝煤的燃烧速度要比实体煤块更快呢？”对于这个问题，笔者首先大力褒奖学生十分聪明，善于观察，继而引导学生们展开思考，从燃烧面积的差异，继而深入到氧气的接触大小，最终发展为氧气浓度的学习。在一连串的互动过程中，课堂氛围十分良好，学生的积极性很高，教学过程十分理想。
四、 结语
化学教学过程中，教师要与时俱进的开展教学，合理利用现代信息技术带来的优势长处，进一步丰富课堂表现形式，强化学生的感官感受，进一步提高课堂教学质量。多媒体技术集中声乐、图片、文本等为一体，具有“能变会动”的良好功能体现，教学中加以合理利用，对于学生学习兴趣的激发甚为有效。
参考文献：
[1]毕研成，徐茂坤.信息技术与初中化学整合教学探究[J].中国教育技术装备，2017（11）.
[2]王愈.初中化学情境教学探讨[J].西部素质教育，2016（11）.
作者简介：
柴宗红，甘肃省武威市，甘肃省民勤县夹河中学。