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在科学活动中，教师应灵活运用适当的方法来激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿产生“我要学”的愿望，并积极地投入到科学探索活动之中。
一、顺应幼儿，巧妙导入含活势
1.幽默诙谐法。一般以搞笑、颠倒是非、夸张的手法，以巧妙的构思、滑稽的表演等来引幼儿发笑，使幼儿在身心愉悦的同时悟出一定的道理。这是帮助幼儿认识事物的一种非常行之有效的方法。比如，在科学活动“有川的刷子”导人部分，我把自己扮演成一个“魔法师”，伴随着花儿乐队“嘻唰唰”的音乐，勤劳、可爱的“魔法师”忙碌开了——用牙刷刷鞋、眉刷刷牙、地刷刷床、床刷刷地……活泼的音乐加上“魔法师”滑稽错误的表演，让幼儿开怀大笑，立即指出了“魔法师”的不对之处。这不仅给幼儿留下了深刻的印象，而且使幼儿在笑声中掌握了各种刷子的用途。
2.认知冲突法.教师呈现的事物或知识与幼儿的已有认知发生冲突，从而引发幼儿的兴趣和好奇心。比如，在科学活动“有趣的磁铁”导入部分，我分别出示了外形相似的一块小黑板和一块铁黑板，让幼儿拿着磁铁在两块黑扳上去试试能否吸附。幼儿有的在两块黑板之间来同走动，摸摸这块，看看那块：有的则眉头紧锁，站在那里，目不转睛地看着那块木头黑板……经过一番观察、比较、争执，幼儿恍然大悟，原来这两块黑板的材料不一样，不是磁铁能吸在黑板上，而是磁铁能吸在铁做成的黑板上。这样的认知冲突导入，能带领幼儿走出认知误区，提高幼儿参与活动的兴趣。
3.情境闯关法。教师设置闯关情境和问题，幼儿只有闯过上一关，才可以顺利进入到下一环节，这有助于将幼儿的热情贯穿于整个科学活动的始终。比如，在科学活动“磁铁”导入部分，我在城堡中设置了两关：①找出能被磁铁吸住的物体；②请想办法把不能被磁铁吸住的物体吸起来。幼儿只有顺利通过这两关，才可以和小动物做游戏，从而巧妙地将教学内容渗透其中。
二、追随幼儿，操作探索有活力
1.逐步推翻法。通过探索，推翻不合适的事物，一步一步向着目标接近，直至最后找到一个最为合适的答案为止。比如，在科学活动“有用的工具”中，环节一，我引导幼儿认识锤子、筛子、镊子等工具，让幼儿先选择一个自己喜欢的工具，然后带着这些工具去完成任务：把黄豆与绿豆区分开来；从小口瓶子里取出棉花球：修闹钟。幼儿有的用镊子区分黄豆和绿豆、有的用钳子取棉花球，有的用锤子修闹钟，结果花了好长时间都难完成任务。环节二，幼儿在总结自己刚才为什么没有完成任务后，发现原来选择的工具不对，重新选择工具后，幼儿冉次去完成任务。这一次，幼儿大多能又快又好地完成任务。这种逐步探索的方法，不仅能激发幼儿的探究欲望，而且能使幼儿皿全面地掌握知识。
2.比较选择法、即从所提供的事物当中，通过操作、比较，选出一个最为合适的答案。比如，在科学活动“订书好帮手”中，我给幼儿准备了线、图钉、订书机等工具。幼儿有的用线将纸一张张地串起来，有的用图钉怎么订都订不上，有的用夹子夹纸翻越来不方便，有的用订书机订纸……在操作和比较了以后，幼儿一致认为：订书机订书简单易操作、牢固且易翻，订书机是订书的最好带手。
3.分层探索法即把材料根据活动的进度，逐步提供给幼儿，让幼儿在先前知识的基础上又获得新的知识。比如，在科学活动“转起来”中，我第一次投放了圈、球、时钟、布娃娃、纸箱等材料，幼儿通过实践发现有些物体是能够转起来的。在第二次投放材料时，我增加了绳子、毛根等辅助材料。幼儿尝试着借助这些工具，将不能转动的物体转动起来。这样的探索办法，小仅激发了幼儿的探究欲望，而且符合幼儿的认知规律，让幼儿在不知不觉中获得新知识。
4.留有悬念法。让活动在问题中结束，问题的答案需要幼儿在课外时间自己去探索解决，或与同伴共同探讨解决，或在家长的帮助下解决。比如，在科学活动“肚子里的种子会长大”结束时，我提问：“有没有什么种子会在肚子中长大呢？请你们回去问问妈妈吧，明天把问的结果告诉老师。”这种留有悬念的方法，将幼儿的好奇心带到课外，拓宽了幼儿的知识领域。
