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【关键词】 课堂教学；导入；作用；原则；方法
【中图分类号】 G622
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）02—0043—01
导入是指教师采用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生的欲望和兴致，小学语文课堂的教学导入，对整堂课的教学效果具有不可忽视的作用，导入设计的艺术性要求导语设计必须遵循一定的原则，合理地运用各种不同的导入方法，以达到良好的教学效果。
一、导入的作用
1. 激发兴趣，引起注意。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，凡事只要有了兴趣，才会有激情，有动力，获得学习上的自觉，如果在上课开始，教师就能够设计出一段别出心裁、与众不同的导入语，牵住学生思维的弦，这对排除周围干扰，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起人的情感体验，都具有积极的作用。
2. 开启思维，诱发思考。学习新课前，学生的思维始终处于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动学生的思维，诱发学生的积极思考。
3. 创造情绪氛围。上课一开始，教师就可通过风趣的或富于启发性的语言，使学生进入一种融洽的学习氛围中，以最佳的精神状态去获取新的知识。教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生。
4. 沟通感情。新课伊始，教师若能以饱满的热情、良好的情绪和真诚的导语来教学就会缩短与学生的感情距离，在设计导语时，要照顾到大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会。
5. 為新知识的学习做好铺垫。“温故而知新”。在讲授新课前，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，能使学生在温故之时，激起知新之趣。
6. 明确目标。课堂教学是围绕教学目标展开的，教师要使备课时确定的教学目标成为学生课堂上的学习目标，可以通过导入环节使学生了解教学目标，引导学生明确本节课的学习方向和要求，努力达到学习目标。
二、设计导入语的原则
1. 目的性原则。教师在设计课堂教学的导入时，必须做到“心有所属”，即明确本堂课的教学目标，从教学目的出发，围绕教学内容及重点、难点、疑点，有意识有目的地进行设计，而不能信马由缰，也不能为了使学生产生兴趣而乱扯一通。
2. 针对性原则。针对性原则是指在设计导语时，要因人因文因时因地制宜，针对教学实际如教学条件、学生群体的认知能力及文章内容、文章体裁和教者自身的情况等具体问题具体分析。
3. 启发性原则。疑问是思维的启发剂，在导入新课时，应根据学生和教材的特点，应用启发或从生疑、质疑入手，让学生由此到彼，产生一石激起千层浪的效果，最终达到释疑的目标。
4. 灵活性原则。在我们实际的课堂教学中，教师不能囿于教材和教参的基本框架，更不能限定学生的思维；要鼓励学生进行发散思维和逆向思维，这对开拓学生从自我角度理解课文内容大有裨益。因此，在课堂教学中应该有丰富多彩、灵活多变的导入方式。单调平淡的导入，只会使整堂课如死水一滩，击不起学生心中半点涟漪。
5. 艺术性原则。要想一开讲就拨动学生的心弦，设计导语时就要讲究语言的艺术性。对不同课文的导入，教师要使用不同特点的语言：如果为创设情境而设计导入，教师的语言应该富有感染力；如果选用直观演示的方法导入，教师的语言应该通俗易懂、富有启发性；如果采用比较的方法进行导入，教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强。
三、导入的方法
1. 悬念导入。悬念， 一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。制造悬念的目的主要有两点： 一是激发兴趣， 二是启动思维。利用悬念激人好奇， 催人思索， 有利于调动学生积极主动地思维， 是启发学生进行思维活动的有效途径。悬念导入就是以认知冲突的方式设疑， 精心构思， 巧布悬念， 以学生的强烈关切心情为特点的导入方法设置的问题。成了学生阅读的催化剂，将学生引入求知的学习的境界。
2. 简介背景。对于那些社会背景距离现在较远，蕴意含蓄学生不易理解的课文，课前应采用简单介绍背景的方法，帮助学生读文，加深理解。
3. 情境导入。采用音乐、录像、VCD 或多媒体课件及满怀激情的朗读，有目的地创设具有一定情绪色彩的形象生动的情景，可以使学生受到直接的气氛感染，引起情感的共鸣，产生联想和想象，由此把学生带入到新颖生动的教学情境中。
4. 新旧知识联系的导入。教学过程中利用巩固已经学过的知识对新的知识的产生作好铺垫，通过新与旧知识的联系，使旧的知识自然地过渡到新知识中去，学生就容易理解和掌握要学的知识，教授新课的效果也就更好了。
5. 故事导入。小学生都爱听故事。抓住小学生这个心理特征，根据教学内容的特点和需要，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。
6. 谜语导入。猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容。教师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。
