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【摘 要】绘本是低年级学生的主要读物之一。教师如何指导孩子爱读、会读并从中获得愉悦的享受和审美的熏陶呢？笔者以《蚂蚁和西瓜》为例，教会孩子逐步掌握“猜一猜”、“重视图画细节”、“展开丰富想象”等阅读图画书的方法，并学会开心表达。
【关键词】绘本；阅读指导；语言表达；观察；想象
绘本因其色彩亮丽，绘图精美，故事浅显有趣，深受儿童喜爱，成为低年级学生的主要读物之一。然而，在实际阅读中，因为儿童以形象性思维为主的特点，容易被漂亮的画面吸引眼球，阅读时或匆匆翻过，或不明其意。教师如何指导孩子爱读、会读并从中获得愉悦的享受和审美的熏陶呢？在《蚂蚁和西瓜》一课的教学过程中，我尝试指导孩子带上敏锐的观察阅读绘本、展开想象的翅膀丰满绘本、体验故事的情境描述绘本，教会孩子逐步掌握“猜一猜”、“重视图画细节”、“展开丰富想象”等阅读图画书的方法，并学会开心表达。
一、看
被称为“日本图画书之父”的松居直用两个著名的公式说明“绘本”与“插图类图书”的区别：文+画=带插图的书，文*画=绘本。在绘本中文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这样才能营造出整个绘本完美的感觉。阅读时，教师应重点指导儿童用眼睛注意观察绘本中人物的动作、神态等细节，由此了解故事内容，丰满人物形象，这样才能“读见画风，读见诗意，读见象征，更是读到了真正的生动和可爱。”
教学片断1：
师：看！这时四只蚂蚁来了，看到这块大大的西瓜，你猜他们的心情怎么样？
生：他们很高兴
师：你怎么知道他们很高兴呢！
生：我看到一只小蚂蚁跳起来了。
生：上面一只蚂蚁一边拍手一边笑呢！
师：老师知道了，你是从图中看出来的，对吧？我们看绘本首先就要学会看——仔细地看。看图上画了谁，他们在干什么？才能看懂绘本的意思。
……
在本段教学过程中，我采取由扶到放的教学策略重点指导孩子关注图画细节看懂图画内容，从而学会“看”这一重要的阅读本领。第一幅图画阅读时，我指导孩子观察蚂蚁的动作、神情等体会蚂蚁的心情，从而让孩子感受到，图画的细节也在向我们传达内容。第二幅图放手让孩子仔细看，孩子们运用刚刚掌握的方法，从只能看到“蚂蚁在吃西瓜。”渐渐看出了“西瓜真好吃啊，小马手上捧着一大块西瓜，大口大口地吃，小丽一头钻到西瓜里咬了个大洞。小亮吃得很开心，嘴咧开了。”图画的内容在孩子的眼睛里渐渐生动、丰富起来。
二、想
游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因。优秀的绘本能给儿童提供无限的想象空间，而包含了儿童丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。
教学片断2：
师：是啊，西瓜那么大，蚂蚁这么小。这可怎么办呢？小朋友们来帮他想想办法。
生1：找大象朋友来帮忙。
生2：喊其他蚂蚁来帮忙。
生：用一个大大的气球把它吊起来。
……
师：小朋友们真会想办法，我们看绘本还有一个重要的本领：想。
这样的环节，意在培养儿童大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。图画故事书的阅读过程就是一个与图画故事书沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。让儿童带着自己的想象去读绘本，不仅可以丰富绘本的内容，还可以培养孩子的想象力。在本段教学中，我让孩子发挥想象，帮小蚂蚁想办法，在有趣的故事情节的推动下，孩子的想象力得到了充分的发挥，想出了很多的好办法。教师适时的肯定和鼓励，更给了孩子一个发挥自己奇妙幻想的空间。