一、顺应幼儿，巧妙导入含活势
1.幽默诙谐法。一般以搞笑、颠倒是非、夸张的手法，以巧妙的构思、滑稽的表演等来引幼儿发笑，使幼儿在身心愉悦的同时悟出一定的道理。这是帮助幼儿认识事物的一种非常行之有效的方法。比如，在科学活动“有川的刷子”导人部分，我把自己扮演成一个“魔法师”，伴随着花儿乐队“嘻唰唰”的音乐，勤劳、可爱的“魔法师”忙碌开了——用牙刷刷鞋、眉刷刷牙、地刷刷床、床刷刷地……活泼的音乐加上“魔法师”滑稽错误的表演，让幼儿开怀大笑，立即指出了“魔法师”的不对之处。这不仅给幼儿留下了深刻的印象，而且使幼儿在笑声中掌握了各种刷子的用途。
2.认知冲突法.教师呈现的事物或知识与幼儿的已有认知发生冲突，从而引发幼儿的兴趣和好奇心。比如，在科学活动“有趣的磁铁”导入部分，我分别出示了外形相似的一块小黑板和一块铁黑板，让幼儿拿着磁铁在两块黑扳上去试试能否吸附。幼儿有的在两块黑板之间来同走动，摸摸这块，看看那块：有的则眉头紧锁，站在那里，目不转睛地看着那块木头黑板……经过一番观察、比较、争执，幼儿恍然大悟，原来这两块黑板的材料不一样，不是磁铁能吸在黑板上，而是磁铁能吸在铁做成的黑板上。这样的认知冲突导入，能带领幼儿走出认知误区，提高幼儿参与活动的兴趣。
3.情境闯关法。教师设置闯关情境和问题，幼儿只有闯过上一关，才可以顺利进入到下一环节，这有助于将幼儿的热情贯穿于整个科学活动的始终。比如，在科学活动“磁铁”导入部分，我在城堡中设置了两关：①找出能被磁铁吸住的物体；②请想办法把不能被磁铁吸住的物体吸起来。幼儿只有顺利通过这两关，才可以和小动物做游戏，从而巧妙地将教学内容渗透其中。
二、追随幼儿，操作探索有活力
1.逐步推翻法。通过探索，推翻不合适的事物，一步一步向着目标接近，直至最后找到一个最为合适的答案为止。比如，在科学活动“有用的工具”中，环节一，我引导幼儿认识锤子、筛子、镊子等工具，让幼儿先选择一个自己喜欢的工具，然后带着这些工具去完成任务：把黄豆与绿豆区分开来；从小口瓶子里取出棉花球：修闹钟。幼儿有的用镊子区分黄豆和绿豆、有的用钳子取棉花球，有的用锤子修闹钟，结果花了好长时间都难完成任务。环节二，幼儿在总结自己刚才为什么没有完成任务后，发现原来选择的工具不对，重新选择工具后，幼儿冉次去完成任务。这一次，幼儿大多能又快又好地完成任务。这种逐步探索的方法，不仅能激发幼儿的探究欲望，而且能使幼儿皿全面地掌握知识。
2.比较选择法、即从所提供的事物当中，通过操作、比较，选出一个最为合适的答案。比如，在科学活动“订书好帮手”中，我给幼儿准备了线、图钉、订书机等工具。幼儿有的用线将纸一张张地串起来，有的用图钉怎么订都订不上，有的用夹子夹纸翻越来不方便，有的用订书机订纸……在操作和比较了以后，幼儿一致认为：订书机订书简单易操作、牢固且易翻，订书机是订书的最好带手。
3.分层探索法即把材料根据活动的进度，逐步提供给幼儿，让幼儿在先前知识的基础上又获得新的知识。比如，在科学活动“转起来”中，我第一次投放了圈、球、时钟、布娃娃、纸箱等材料，幼儿通过实践发现有些物体是能够转起来的。在第二次投放材料时，我增加了绳子、毛根等辅助材料。幼儿尝试着借助这些工具，将不能转动的物体转动起来。这样的探索办法，小仅激发了幼儿的探究欲望，而且符合幼儿的认知规律，让幼儿在不知不觉中获得新知识。
4.留有悬念法。让活动在问题中结束，问题的答案需要幼儿在课外时间自己去探索解决，或与同伴共同探讨解决，或在家长的帮助下解决。比如，在科学活动“肚子里的种子会长大”结束时，我提问：“有没有什么种子会在肚子中长大呢？请你们回去问问妈妈吧，明天把问的结果告诉老师。”这种留有悬念的方法，将幼儿的好奇心带到课外，拓宽了幼儿的知识领域。