7. 直接导入法。上课伊始，开门见山、直接点题，讲明这节课需要学习的内容、目标要求、教学进程，从而引起学生的注意。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G622
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）02—0043—01
导入是指教师采用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生的欲望和兴致，小学语文课堂的教学导入，对整堂课的教学效果具有不可忽视的作用，导入设计的艺术性要求导语设计必须遵循一定的原则，合理地运用各种不同的导入方法，以达到良好的教学效果。
一、导入的作用
1. 激发兴趣，引起注意。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，凡事只要有了兴趣，才会有激情，有动力，获得学习上的自觉，如果在上课开始，教师就能够设计出一段别出心裁、与众不同的导入语，牵住学生思维的弦，这对排除周围干扰，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起人的情感体验，都具有积极的作用。
2. 开启思维，诱发思考。学习新课前，学生的思维始终处于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动学生的思维，诱发学生的积极思考。
3. 创造情绪氛围。上课一开始，教师就可通过风趣的或富于启发性的语言，使学生进入一种融洽的学习氛围中，以最佳的精神状态去获取新的知识。教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生。
4. 沟通感情。新课伊始，教师若能以饱满的热情、良好的情绪和真诚的导语来教学就会缩短与学生的感情距离，在设计导语时，要照顾到大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会。
5. 為新知识的学习做好铺垫。“温故而知新”。在讲授新课前，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，能使学生在温故之时，激起知新之趣。
6. 明确目标。课堂教学是围绕教学目标展开的，教师要使备课时确定的教学目标成为学生课堂上的学习目标，可以通过导入环节使学生了解教学目标，引导学生明确本节课的学习方向和要求，努力达到学习目标。
二、设计导入语的原则
1. 目的性原则。教师在设计课堂教学的导入时，必须做到“心有所属”，即明确本堂课的教学目标，从教学目的出发，围绕教学内容及重点、难点、疑点，有意识有目的地进行设计，而不能信马由缰，也不能为了使学生产生兴趣而乱扯一通。
2. 针对性原则。针对性原则是指在设计导语时，要因人因文因时因地制宜，针对教学实际如教学条件、学生群体的认知能力及文章内容、文章体裁和教者自身的情况等具体问题具体分析。
3. 启发性原则。疑问是思维的启发剂，在导入新课时，应根据学生和教材的特点，应用启发或从生疑、质疑入手，让学生由此到彼，产生一石激起千层浪的效果，最终达到释疑的目标。
4. 灵活性原则。在我们实际的课堂教学中，教师不能囿于教材和教参的基本框架，更不能限定学生的思维；要鼓励学生进行发散思维和逆向思维，这对开拓学生从自我角度理解课文内容大有裨益。因此，在课堂教学中应该有丰富多彩、灵活多变的导入方式。单调平淡的导入，只会使整堂课如死水一滩，击不起学生心中半点涟漪。
5. 艺术性原则。要想一开讲就拨动学生的心弦，设计导语时就要讲究语言的艺术性。对不同课文的导入，教师要使用不同特点的语言：如果为创设情境而设计导入，教师的语言应该富有感染力；如果选用直观演示的方法导入，教师的语言应该通俗易懂、富有启发性；如果采用比较的方法进行导入，教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强。
三、导入的方法
1. 悬念导入。悬念， 一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。制造悬念的目的主要有两点： 一是激发兴趣， 二是启动思维。利用悬念激人好奇， 催人思索， 有利于调动学生积极主动地思维， 是启发学生进行思维活动的有效途径。悬念导入就是以认知冲突的方式设疑， 精心构思， 巧布悬念， 以学生的强烈关切心情为特点的导入方法设置的问题。成了学生阅读的催化剂，将学生引入求知的学习的境界。
2. 简介背景。对于那些社会背景距离现在较远，蕴意含蓄学生不易理解的课文，课前应采用简单介绍背景的方法，帮助学生读文，加深理解。
3. 情境导入。采用音乐、录像、VCD 或多媒体课件及满怀激情的朗读，有目的地创设具有一定情绪色彩的形象生动的情景，可以使学生受到直接的气氛感染，引起情感的共鸣，产生联想和想象，由此把学生带入到新颖生动的教学情境中。
4. 新旧知识联系的导入。教学过程中利用巩固已经学过的知识对新的知识的产生作好铺垫，通过新与旧知识的联系，使旧的知识自然地过渡到新知识中去，学生就容易理解和掌握要学的知识，教授新课的效果也就更好了。
5. 故事导入。小学生都爱听故事。抓住小学生这个心理特征，根据教学内容的特点和需要，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。
6. 谜语导入。猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容。教师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。
7. 直接导入法。上课伊始，开门见山、直接点题，讲明这节课需要学习的内容、目标要求、教学进程，从而引起学生的注意。
编辑：蔡扬宗