三、说
绘本的阅读发展的不仅仅是儿童的阅读能力，以一个绘本为载体，能综合地发展儿童多方面的能力，尤其是儿童的表达能力。如何将绘本的阅读和孩子的语言表达指导有效结合，是绘本教学研究的新方向。
教学片断3：
师：小蚂蚁们要把西瓜挖成一块一块地搬回家呢！说干就干，蚂蚁们开始行动啦！他们都在干什么？（指导动词挖、搬、吊、扛、背、驮……）
你能用这个句子说一说吗？小蚂蚁们有的____，有的____，还有的____。
生：小蚂蚁们有的挖，有的背，还有的两只一起抬。
师：你能自己把这几幅图的意思连起来说一说。小朋友可以先说给同桌听一听。（指导孩子说得清楚、有条理。）
语文是一门实践性很强的课程，在阅读绘本的时候引领孩子学会用自己的语言讲述故事可以提升儿童言语表达的能力，更是对儿童观察、想象、表达等综合能力的培养。在本段教学过程中，我出示连续的四幅图让孩子们尝试讲清楚图画所描述的故事，这样，孩子们不仅要先弄懂图画的内在联系，还要能够用自己的语言把它描述出来。教者相机进行的动词的教学和句式的训练，可以让儿童的表达更准确，更清楚，对于优化儿童的口语表达有着很好的作用。
四、编
台湾儿童文学作家方素珍研发了“绘本读写课堂”课程，她的观点：“绘本阅读若停留在读与听、讨论与交流的层面，还不能将作文与语文教学有机结合起来，学生在接受绘本阅读教育实现精神营养‘输入’后，无法实现能力转化后的‘输出’。”对低年级儿童而言，这种能量的输出我把它确定在绘本故事的仿写和续编上。
教学片断5：
师：小蚂蚁们一个个吃得肚子圆圆。咦？剩下的西瓜皮怎么办呢？
生：可以做小船。
生：可以滑滑梯。
……
师：大大的西瓜皮，蚂蚁们怎么运回家？玩西瓜皮又会发生什么样的故事呢？让我们展开丰富的想象，可以画一画，也可以编一个故事讲给爸爸、妈妈和小伙伴听一听。
绘本读起来幸福、快乐、有趣，在本课快乐的阅读中，孩子同时掌握了准确使用动词，说完整的句子等本领。课后这一个续编，基于故事情节为儿童创造了一个有趣的故事情境，让孩子学习去编故事，讲故事，充分发挥了儿童的创造力和想象力。
【关键词】绘本；阅读指导；语言表达；观察；想象
绘本因其色彩亮丽，绘图精美，故事浅显有趣，深受儿童喜爱，成为低年级学生的主要读物之一。然而，在实际阅读中，因为儿童以形象性思维为主的特点，容易被漂亮的画面吸引眼球，阅读时或匆匆翻过，或不明其意。教师如何指导孩子爱读、会读并从中获得愉悦的享受和审美的熏陶呢？在《蚂蚁和西瓜》一课的教学过程中，我尝试指导孩子带上敏锐的观察阅读绘本、展开想象的翅膀丰满绘本、体验故事的情境描述绘本，教会孩子逐步掌握“猜一猜”、“重视图画细节”、“展开丰富想象”等阅读图画书的方法，并学会开心表达。
一、看
被称为“日本图画书之父”的松居直用两个著名的公式说明“绘本”与“插图类图书”的区别：文+画=带插图的书，文*画=绘本。在绘本中文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这样才能营造出整个绘本完美的感觉。阅读时，教师应重点指导儿童用眼睛注意观察绘本中人物的动作、神态等细节，由此了解故事内容，丰满人物形象，这样才能“读见画风，读见诗意，读见象征，更是读到了真正的生动和可爱。”
教学片断1：
师：看！这时四只蚂蚁来了，看到这块大大的西瓜，你猜他们的心情怎么样？
生：他们很高兴
师：你怎么知道他们很高兴呢！
生：我看到一只小蚂蚁跳起来了。
生：上面一只蚂蚁一边拍手一边笑呢！
师：老师知道了，你是从图中看出来的，对吧？我们看绘本首先就要学会看——仔细地看。看图上画了谁，他们在干什么？才能看懂绘本的意思。
……
在本段教学过程中，我采取由扶到放的教学策略重点指导孩子关注图画细节看懂图画内容，从而学会“看”这一重要的阅读本领。第一幅图画阅读时，我指导孩子观察蚂蚁的动作、神情等体会蚂蚁的心情，从而让孩子感受到，图画的细节也在向我们传达内容。第二幅图放手让孩子仔细看，孩子们运用刚刚掌握的方法，从只能看到“蚂蚁在吃西瓜。”渐渐看出了“西瓜真好吃啊，小马手上捧着一大块西瓜，大口大口地吃，小丽一头钻到西瓜里咬了个大洞。小亮吃得很开心，嘴咧开了。”图画的内容在孩子的眼睛里渐渐生动、丰富起来。
二、想
游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因。优秀的绘本能给儿童提供无限的想象空间，而包含了儿童丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。
教学片断2：
师：是啊，西瓜那么大，蚂蚁这么小。这可怎么办呢？小朋友们来帮他想想办法。
生1：找大象朋友来帮忙。
生2：喊其他蚂蚁来帮忙。
生：用一个大大的气球把它吊起来。
……
师：小朋友们真会想办法，我们看绘本还有一个重要的本领：想。
这样的环节，意在培养儿童大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。图画故事书的阅读过程就是一个与图画故事书沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。让儿童带着自己的想象去读绘本，不仅可以丰富绘本的内容，还可以培养孩子的想象力。在本段教学中，我让孩子发挥想象，帮小蚂蚁想办法，在有趣的故事情节的推动下，孩子的想象力得到了充分的发挥，想出了很多的好办法。教师适时的肯定和鼓励，更给了孩子一个发挥自己奇妙幻想的空间。
三、说
绘本的阅读发展的不仅仅是儿童的阅读能力，以一个绘本为载体，能综合地发展儿童多方面的能力，尤其是儿童的表达能力。如何将绘本的阅读和孩子的语言表达指导有效结合，是绘本教学研究的新方向。
教学片断3：
师：小蚂蚁们要把西瓜挖成一块一块地搬回家呢！说干就干，蚂蚁们开始行动啦！他们都在干什么？（指导动词挖、搬、吊、扛、背、驮……）
你能用这个句子说一说吗？小蚂蚁们有的____，有的____，还有的____。
生：小蚂蚁们有的挖，有的背，还有的两只一起抬。
师：你能自己把这几幅图的意思连起来说一说。小朋友可以先说给同桌听一听。（指导孩子说得清楚、有条理。）
语文是一门实践性很强的课程，在阅读绘本的时候引领孩子学会用自己的语言讲述故事可以提升儿童言语表达的能力，更是对儿童观察、想象、表达等综合能力的培养。在本段教学过程中，我出示连续的四幅图让孩子们尝试讲清楚图画所描述的故事，这样，孩子们不仅要先弄懂图画的内在联系，还要能够用自己的语言把它描述出来。教者相机进行的动词的教学和句式的训练，可以让儿童的表达更准确，更清楚，对于优化儿童的口语表达有着很好的作用。
四、编
台湾儿童文学作家方素珍研发了“绘本读写课堂”课程，她的观点：“绘本阅读若停留在读与听、讨论与交流的层面，还不能将作文与语文教学有机结合起来，学生在接受绘本阅读教育实现精神营养‘输入’后，无法实现能力转化后的‘输出’。”对低年级儿童而言，这种能量的输出我把它确定在绘本故事的仿写和续编上。
教学片断5：
师：小蚂蚁们一个个吃得肚子圆圆。咦？剩下的西瓜皮怎么办呢？
生：可以做小船。
生：可以滑滑梯。
……
师：大大的西瓜皮，蚂蚁们怎么运回家？玩西瓜皮又会发生什么样的故事呢？让我们展开丰富的想象，可以画一画，也可以编一个故事讲给爸爸、妈妈和小伙伴听一听。
绘本读起来幸福、快乐、有趣，在本课快乐的阅读中，孩子同时掌握了准确使用动词，说完整的句子等本领。课后这一个续编，基于故事情节为儿童创造了一个有趣的故事情境，让孩子学习去编故事，讲故事，充分发挥了儿童的创造力和想象力。